“双减”对于初中化学作业的影响与应对策略

张路生

（甘肃省平凉市泾川县飞云镇中学，甘肃 平凉）

“双减”是素质教育背景下国家出台的新的教育政策，其倡导能够在减少学生课外作业时间和教培时间的基础上，实现更加理想的教育环境的建构，确保学科教育可以回归初衷。由此本文对“双减”的逻辑初衷进行探究，思考其对初中化学作业的影响，在此基础上提出对应的改善方案，希望可以引导初中化学作业朝着更有效的方向进展。“双减”政策是针对义务教育阶段的教育政策，其希望可以在控制作业和教培时间的基础上，让教育回归课堂，让教育环境得以优化，继而使得教育教学质量不断提升。对于初中化学教师而言，需要积极主动地思考在此过程中“双减”政策对化学作业的影响，继而切实进行作业优化，由此使得化学作业质量可以不断提升。

一、“双减”对于初中化学作业的影响

初中化学作业现状调研中，有不少初中化学教师容易受到考试本位的影响，将作业看作课后的延伸，作业环节仅仅起到学生巩固课堂知识的效能，于是课堂讲什么作业就练什么，考试考什么作业就练什么，由此形成了作业仅仅是知识巩固环节的认知，作业的功能和价值也处于相对狭隘的状态。“双减”政策出台后，其对初中化学作业提出了数量和难度上的要求，还提出了效益和质量上的要求，总而言之就是要在学生化学核心素养培育目标下，确保初中化学作业能够成为初中生化学核心素养培育的重要平台。教育的本意是育人，激发人的潜能，确保他们可以更好地适应社会，改造世界，以实现必备能力和素质的发展。作业作为实际教育教学系统中的重要环节，其功能集中体现在：确保实际课堂知识和技能可以不断巩固，与其他课堂教学活动一起，实现学生学习兴趣的激发，确保学生的化学核心素养得以锻炼，引导初中生以更加正确的视角去审视化学学科的价值；可以在作业反馈过程中找到知识认知、学习方法存在的不足，继而更好地进行改善，以确保化学学习的效率可以不断提升。从整体角度来看，“双减”政策就是要求能够在全面压减作业总量基础上，实现数量和难度的控制，确保质量可以不断提升，使得学生的化学核心素养得以锻炼。

另外，对当前实际初中化学作业现状进行调研，发现其中存在很多与“双减”诉求不吻合的现象，这些可能对初中化学作业质量提升造成不良影响。初中化学教师的作业设计意识较差，作业多数是以之前“灌输式”的方式进行，对作业的认知较差，也忽视了学生的承受能力，往往会要求学生完成过量的任务，继而使得学生处于被学习所累的状态，久而久之，就可能对化学作业产生排斥心理，化学作业应付心态衍生，这样就可能对实际化学作业产生不良影响。化学作业教学过程中，教师很少结合学生的实际情况进行作业设计，多数是以一刀切的方式进行，全班学生统一完成一样的化学作业，这样便于进行作业批改和管理，实际上这是一种懒惰行为，往往难以更加全面地掌握化学学情，这将会对化学作业质量提升造成极大的不良影响。化学作业形式和内容都处于比较单一的状态，教师在此方面很少进行创新，也难以处理好量与质之间的关系，实际作业形式和作业内容之间的桥梁难以架构，这样就可能使实际作业教育教学环境不断恶化，继而影响初中生化学核心素养的发展和进步。面对这样的问题，也需要切实依照实际“双减”政策的诉求来进行初中作业格局的改善。

二、“双减”背景下初中化学作业设计策略

在正确理解“双减”与实际初中化学作业之间关系之后，接下来就需要切实将提质增效的教育理念融入实际的作业设计中，确保作业设计理念和模式都可以得以变革，由此形成新的初中化学作业格局。

（一）关注化学学习情境的架构，塑造正确学科价值观

在化学学习过程中，如果教师懂得创设真实性、生动性、具体性的情境，学生就可以更好地进入角色，感知生活与化学概念的关系，确保对实际的化学认知处于理想的状态。当然，在此过程中必须选择合适的情境，最好可以与学生生活是关联的，是初中生感兴趣的。如在学习初中化学酸和碱性质的时候，教师就注重对应情境的架构，在课堂上让学生讲述自己对清明节的理解，大家都知道这是缅怀逝者的传统节日，但是每次去扫墓的时候，就会被蚊子叮咬、被蜜蜂叮咬、被蚂蚁叮咬，在叮咬之后，会向人体释放出液体，这个液体就是蚁酸，继而迅速产生痛痒的感觉，此时应该怎么办呢？这就是实际前置性作业，要求学生在学习之前对知识进行探究，实现作业与课堂的交互。依靠这样的生活情境，实现对应生活向科学的过渡，学生带着好奇心参与到本章节的知识学习中，自然可以以更加正确的视角去认识化学学科的价值。再者，在实际的化学作业中，教师会布置一些阅读性的化学作业，将一些相关的化学资讯融入进去，让学生去谈论自己的感受。如在学习单质碳的时候，教师会选择石墨烯超导性研究成果的相关报道作为重要素材，曹原被界定为2018年度影响世界的十大科学人物榜首，他的发现对人们的生活产生了巨大的影响，手机充电时间缩短16分钟。学生在阅读这种素材之后，可以进入对应情境中，继而感受到化学学科的魅力，由此以更加正确的视角去审视化学学科的价值。

（二）坚持因材施教，设定分层次地作业

新课标中明确提出要确保学生的化学核心素养得以提升，保证是面对全体学生的。需要注意的是，不同的初中生，他们化学学习兴趣不同、化学学习经历不同、化学科学启蒙教育不同、化学认知不同、化学知识理解能力不同、学习意志品质不同，继而导致在实际化学知识学习中展现出很大的差异性。面对这样的问题，在实际初中化学作业设计中，就不能以一刀切的方式来进行，为此可以切实将分层作业教学法融入其中，继而使实际初中化学作业朝着更加理想的方向进展。在此过程中，初中化学教师需要关注的节点有：其一，优化初中化学作业结构，以作业层次化的方式来进行架构，一般情况下将作业划分为记忆性的作业、理解性的作业、迁移性的作业，将学生划分成不同的层次，依照层次的对应性来选择作业。其二，A层学生多数是基础题目，关注课堂化学知识点，可以将其作为复习巩固的板块；B层属于提高题目，在课堂知识基础上，可以合理地实现联系机制的架构，确保学生可以在掌握科学规律基础上进行知识的深度理解，以把握化学知识本质；C层属于综合题目，可以将其设定在不同的情境中，鼓励学生使用自己掌握的知识去解决问题，这是知识迁移的过程。在上述层次性作业设计的过程中，必须保证教师能够形成题目设计意识，不要总是去参考教辅资料。其三，在实际分层作业的过程中，不要有贴标签的意识，要懂得结合学生实际情况，切实进行作业层次的划分，给予学生选择作业的机会，确保他们可以在不同层次作业活动中实现自身的成长和进步。

（三）注重开放作业的设定，实现创新意识和能力的发展

依照初中化学核心素养培育的诉求，教师需要在实际的化学作业教学中合理地采取措施实现学生创新意识和能力的激发，这样可以建构更加理想的初中化学作业格局，使初中化学作业质量不断提升。需要注意的是，开放性的问题往往会设定开放性的条件，实际的策略和结论可能也是开放的，这就需要在更加开放的作业环境下进行。如要求学生去调查空气质量指数，对空气污染情况进行归结，并且结合自身调研结果，生成对应的改善方案。当然需要看到的是，不同地区的空气质量指数是不一样的，可能会受到环境因素的影响，可能会受到习惯因素的影响，可能会受到天气因素的影响，还有可能受到文化因素的影响，继而使得污染物种类处于差异化的状态。如果从小范围的角度来看，环境污染可能是垃圾污染导致的，还有可能是燃气废气导致的，此时要解决环境污染的问题，实际的建议也是不一样的。由此要在实际开放性作业设计中，以开放性为基准，这样才能够更好地发挥实际开放性作业的多维度效能。如在盐酸和氢氧化钠溶液反应的问题中，要鼓励学生对其中的情况进行探讨，还需要对不同情况下的方法进行验证，这样条件和策略都是开放的，学生在这样的开放性作业中往往不能依靠机械记忆来解决问题，就需要在原来的认知结构上切实实现知识信息的整合，确保可以巧妙地将知识使用到问题解决中，继而使得学生化学思维朝着更加缜密的方向发展。再者，在开放性作业平台建构中，还需要关注学生交互机制的构建，鼓励学生相互之间可以对彼此的方案进行评价，思考彼此存在的不足，这样的交互也是开放的，学生可以自由地表达自己的观点，教师也可以进行更加包容的指导和奖励，继而确保学生以更加积极主动的心态融入开放性化学作业中。

三、结语

作为初中化学教师，要能够正确看待素质教育与“双减”之间的关系，“双减”是符合素质教育诉求的，其倡导回归教育初衷，关注课堂质量，减轻学生的学习压力，确保他们在更加理想的作业格局中成长和进步。在初中化学作业格局改善的过程中，教师要主动地进行作业形式和内容的创新，建构理想的作业设计环境，这样实际作业质量才会不断提升。