识字与写字教学中的问题及策略研究

王红英（甘肃省张掖市第三中学 734000）

一、初中阶段识字与写字教学的重要性

众所周知，会正确识字，能规范写字是学生阅读和写作的基础，而识字教学与写字教学也同样是初中语文教学中的重要内容。《语文课程标准》中明确提出，识字教学和写字教学是中小学低年级教师的主要教学任务，其重要程度可见一斑。如此，义务教育阶段初中语文教学有了明确的方向。

一般来说，教学活动的目标可分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三方面。依据《语文课程标准》，在义务教育阶段，识字与写字应属于关键目标，是学生必须掌握的知识与技能目标，要求学生能够认识足量的常规汉字，并可以熟练书写。从学生的识字量方面来看，每个学段之间都是逐渐过渡的，在不同积累逐渐认识足量的识字数目。只有每个阶段的识字量达标，每个学段的任务就可以完成。所以，初中阶段更应该循序渐进，保证在每个阶段学生都能达到与此阶段相关的识字能力水平，并最终能独立使用字典识字。在写字方面，《语文课程标准》也提出了明确的要求，教师应引导并训练学生掌握基本的写字方法及技能，形成良好的书写习惯，写出大方美观的字。学生在写字的过程中可以认识汉字的组成结构，感受汉字的优美，进一步传承并发扬中华优秀传统文化。

二、初中阶段识字与写字教学中存在的问题

首先，部分初中学生在完成作业时，存在书写潦草、书写不规范、错别字情况严重、书写质量普遍偏低等问题。在朗读课文时，也容易出现读错字音，甚至不认识常见字的情况，这与学生平时的识字与写字能力欠缺有很大关系。

其次，部分初中语文教师在写字与识字教学方面的观念有所偏差。有些语文教师将识字与写字教学当作小学语文阶段已经完成的任务，认为初中阶段没有必要再花费时间带领学生识字、写字，这样的观念往往会对学生产生错误的心理和习惯影响，认为初中阶段无须再花过多时间识字和写字，只要能写上，写对了就行了。不仅如此，部分初中学生仍不具备独立识字的能力，既无法做到自主识字，也很少主动记录不认识或读音不准确的字，更不会主动借助字典了解该字的读音以及意思，很多时候都是用拼音或错别字代替，学习习惯极差，影响了语文教学的顺利开展。

最后，学生缺乏对中华文化的传承意识。汉字象征中华民族文化源远流长与博大精深，但绝大部分学生对汉字缺乏荣辱感，他们觉得说错字、写错字也没有关系，也没有从内心深处感受到不同汉字所表达的意思和承载的文化，无法从思想上尊重汉字、热爱汉字。若是初中语文教师在教学的过程中没有意识到这一点，必然影响学生识字与写字的态度。若是学生没有真正对汉字产生兴趣，必然无法正确认识汉字，更谈不上对中华民族文化的传承了。

三、初中阶段识字与写字教学策略

1.遵循学生的认知规律开展识字与写字教学

信息只有被编码，经过长期反复，才能被人们记住。初中语文教师要想让学生牢牢掌握知识，仅靠传统的灌输记忆法是没有用的，还需要在教学中采取一些有效的策略帮助学生形成长期记忆。第一，教师要引导学生主动参与到课堂学习中，在课堂上与学生互动沟通，引导学生正确思考，帮助学生形成完善的语文知识记忆体系；第二，教师应鼓励学生多多复习，反复记忆已经学过的知识点，健全自己的知识内容体系；第三，教师应以身作则，引导学生根据自身能力对已经学过的知识点进行再加工，将其以自己熟悉了解的方式在大脑中形成新的概念，达到对知识的深刻记忆；第四，教师应重视知识点的形成背景，引导学生加以理解，提高对知识点的重视程度。

为了更好地熟悉以上方法，教师必须做到以下四点：第一，在识字与写字的教学过程中，发挥学生主观能动性，给予学生自主学习的空间与机会。例如，在学习《中国石拱桥》一课中“惟妙惟肖”这一成语时，教师先向学生明确“肖”字的读音，并让学生分析该字在文中所表达的意思。接着，教师可以让学生使用字典查看该字，了解该字在其他方面的意思，加深学生对该字的理解记忆。第二，教师要多多督促学生，要求学生对学过的知识反复复习，加深记忆，并要求学生能够做到自主复习。第三，教师应教会学生对学到的新词进行加工。例如，在学习《伟大的悲剧》一课时，文中“告罄”一词对学生来说就是一个新的词语，学生要明确该词的读音以及该词的书写结构，记住该词的意思，并在字典中查找该词原有的意思，加深记忆。第四，学生掌握字词背景方面的情况也会直接影响他们的对新字词的学习和理解。一般情况下，阅读量较大的学生识字能力会比较强，也很容易掌握课本中的新字词；而识字与写字基础相对薄弱的学生学习起来就有些吃力，他们在识字写字中的任务量就比较繁重，这与他们本身的识字与写字基础有关。

2.激发学生识字与写字的积极性

陶行知先生的教育思想值得广大教育工作者深入探究，能够有效激发学生学习的积极性。在陶行知先生的教育理念中，只有先激发出学生的学习兴趣，并将兴趣继续发展下去，才能保证学生在快乐中学习。只有这样的教学课堂，才能称得上是好的课堂、灵活的教育。在教学中，教师可以利用多媒体技术向学生展示从古至今各个名家的优秀字画作品，通过观看体验名家作者在写字时用笔的力度以及写字的优美，体验作者表达的意境美、形式美与神韵美。同时，心境不同的作者书写的字也有着很明显的差异性，如心怀祖国，有着铮铮铁骨的作者所写出来的字犹如金戈铁马一般苍劲有力；心态舒适淡然的作者所写出来的字如行云流水般圆润有致。教师利用多媒体技术向学生展示各位名家的字词，有助于激发学生识字、写字的热情，让学生爱上写字，主动识字，同时也开阔了学生的视野。学校也应开设书法课堂，锻炼学生的书法写作能力，提高学生的写字能力。在这个过程中，教师可以为学生讲授一些书法家有趣的故事，如王羲之因为写字太投入将墨汁当饭菜吃掉，这能极大地吸引学生的兴趣，激发学生识字、写字的动力，从而增强学生识字与写字的信心。

3.关注学生写字的方法与技巧

据调查，很多学生在一开始学习写字的过程中没有正确掌握写字的方法和技巧，导致他们进入高年级之后写字出现很多问题，如字的结构掌握不好，笔画笔顺随意书写，字体歪歪扭扭，不够美观。因此，初中语文教师在识字与写字教学中应及时对学生进行写字方面的指导，从改正错误的写字姿势以及握笔方法开始，从字的间架结构入手，指导学生正确认识汉字的字形结构与笔画，只有字的笔画正确，书写结构恰当才能保证书写出美观大方的字。同时，为了加强学生的识字与写字能力，教师还可以指导学生练字，要求学生对字帖进行研读。研究字帖中作者书写的字的结构特点，观察作者下笔的习惯，以及如何书写能保证字的美观性。还可以作为兴趣引领，从汉字的形神态势、传情达意等方面引导学生好好写字，把字写好。让学生在写字的过程中潜移默化地感受汉字之美，感受中华文化之魅力，无形中将中华民族优秀传统文化传承下去。

4.根据初中语文课本安排的识字写字任务特点展开教学

教师应根据初中语文课本中安排的识字与写字任务开展教学，引导学生完成每一阶段的识字写字任务，并通过不断细化，不断反复，正确认识字音，让学生掌握多音字、生字、易错字等的读法，加强学生对字形的记忆、对相近字的记忆、生字词的意思记忆等，尤其加强学生对成语的记忆，让学生学会合理运用。例如，在《安塞腰鼓》这篇文章的学习中，就出现了许多较难且陌生的字，学生可以根据字形记忆相近的字理解它们的意思，掌握它们的用法，并能够在写作的时候加以运用。需要强调的是，初中语文课堂必然涉及文言文的学习，文言字词的意思与现代字词的意思往往相差甚远。因此，教师应及时引导学生理解字词在不同语境中的区别，培养学生积累文言文中常见字词的意思，帮助学生更加透彻地理解文言文，领会古文作者的书写习惯，并能够在以后的文章阅读、写作、交流中加以运用。教师在开展识字与写字教学时，还要注意培养学生的自主识字能力和独立识字能力。学生在进行课外阅读的时候，教师可以让学生将阅读中的生字摘录出来，整理记录，帮助学生养成积累的好习惯。

5.营造良好的写字氛围

教师可以在班级中开展书写大赛、文字展览大会、笔记作业展览会，选出优秀的书法进行班级之间的评比，并将获胜者的作品展示在橱窗中激励其他学生，还可以设计手抄报、黑板报形式的比赛，并对优胜者进行奖励；在节假日，学校也可以组织感兴趣的学生写一写标语、春联等，送给敬老院，给他们送去温暖，让他们也能感受到浓浓的节日氛围；教师也应鼓励学生在活动中寻找符合氛围的词句，要求学生积累下来。在积累的过程中学生的识字能力也会有所提高，学生的写字兴趣以及对汉字书写文化的自豪感同样会有所提高。教师还可以鼓励学生将自己想对父母说平时又不好意思开口的话写在贺卡上，在特定的时间送给父母，既可以展示自己的写作成果，也可以传扬中华优秀传统文化。

四、结语

初中语文识字与写字教学十分重要，能帮助学生树立起汉字意识，让学生能够学好汉字、写好汉字。从考试层面上看，好的汉字能帮助学生增加印象分；从长远来看，识字、写字能帮助学生修身养性，更好地传承祖国的优秀文化。因此，初中语文教师要将识字与写字教学放在首位，在教学中逐步渗透，同时采用有效的教学策略帮助学生提高识字与写字的能力，让学生能够积累足够多的字词，写出一手漂亮大方的汉字，感受汉字之美，感受中国汉字文化的博大精深，能自觉积极地学习汉字，美观地书写汉字，自豪地传承祖国优秀文化。