初中物理问题链设计与实践研究

谢晋（湖北省天门市江汉学校 431728）

初中物理教学不仅需要帮助学生掌握基础的物理科学知识，还需要培养学生的科学思维、核心素养，促进学生的全面发展。在初中课堂教学中，提问是师生沟通交流的重要途径，根据课堂反应确定学生的学习情况，学生也可以根据教师的提问确定自身的知识掌握程度。初中物理课程知识点综合性较强，教师在进行初中物理问题链设计时，需要遵循思维驱动、启发诱导、深入浅出原则辅助学生理解知识点，促进学生学习能力的提升。

一、问题链核心概念

吴学录提出，问题链是教师以部分知识为主线，用问题将其串联起来，并根据问题的难度、学情进行小问题设计，最终形成具有深刻内涵又逻辑递进的问题链。王后雄认为，问题链应当从形式、内容以及目标的角度上解读，问题链是教师为了实现教学目的，以实际学情为基础进行的问题创设，最终形成知识内容层层深入又具有内在联系的教学问题。综上所述，问题链并不是一些问题的简单列举，应当是问题在相互联系的基础上的层层递进。问题链也可以理解为问题化的教学目标，将教学目标转化为逻辑性、层次性更强，彼此独立又具有内在联系的问题组，能使学生在独立思考、探索的过程中理解知识点，完成教学目标。

二、初中物理问题链设计原则

1.思维驱动原则

初中物理问题链设计目的是激活学生思维，引导学生深入探究。教师在进行物理问题链设计时，需要保证自身对知识点的理解足够深入，包括知识点的产生与发展、学习方法等，并根据学生的认知规律、身心成长特点设计任务，使学生的思维梯度化，并留给学生独立思考和深入探究的时间和空间，促进个性化发展。因此，教师在进行问题链设计时需要遵循思维驱动原则。教师可以将物理知识产生与发展背景渗透到问题链中，使物理内容渗透到学生的学习生活中，促进学生与知识点产生同化反应，进而促进学生核心素养的生成。

2.启发引导原则

根据建构主义理论，教师在实际教学的过程中需要注重学生的学习体验，明确学生的主体地位，使学生能在直观、科学的学习过程中理解知识点。因为课堂教学是具有启发性和引导性的，问题链设计也应当如此。教师需要将问题留给学生，使学生参与到问题生成、解决的过程中，以此启迪学生思维，让学生通过思维碰撞理解知识点。教师作为问题链的设计者，需要考虑问题链是否能够引导学习、探索，是否能帮助学生突破当前的学习困境。这都可以归纳为启发引导原则，遵循这一原则可以最大化发挥问题链的作用。

3.深入浅出原则

初中物理问题链设计需要遵循深入浅出原则，物理课程中的知识点综合性较强，对学生基础水平、物理学习能力要求较高。在传统的教学模式中，教师通常会根据课程内容提问，但因为学生对知识点的理解不够充分，导致很难完成课堂问答。教师可以根据深入浅出原则设计问题链，以此避免这一情况。在进行习题链设计时可以突出问题的本质，做好新旧知识点的联系，促使知识结构向认知结构转化，使习题链难度更低，更容易激发学生的学习积极性。

三、初中物理问题链设计策略

1.以建构主义为基础设置问题链

建构主义理论强调学习者的主动性，认为学习过程是学习者产生建构理解的过程。基于建构主义的问题链设计可以充分调动学生的主观能动性，让学生在阶梯式的问题链中理解知识内涵，产生建构理解。基于建构主义的问题链设置需要教师充分理解知识点，熟知知识点之间的逻辑关系，并通过科学的、递进的设计方式设置问题链，让学生能够自主地、循序渐进地挖掘知识点背后的联系。

2.以情境为引导深化问题链教学

初中物理教师在进行问题链创设时，往往会忽略问题链本身的趣味性和引导性。因此，教师可以根据问题链创设情境，为问题增添趣味性，使学生独立自主地学习和探究。情境是教师根据教学实际所创设的场景内容，如物理实验、自然现象、生活实际等。物理课程的情境教学通过表现与学生认知观念相冲突的事件吸引学生的注意力，如部分被学生认定为“常识”的事情，但实际现象与“常识”并不相同。物理教学便是帮助学生纠正认知，并通过问题链加深学生对物理现象的理解，让学生透过现象研究本质，以此提高问题链教学的有效性。

3.以总结归纳为目标设计问题链

物理知识点综合性较强，新旧知识点关联性较强，教师需要有针对性地引导学生总结归纳，以加深学生对知识点的理解。传统总结归纳教学较为枯燥、效率较低，教师可以借助问题链解决这一问题。在进行问题链设计时，教师需要明确物理规律和概念的特征，并通过问题链引导学生深入讨论和思考，使学生明确客观事物的本质，帮助学生了解物理概念和规律的形成过程。

4.以实际问题为核心设计问题链

初中物理问题链具有广泛的应用空间，其可以出现在课前导入、课堂提问、课后复习、实践探索等多个环节。其中，实践探索环节是加深学生知识点理解程度，培养学生批判、创新思维的重要阶段，教师应当以实际问题为核心，辅以实际探索活动设计问题链。我国教育家陶行知先生的“生活即教育”理念可以指导实际物理问题链设计，让来源于生活的物理知识点回归生活，真正做到学以致用。

例如，教师在讲解《光现象》相关的知识点时，可用实际问题为核心设计问题链，具体如下。

（1）在雷雨天的时候，我们往往是先看到闪电，再听到雷声，这是为什么？

（2）光的传播方式与声音的传播方式是否相同，分别以什么形式传播呢？

（3）彩虹往往出现在雨后，这是因为什么？

……

这一问题链以生活常见的物理现象为例，能够吸引学生的注意力，使学生主动探索，并且这一问题链将“光现象”与“声现象”相关的知识点联系在一起，重点帮助学生理解知识点的内涵，使学生形成完善的知识框架。

四、结语

初中物理课程知识点综合性较强，新旧知识点关联紧密，传统的课堂提问方式指导意义不足，且应用范围狭隘，并不利于学生物理核心素养以及综合能力的提升。初中物理习题链可以打破传统课堂提问方式的困境，以其趣味性、针对性较强的特点应用于课前导入、课堂提问、课后复习、实践探索活动等多个阶段。教师以建构主义为基础，情境创设为引导，总结归纳为目标、实际问题为核心设计问题链，提高物理问题有效性，促进学生核心素养生成。