浅论高中语文古诗词群文阅读教学策略

付艳琴

（甘肃省定西市安定区福台高级中学，甘肃定西 743011）

高中是发展学生诗词阅读能力和传统文化素养的关键期，这对创新古诗词教学改革工作提出了更高的要求。群文阅读适用于古诗词教学，教师通过古诗词的类型和主旨选定议题，构建多个诗词文本的阅读组合，可以在单位时间内最大限度地提高学生诗词解读效率。为此，教师必须深刻明确古诗词群文阅读在高中语文教学中开展的意义，同时在古诗词群文议题设定、探究性阅读活动策划上倾注更多精力，使学生获得耳目一新的诗词研读体验，从而培养学生的综合思维品质以及自主鉴赏古诗词的能力，下面我们就针对这个目标展开教学措施研究。

一、开展高中语文古诗词群文阅读教学的意义

从本质上来讲，古诗词群文阅读就是一种多文本阅读模式，教师将语文教材内的诗词文本按照主题或语言风格进行分类，同时适度引入课外诗词文本，在一个或多个议题之下构建古诗词群文阅读组合，有助于学生在短时间内领会多篇古诗词的主题思想。将群文阅读模式实践于高中语文古诗词教学，是提高学生语文素养发展效率的最佳捷径。经过细致的分析研究，笔者将开展高中语文古诗词群文阅读教学的意义归纳为以下三个方面。

第一，开展古诗词群文阅读可以显著扩充学生的诗词阅读量。古诗词群文阅读模式最突出的亮点就是实现了单篇阅读向多文本阅读的突破和蜕变。古诗词群文阅读通常会有一个或多个明确的议题，在议题的引领下学生可以充分了解多篇古诗词的思考和探究方向。在高中语文教学中开展古诗词群文阅读能够使课堂容量得到有效的扩展，无论是课内还是课外诗词，只要列属同一种主题或写作风格，教师都可以将其添加至群文阅读组合，这样学生在单位时间内就可以鉴赏到更多的古诗词篇章，并通过阅读探究集体构建古诗词群文的主旨和意义，这样就能显著扩充学生的诗词阅读量，同时调动学生研读古代诗歌的积极性。

第二，开展古诗词群文阅读可以提升学生对传统文学艺术的鉴赏能力。古诗词具有语言美、形式美、韵律美和思想美的特点，不同诗歌对美学元素的表现手法和表达形式各有千秋，传统的单篇阅读模式很难帮助学生完整了解古诗词的艺术创作特色，阻碍了学生审美鉴赏能力的进一步发展。实践古诗词群文阅读可以改观这种局面，在同一议题的古诗词篇章组合下，学生可以见识到不同作者运用不同艺术手法表达思想和情感的方式，教师只要适时向学生渗透科学的诗歌鉴赏方法，学生就可以走入诗情诗境，自主领悟多篇古诗词的创作特色和情感内涵，从而提升学生对传统文学艺术的鉴赏能力，陶冶学生的审美素质、艺术情操和人文情怀。

第三，开展古诗词群文阅读可以培养学生将不同诗歌作品联系起来解读的思维品质。我国古代诗词作品浩若烟海，学生对于古诗词的探索和学习是无止境的，教师如果一味采用单篇阅读教学法，很容易导致学生形成思维定式，这样学生研读其他风格古诗词的难度就比较大了。群文阅读模式得益于其多文本特征，可以使学生的思维始终保持开放性和多样性，同时能够培养学生将不同诗歌作品联系起来解读的思维品质，帮助学生更好地对比、联想和举一反三，这些优势都是单篇阅读模式所无法媲美的。

二、开展高中语文古诗词群文阅读教学的策略

（一）按照古诗词类型和主题，精心选定群文阅读议题

古诗词群文阅读和单篇阅读模式之间的根本区别就是群文阅读拥有议题支持，学生对多篇古诗词的阅读和探究都是围绕议题展开的，所以教师在开展古诗词群文阅读教学时应该科学、慎重地为学生选定议题，使学生阅读思维的发散目的性更强，从而提高古诗词群文阅读教学水平。为此，笔者建议教师按照古诗词的类型和主题精心选定群文阅读议题，具体的分类和选题策略如下。

第一，对教材中的古诗词类型和主题进行分类。在开展古诗词群文阅读教学之前，教师必须先做好诗词分类和备课工作。首先，教师自身应该先熟读现行高中语文教材中的古诗词篇目，然后结合参考书对教材诗词的类型和主题进行分类，比如将教材古诗词划分为咏史诗、田园山水诗、边塞诗、闺怨诗、送别诗以及哲理诗等几大类，编制成完整的古诗词分类表，在每个类目的后方标注出该类型古诗词的特点和主题，如田园山水诗的特点是描写农村、山野恬静优美的生活环境，主题大多是颂扬山川美景，表达对闲适生活的向往，其他诗词类目的注释也应该效仿，将古诗词分类表作为选定群文议题的主要依据［1］。

第二，按照分类结果设定群文阅读议题。在这一步，教师应该参考古诗词分类表内容，正式着手拟定古诗词群文阅读的议题，教师可以结合不同古诗词的类型和主题，为每一节群文阅读课设定一个或者多个议题。拿咏史类古诗词来讲，教师可以将群文阅读议题设定为昔盛今衰的历史变迁、作者的忧国忧民之情以及壮志难酬的抑郁情怀等等，然后把教材中的相关古诗词都填充到议题下方，落实对古诗词群文阅读议题的初步拟定。

第三，按照议题甄选增添课外古诗词。古诗词群文阅读追求多样性和拓展性，在不同诗词类别或议题之下，语文教材所提供的诗词篇章可能并不均衡，所以教师应该按照议题适当引入一些课外古诗词，添加到先前构建的古诗词群文组合中，这样群文组合就得到完善，古诗词群文阅读选题、分类等备课工作实施完毕。

（二）创设生动的群文阅读情境，激发学生古诗词研读兴趣

虽然高中生已经具备一定的古诗词阅读学习经验，但是接触古诗词群文阅读时间尚短，部分学生在参与古诗词群文阅读伊始，面对徒然增加的文本数量常常会产生强烈的畏难情绪。教师应该整合多种教学资源，为学生创设生动的群文阅读情境，这样既可以带学生顺利融入诗词意境，也能唤醒学生对古诗词群文的研读期待。基于古诗词群文阅读的情境创设策略如下。

第一，创设多媒体音像情境。教师在古诗词群文阅读教学的导入环节，应该根据古诗词群文议题为学生搜集和播放相关的音画资源，比如古诗词群文阅读议题是赞春和惜春，教师就可以应用电子白板投屏展示描绘春景的水墨丹青画或播放关于春景的摄影资料，借由音像情境帮助学生建立对古诗词群文内容的立体感知。接下来教师可以鼓励学生用自己的语言描述音像情景内容，让学生一边描述概括一边自主揭示诗词群文阅读议题。最后，教师应该使用音频设备为学生播放旋律悠扬的古风音乐，同时展示古诗词群文篇章，让学生随着古韵乐曲有感情地诵读群文篇章，这样学生研读古诗词群文的兴趣就更加浓厚。

第二，创设生活化体验情境。古诗词的内在主旨和学生的日常生活也存在联系点，教师应该根据古诗词群文议题积极创设生活化体验情境，比如在抒发离别、思乡之情的古诗词群文议题探究中，教师就可以向学生提出问题：“同学们，大家在生活中是否有和亲人、朋友离别的经历，看到哪些景象你会格外思念远方的亲朋故友呢？”提问后，教师可以启发学生联系自己的生活经验，为学生留出几分钟自由探讨时间，然后在多媒体屏幕上出示象征离别、思念的意象事物，比如垂柳、明月、落日和鸿雁等等，让学生细读古诗词群文，找出群文中含有上述意象的词句，这样学生就可以基于自身生活体验感知古人的抒情方法，提升学生参与古诗词群文阅读的主动性。

第三，创设历史故事情境。高中生都喜欢听故事，古诗词背后不乏历史事件和人物故事，这是教师创设群文阅读情境的优质素材。具体应用时，教师可以结合诗词作者和群文议题，选择真实的历史故事作为情境导入材料，比如在古诗词群文议题为边塞戍守、征战的阅读教学中，教师就可以通过口头讲述或播放历史剧的方式，向学生介绍相关边塞诗人的人生经历和征战功绩，引导学生一边听故事一边体会作者久居边关，面对山河沦丧的愁苦和愤懑，紧接着适时向学生呈现议题和古诗词群文篇章，让学生结合作者的人生经历和当时的社会背景开展群文阅读，这样也能满足学生参与古诗词群文探索的兴趣和期待［2］。

（三）发展小组合作模式，促进学生共享对古诗词群文见解

由于古诗词群文阅读所涉及的文本数量较多，所以教师在实际教学中如果采用统一模式，教学效率是十分低下的。与此同时，在同一议题下的古诗词群文篇章中，学生的解释观点也是仁者见仁、智者见智的，为此，教师在实践古诗词群文阅读时，也应该考虑到学生的个体差异性以及互动学习需求，着力发展小组合作模式，促进学生对古诗词群文见解的交流和共享，从而打造更加开放的古诗词群文课堂。基于小组合作学习的古诗词群文教学措施如下。

第一，围绕古诗词群文议题，让学生分组合作剖析每篇诗词的思想内涵。在这一步，教师可以把群文议题、诗词篇目同时呈现给学生，然后让学生按照4-5 人为一单位的小组合作阅读古诗词文本组合，教师可以应用课件向学生发布几项阅读任务：（1）摘录和释义诗词中的陌生词汇。（2）探讨每首诗词的大致内容。（3）分析概括每首诗词的主题思想。学生在合作探究期间，教师应该指导学生运用参考书和互联网搜索引擎查阅所需资料，并把生词释义、诗词内容概要和主题思想完整地记录下来，这样学生对古诗词群文的中心主旨就产生总体把握。

第二，展示探究成果，让学生组间互动交流个性化诗词解读观点。在这一步，教师应该鼓励各小组根据合作学习记录，轮流派代表展示古诗词群文剖析探讨成果，生词释义和内容概要部分大同小异，教师可以让学生简略汇报，各小组代表应该重点阐述本组成员对诗词群文内涵的解读和认识。所有小组展示汇报完毕后，各组之间的诗词群文解读观点势必存在分歧，教师可以让学生组间互动交流个性化解读观点，引导学生在论述观点时出示具体的诗词句子，比如在哲理类诗词群文解读中，教师应该让学生把作者阐释的道理和相关说理句子一同分享给其他小组学生，这样才能有理有据，促进学生对古诗词群文思想内涵的领悟和构建。

（四）渗透诗词鉴赏方法，培养学生自主解读古诗词群文的能力

高中语文古诗词群文阅读教学重在鉴赏，很多学生习惯于依赖教师的指引，缺乏自主品析古诗词的意识和能力，给学生思维品质和审美鉴赏素质的完善带来了不同程度的影响。为此，教师在优化古诗词群文阅读教学时，应该重点向学生渗透科学的诗词鉴赏方法，培养学生自主解读古诗词群文的能力，从而使学生语言能力和审美意识获得突破性提升。针对古诗词群文阅读的鉴赏方法渗透策略如下。

第一，鉴赏古诗词修辞运用渗透批注法。修辞手法的运用是古诗词群文阅读鉴赏中的主要内容，讲授批注法可以加深学生对古诗词修辞手法和作用的了解。教师可以指导学生用不同的线体划出诗词群文中使用修辞手法的句子，同时在旁边批注出具体的修辞形式和表达作用，比如在拟人句子下画波浪线，批注作者将什么事物拟人化，作用是使事物描写更加生动传神，或是在运用夸张修辞的诗词句子下划直线，在旁边批注该修辞对事物的形象作出扩大或缩小的表现，起到增强表现效果的作用等等，学生如果养成了良好的批注习惯，既便于日后的古诗词群文复习，也能自主鉴赏和掌握古诗词的修辞运用技巧［3］。

第二，鉴赏古诗词语言风格渗透对比法。教师可以指导学生构建表格，表头列出每首诗词的题目，然后在题目后方分别列出诗词中运用的修辞手法和表现手法，比如通感、双关、顶真、衬托、寓意于象、托物言志等等，然后举出诗词中对应的景物、心理、事件描写句子，引导学生将诗词想要表达的主题和情感用简洁的语言概括出来，这样古诗词群文的语言特色和主旨就通过条分缕析的图表形式呈现在学生眼前。接下来，教师可以指导学生观察和分析图表内容，运用对比法去比较每首诗词的语言风格，在这一步，教师可以向学生提供几个风格选项，然后让学生根据自身理解将诗词和语言风格定义进行连线，考查学生的风格品鉴能力，这样也能落实古诗词群文阅读鉴赏的方法渗透目标。

三、结语

综上所述，在高中语文教学中实施古诗词群文阅读，不但可以扩充学生的诗词阅读量，也能提升学生对传统文学艺术的鉴赏能力，还能发展学生的多文本阅读思维品质。因此，教师应该按照古诗词的类型和主题精心为学生设定议题、构建诗词文本组合，创设生动的古诗词群文阅读情境、发展小组合作学习以及渗透科学的群文鉴赏方法，从而使学生在古诗词群文阅读中收获文学滋养和审美体验，培养学生自主品析古诗词群文的技能。