基于赏识教育的小学班主任管理工作实践分析

任艳妮

（甘肃省镇原县太平镇崇老庄小学，甘肃镇原 744505）

小学班主任工作琐碎、繁重，需要及时处理小学生出现的各种各样的情况，还肩负着学科教学的任务。在这种形势下，如何做好班级管理工作、让学生更加支持和信任他们就成了班主任需要考虑的首要问题。引入赏识教育为班级管理工作提供了强大的动力，消除了师生之间的隔阂，能够帮助小学生克服学习的畏难情绪，激励和引导小学生持续进步、养成良好的学习习惯。如今赏识教育越来越受到教师的关注，已经成了班主任开展班级管理工作的重要方式。因此，班主任应该用赏识的眼光看待每一位小学生，善于发现小学生身上的闪光点，发自内心的喜欢小学生，平等对待每一位学生，真正走进小学生的内心世界，在班级中营造人性化的管理氛围，让小学生感受到自己被尊重、被重视、被关爱，从而促使他们积极、主动地配合班主任的工作，增强班级管理的实效。

一、小学班主任班级管理工作现状

（一）重教轻学，重结果轻过程

受传统教育思想的影响，很多班主任仍旧把班级管理工作的重点放在提高学生的成绩上，忽视了培养学生的综合素质，以学习成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了评价学生的学习过程，不利于小学生身心的健康发展。还有一部分班主任只表扬成绩优异的学生，对其他学生学习过程中表现出来的优点和长处漠不关心，学生得不到教师的赏识就会产生一定的心理落差，逐渐形成偏激的心理。由此可见，班主任不仅要关注自己的教学效果，更应该注重发展学生的学习能力和学习素养，充分发挥小学生的潜质，努力把松散的班级变成具有凝聚力的班集体。

（二）忽视民主化的班级管理过程

在新课程背景下，学生是班级管理的主体，每一个小学生都应该为班级管理工作贡献自己的一份力量。但是在班级管理工作实践过程中，很多班主任并没有意识到学生的主体作用，缺乏赏识学生的能力，仍旧使用“霸权主义”开展班级管理工作，不敢放手、放权，学生要绝对服从教师的管理，班级里的大事小情都由班主任做主，小学生毫无参与感。而且班主任没有健全班级规范和班级制度，导致小学生不愿意参与班级管理，对班主任的管理工作产生抵触情绪，师生之间的沟通逐渐减少，不利于建设班风和学风。

二、利用赏识教育开展班级管理的策略

（一）班主任提高自身的管理水平，树立赏识理念

在小学生心中，班主任是他们的主心骨，是他们学习的榜样。班主任要不断提升自己的专业技能和教育水平，深入研究赏识教育理念，把赏识学生作为自己的一项工作职责，用赏识点燃学生埋藏在心灵深处的希望之火，激发学生的潜在能量。在日常班级管理过程中，小学班主任要遵循公平、平等的教育观，在班级内营造民主的教育氛围，多和小学生进行互动、交流，学会欣赏学生，善于倾听小学生内心真实的想法，帮助小学生找到归属感。每当发现小学生的点滴进步时，班主任要适当给予表扬和鼓励，用真诚、坦率的鼓励唤起小学生前进的动力，开发小学生的潜能，增强他们学习的自信。小学生天真烂漫、思想单纯，班主任要给予小学生充足的空间和自由，允许小学生有自己的想法和个性，指导小学生学会欣赏自己，引导他们通过感受班主任的鼓励、肯定、关爱与尊重认识到自己的潜力与价值，树立正确的价值观念。俗话说“良言一句三冬暖”“三人行，必有我师焉”，每个学生身上都有独特的闪光点，每个学生都可以成为其他学生学习的榜样。在班级管理过程中，班主任要指导学生学会赏识他人，提倡小学生用宽大的胸襟接纳、承认别人的优点，引导小学生在赏识他人的过程中吸取别人的优点及长处并将其内化为自己的本领，认识到欣赏别人是一种尊重，被别人欣赏是一种幸福，从而塑造阳光、健康的心态，积极面对人生，逐渐规范自己的言行。

（二）善于倾听学生的意见，尊重学生个体

“兼听则明，偏信则暗”是指只有全方位地听取各方面的声音，才能够更准确地做出正确的判断。小学班主任的班级管理工作也是如此，必须善于听取小学生的意见，满足小学生个性化的需求，从多个角度看待小学生和班级管理工作，才能促使班集体更加和谐、融洽。小学生是班级的主人，班主任采取的一系列管理措施都要为小学生服务。所以班主任要善于吸收和接纳小学生的意见，让班级管理工作“从学生中来，到学生中去”，提高小学生的主人翁意识，增强班主任的实践能力。班主任可以在班级内准备一本班级日志，鼓励小学生记录自己针对课堂教学、班主任工作、班级建设等想法，班主任要每天查阅、认真对待并及时答复学生提出的建议，通过师生的共同努力更好地建设班级，树立小学生的责任感。班主任还可以开设班主任信箱，鼓励小学生通过网络给班主任发送自己的意见，这样既能保护小学生的隐私，也能确保班主任可以听到更多小学生的心声，强化班主任对于学生的了解。在班级管理过程中，班主任还可以采取激励的方法，当小学生提出对班级建设有利的建议时，班主任要给予他们一些奖励，共同维护好班级，增强班主任的实践能力。即使学生提出的意见并没有什么用，班主任也不要直接否定学生，应该适度从语言上肯定学生，确保每个学生都能获得被班主任赏识的机会，有助于学生建立自信心。班主任可以设计“我为班级建言献策”的主题班会活动，给小学生提供与教师面对面谈心的机会，锻炼学生的表现力和创造力，减少人际关系不和谐产生的内耗。

（三）营造赏识教育氛围，走进学生的内心

没有赏识就没有教育，赏识教育是班主任教育艺术的一朵奇葩。在传统的班级管理过程中，班主任总是给小学生一种高高在上、严肃苛刻的感觉，小学生在学习和生活中遇到困难时不敢和班主任主动交流，师生之间存在很大的隔阂。而应用赏识教育为改善师生关系提供了条件，赏识教育并不是让班主任屈从于学生、“哄”学生、唯“学生”之命是从，而是要求班主任在了解学生整体情况的基础上把握学生点滴的进步，科学、合理地表扬学生，更好地达成班级管理的目标。为了充分达成赏识教育的效果，班主任教师要用自己的真心关爱学生，在平时的工作和生活中多与小学生进行心与心的交流，站在学生的角度上思考问题，设身处地地为学生着想，实现师生之间情感的融洽。班主任还要参与小学生的生活和学习，与小学生“打”成一片，真正走进小学生的内心世界，促使小学生主动向教师倾吐知心话，构建和谐、融洽的师生关系，为实施赏识教育创造良好的氛围。此外，班主任还要给予学生十分的信任，要相信每一个学生都有自主学习、自我发展的潜能，相信每一个学生的内心都是纯洁、美好的，在班级管理工作中要给予学生更多自由的空间，引导学生发挥自己的长处，释放自己的潜能，唤起学生内心深处强烈的求知欲、责任感和正义感，提升学生的道德品质和行为习惯。

（四）赏识学生的管理能力，组织学生自治

在传统的班级管理过程中，小学生是被管理者，班主任是管理者。新时期必须转变这种关系，班主任要充分信任和理解小学生，赏识小学生的实力和能力，鼓励小学生自主管理班级，让小学生在自我监控、自我指导和自我约束的过程中逐渐成长，把班集体的行为规范内化为自己自觉的行为和习惯，促进建设班级文化。小学班主任可以采用学生“自治管理”的方式，在班级内挑选积极向上的学生担任班干部、组建班委会，帮助班主任共同管理班级日常事务，可以通过民主选举的方式选拔班干部，鼓励每个小学生都参与竞选，感受班主任的良苦用心，确保当选的班干部人员能够全心全意为班级服务。班主任可以在班级内实施小组管理制，各小组之间在纪律、学习、卫生等方面进行评比，小组长负责领导和管理小组，各组员之间相互监督，确保每一个学生都能认识到自己在班级中的重要性。为了在小组竞争中获胜，小组成员都会各尽其能，能无形中培养小学生的责任感与向心力，增强小学生团队合作的精神和竞争的意识。班主任可以委任值周班委，发挥小学生的长处和优势，让小学生轮流担任班级干部，为每一个学生提供参与班级管理的机会，锻炼小学生的综合能力，增强小学生的主人翁意识，确保班级管理达到最佳效果。班主任还可以实行班级量化评分制度，根据小学生纪律、学习、班级活动、劳动态度等方面的表现对他们进行量化评分，给做得好的小学生加分，做得不好的小学生扣分，当分数积累到一定数值时可以换取物质奖励，激励小学生再接再厉，养成良好的习惯。在学生自我管理的过程中，班主任要尽量减少干预学生的工作，给予学生更多权力与空间，让学生放手去做、去管理，比如引导班干部在学校的日常检查、组织活动过程中自主发挥才能、自主开展班级活动、自主举办各种学习竞赛等，充分发挥学生的能动性，让学生感受赏识的力量，提高学生的综合能力与素养。

（五）掌握赏识教育的艺术，提高教育效果

赏识教育是一种班级管理方法，同时也是一门艺术，班主任要掌握赏识教育的艺术，科学、合理地运用赏识教育，充分发挥赏识教育的激励作用，促进达成班级管理目标。一方面，班主任要掌握赏识教育的教学语言艺术。在赏识学生时要多用肯定性和鼓励性语言并且语气要中肯，能催促学生奋发向上，而不是给学生带来压抑感，让学生产生逆反心理。在某些特定情况下，班主任还要适当加入肢体语言，比如在与学生交谈时要面带笑容；当学生在课堂活动或班级活动过程中表现出色时要带头为学生鼓掌；当学生获得成功时要适时给学生一个拥抱；当学生表现突出时要为学生竖起大拇指等，用这些看似平常的肢体动作向学生传递教师的爱，促使学生在和谐的氛围中实现快乐成长。另一方面，班主任要掌握赏识教育的行为艺术，很多时候赏识学生只靠口头远远不够，还要用行动辅助实施。世界上没有完全相同的两片叶子，小学生也是如此。不同的小学生具有不同的优势，班主任在班级管理过程中要善于发现学生的优点，结合学生的实际情况采用不同的方式赏识学生。比如，有的小学生动手能力强，班主任在口头表扬学生的同时还可以在班级内展示学生制作的手工作品，让其他学生进行评价；有的小学生善于写作、书法和绘画等，班主任可以把学生的作品推荐发表到学校的期刊或公众号上，让他们获得更大的动力；还有的小学生爱好运动，教师可以鼓励学生参加各种体育运动比赛，更好地展现自我。通过这些实际行动，小学生能够真切地感受教师的肯定和赏识，促使他们更严格地要求和对待自己，不断提高自己的能力与水平。

（六）全面理解赏识教育，达成教学目标

赏识教育并不是让班主任一味单纯表扬小学生的优点，同时也要用婉转的方式指正小学生的缺点和不足。“人非圣贤，孰能无过”，小学生在日常学习和生活过程中出错在所难免，教师在运用赏识教育的过程中不能只看到学生的优点而忽视学生的缺点，应该全面评价学生，走出思维定式。当学生犯错误时，班主任要给予学生说理的机会，和学生一起寻找犯错的原因，引导小学生自主发现自身的问题，不断修正自己的认知，避免再犯同样的错误。班主任可以在尊重和信任学生的前提下采取趣味性“惩罚”手段，对小学生进行必要的挫折教育，强大小学生的内心，确保小学生在未来成长的过程中可以拥有直面挫折的勇气和信心。班级管理是一项极其艰苦、细致的工作，对班主任的要求较多，班主任要善于采取各种教育措施和技巧有针对性地启迪学生的童心，形成“我以班级为荣”的良好氛围。班主任还要加强小学生的德育教育，帮助小学生认识到“失败乃成功之母”，学习就是在不断出错和纠错的过程中前进，只有纠正了错误才会获得成功，鼓励小学生不要惧怕犯错，要大胆创新，促进达成班级管理目标。此外，班主任在赏识小学生的同时还要提出要求，结合小学生的最近发展区为不同水平的学生设计差异化的班级目标，帮助学生明确下一步努力的方向，促使学生的思想始终沿着健康的轨道发展。

三、结语

总而言之，赏识教育为班主任管理工作提供了一种新视角、新模式，有效提高了班级管理工作的效率与质量。作为班级的管理者，班主任要树立以生为本、师生平等的教育观念，科学、合理地运用赏识教育，在班级管理过程中多赞美、鼓励学生，同时也要艺术性地处理学生的错误，让学生在被赏识的过程中走向成功，实现班主任管理工作的目标。