双减背景下语文阅读教学方法研究

张 玲

（安徽省阜阳市文峰中心校莲池小学，安徽阜阳 236000）

一直以来，我国学生在应试的压力下都背负着沉重的学习负担和压力。繁重的课后作业、课外培训班使得中小学生身心疲惫，几乎没有娱乐和放松的时间，严重影响了其身心健康成长。在这一背景下，为了进一步推进素质教育改革，保证中小学生身心健康成长，我国提出了“双减”政策，明确要求减轻中小学生的作业负担、校外培训负担。同时，“双减”政策的提出也对课堂教学提出了明确的要求。小学语文作为小学阶段最为重要的一门学科，阅读教学历来是重中之重。新形势下，唯有指向“双减”的内涵，结合小学生的身心发展特点灵活、高效地开展阅读教学，才能真正满足新课程、双减的要求。

一、小学语文阅读教学现状分析

（一）以考试为导向

“双减”政策的实施推动了小学语文阅读教学改革，为语文阅读教学提供了新的思路和方法。然而，在实际的阅读过程中，教师依然以考试为导向，设计知识型的教学目标，将重点集中在阅读题目中，以学生做题的正确率衡量阅读学习效果，忽略了学生的阅读情感和兴趣，学生按照教师的方法对文本中的重点词语和句子进行分析，不注重文本的整体结构和主旨思想，不能够发挥阅读的育人价值。学生的思维被束缚在以解题为目标的阅读模式中，致使小学语文阅读教学效果不佳，难以真正提升小学生的阅读效果。

（二）教学方法单一

双减背景下，教师唯有坚持“与时俱进”的原则，灵活开展课堂教学，采取多种多样的教学形式，才能契合双减政策，减少学生的学习任务，提高学生的学习信心，增趣励学，起到事半功倍的效果。然而，教师依然束缚在传统的教学模式中，固守旧制，不愿意花费时间和精力研究教学方法，致使小学语文阅读课变成教师满堂灌输、学生被动记忆的模式。即便是部分教师进行了课堂交流与对话，但教师依然是主导，学生被动回答和接受，很少进行独立思考和探索活动。可以说，当前小学语文阅读课呈现出一定的单一性、滞后性、被动性，难以真正提升小学生的阅读学习效果。

（三）阅读内容局限

鉴于语文学科的特点，以及文本的内涵，教师不仅要引导学生深入理解文本的主旨、情感和作者意图，还应树立新型的教材观，以教材上的内容为主，并适当拓展和延伸，如此才能真正提升学生的阅读素养。但在教学实践中，当前小学语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集中在语文课本中，对生字、重点句子进行讲解，割裂了文本的整体性，同时也不注重文本背景的融入。学生阅读局限于字词句的解释中，不能够对文本的情感、意图以及结构等进行整体、深入的解读，降低了学生的阅读效果。另外，很多教师不注重学生课外阅读的拓展，缺乏正确的课外阅读引导，学生的课外阅读内容存在随意性，甚至出现了喜欢的内容就可以一口气读完，不喜欢的就翻一翻，难以形成良好的阅读习惯［1］。

二、双减背景下语文阅读教学方法研究

（一）更新阅读观念，科学设计阅读目标

“双减”视域下，为了真正实现阅读价值，教师应引入先进的阅读理念和方法，依据学生的个性特点重新规划阅读目标。

第一，转变教师角色，体现学生主体。面对新的阅读教学要求，小学语文教师应树立与其相契合的教学观念，将自己从课堂“主体”角色中解放出来，不再向学生灌输知识，并及时转变自身的角色，以知识引导者、课堂组织者的身份，将阅读学习的主动权交给学生，给学生预留探究的机会和空间。同时，新形势下，小学语文教师还应投入一定的时间和精力，加强对新课程标准、新教学方法的研究，结合阅读教学内容、学生的实际情况，灵活开展阅读教学，真正实现小学语文的高效率阅读。

第二，科学设计阅读目标。最新颁布的《义务教育语文课程标准》是阅读教学工作开展的指南，也是教师设计教学目标的重要参考。鉴于传统阅读目标与双减政策不相符的情况，教师要因地制宜，对传统的阅读目标进行改进和优化。首先，聚焦语文核心素养设计阅读目标。在这一过程中，不仅要将课程目标置于首要位置，还要厘清各个单元的阅读目标，并结合具体的阅读内容设计出具体的、针对性的目标，使得学生在教学目标的引领下高效完成阅读学习，并在阅读学习中发展自身的语文综合素养。其次，还应考虑学情。在制定阅读教学目标中，如果抛开了学生“已有的知识经验”是很难完成的，无法成为“有意义的学习”。因此，教师在设计阅读目标之前，必须要关注学生的能力、兴趣和态度，所设计的目标要与学生实际情况相吻合，让学生能够通过思考、分析和探索获得知识，到达既定目标，实现有意义的学习。最后，阅读目标要契合阅读内容。教师还应关注阅读文本的文体，结合不同的文体设计不同的阅读目标。通常，诗歌类的阅读目标应侧重于文本中的意蕴和情感；散文的阅读目标应侧重于作者的情感；小说类阅读目标应侧重于人物性格、故事情节等［2］。

（二）创设阅读情境，强化阅读动机

一直以来，小学生深受应试阅读教学模式的束缚，致使其在阅读学习中存在极强的被动性、依赖性。鉴于此，面对“双减”下的要求，如何唤醒学生的阅读动机是开展高效阅读的关键。而要达到这一目标，教师就可借助现代化信息技术，为学生创设一个良好的阅读情境，利用悠扬动听、精彩绝伦的音频、视频元素，带领学生走进阅读情境中。与传统的课堂教学模式相比，借助信息技术创设阅读情境能够最大限度唤醒学生的学习兴趣，并促使其在特定的情境体验中对文本内容进行独特的解读，结合学生的情感实现文本的深入理解。

例如，在《圆明园的毁灭》阅读中，鉴于小学生的认知思维发展特点以及小学生的历史知识水平，教师在开展课堂教学时，就借助了多媒体信息技术，给学生播放了西方列强火烧圆明园的视频，同时又将圆明园被烧前后的照片呈现在学生面前。如此，通过多媒体信息技术创设的阅读情境，唤醒了学生的多个感官，使其对文章内容产生了浓厚的兴趣，驱动他们主动阅读和探索。同时，借助阅读情境直击学生的心灵、触动学生的情感，加深学生对阅读文本的理解，真正实现了高效阅读。

（三）依据不同的文本，选择不同的阅读方法

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”针对不同的文本体裁和内容，教师也应该顺应学生的需求，选择与文本体裁和内容相一致的阅读教学方法。通常，针对诗歌类型的文本，在开展阅读教学的时候，朗读法是最佳的选择，也可指导学生通过默读、分角色朗读、教师指读等方法，引导学生在朗诵中，感悟诗歌的节奏、韵律，品味其中蕴含的情感等。针对寓言故事类的文本，教师可指导学生借助角色扮演的方式进行学习，使其在角色演绎中还原课文内容，理解文章中深奥晦涩的内容，感悟人物性格等。

例如，在《将相和》的阅读教学中，教师可以鼓励学生对文本进行改编，指导学生分别扮演蔺相如、廉颇、赵王，将文章中的三个片段进行演绎。如此一来，学生在角色演绎的过程中，将事件冲突的矛盾点淋漓尽致地展现出来，深入理解故事的发展过程，体会鲜明的人物性格，概括作者的写作意图和文本的中心思想［3］。

（四）对话交流，深度阅读

双减背景下，教师要与学生对话交流，转变传统的阅读教学模式，释放学生的天性，让学生积极参与对话，注重学生的“自主、合作、探究”等阅读交流途径，使其在对话和交流中获得更好的体验，交流知识与经验，实现高效阅读。教师可按照小组学习的模式，以5 人一组的标准，将全班学生划分为若干个学习小组，使得每一个小组内学生的知识、能力、性格等形成互补，小组之间都处于实力均衡的状态，以便于学习小组更好地参与到学习中。同时，教师应结合阅读教学内容，设计具备探究性的阅读问题，引导学生以小组为载体，围绕其展开思考、交流，在深度对话和思维碰撞中体验文本的情感和内涵。

例如，在《伯牙鼓琴》的阅读教学中，教师就采用了对话交流的阅读模式，有效探究了文本的内涵。在具体的课堂教学中，教师就结合文章内容，结合小学六年级学生的实际学情，给学生设计了几个问题：解读“绝弦”“善”“志”等含义，感悟文章中“鼓”的内涵。在文章阅读中，可从哪些语句感受到他们两个人是知音呢？他们有什么样的特点？你是如何理解“伯牙所念，子期必得之”？子期不在之后，伯牙为什么要绝弦？接着，指导学生以学习小组作为载体，结合阅读中自己的感悟、观点进行对话交流，最终经过思维碰撞，达到预期的目标。在这一过程中，由于小学生的知识能力有限，常常会遇到各种各样的错误，教师必须要充分发挥其引导者的价值，带领学生攻克阅读学习中面临的困难［4］。

（五）注重课外阅读，丰富阅读内容

双减背景下，如果教师教学仅限于教材上的阅读内容，就会限制学生的思维，束缚学生的主动性，与双减背道而驰。教师要结合小学生的实际情况，适当增加阅读内容，鼓励学生依据自身情况进行课外阅读。一方面，教师既要提倡课外阅读，保证阅读效果，也要避免给学生带来阅读负担。因此，教师必须要积极干预，为小学生作出针对性的筛选，推荐适合小学生年龄特点、能够促进其未来发展的图书，让其实现个性化阅读。另一方面，教师还应结合阅读教学内容，以此为中心，推荐与其相关的阅读书目。例如，在《草船借箭》的阅读教学中，就可指导学生阅读《三国演义》，在讲《景阳冈》的时候，就给学生推荐《水浒传》等。同时，教师还可充分利用小学语文阅读课堂教学，借助群文阅读的模式，进行文本资料的补充，弥补教材文本的不足，实现学生阅读的立体化。以教材《愚公移山》文本为例，教师可以结合文本的特点引入《夸父逐日》《女娲造人》等课外阅读材料，以便于学生在广泛的阅读中提升自身的语文综合素养。

（六）因材施教，提升所有学生的阅读水平

无论是在“双减”还是新课程的要求下，教师在开展阅读教学时都需要始终坚持“以生为本”的原则，尊重小学生之间存在的个体差异性，结合其语文阅读水平，设计出差异化的阅读目标，制定出针对性的阅读教学方法，促使所有层次的学生均可在针对性阅读的引导下，在自己的发展区内实现螺旋式上升，真正实现所有学生的进步。

以《黄山奇石》阅读教学为例，鉴于本课文的内容和特点，教师在开展阅读教学之前，就借助课前作业的形式，引导学生对课文内容进行预习。同时，又结合小学生的语文学情、学习态度、学习能力等，将全班学生划分为几个层次，设计针对性的阅读教学方案。在具体的阅读教学中，教师再次按照因材施教的原则，将比较简单的问题、文章中能够找到答案的问题留给成绩一般的学生，而将难度大的问题则留给成绩优秀的学生。如此，所有学生都参与到阅读学习中，并在教师针对性的引导下有所发展、有所进步。

（七）完善并优化阅读教学评价

教学评价指向阅读教学目标，围绕既定的评价标准，对学生的阅读学习情况进行评价。尤其是在双减视域下，对阅读评价的要求也随之提升。鉴于传统教学评价中存在的诸多不利因素，教师应基于语文新课程、“双减”的要求，构建一套与其相契合的教学评价模式。一方面，从阅读评价标准上来说，教师在关注阅读成绩的同时，更要关注学生在阅读过程中的评价，包括阅读态度、思维发展、参与情况等，使得阅读评价能够将学生的阅读情况全面、客观地反映出来。另一方面，教师还应从传统批评式的评价中解脱出来，重视激励性评价，最大限度地挖掘学生身上的“闪光点”，以此作为评价切入点，使得学生在肯定和鼓励中受到鼓舞和启发，最终朝着更好的方向发展。

三、结语

综上所述，“双减”政策的提出也为课堂教学提出了更高的要求。小学语文作为小学阶段最为重要的一门学科，阅读教学历来是重难点。鉴于此，小学语文教师唯有树立正确的阅读教学观念，科学设计阅读教学目标，灵活开展阅读教学，并对其进行客观的评价，才能真正提升小学语文阅读教学效果，真正满足“双减”和小学语文新课程改革的要求。