初中物理教学中依托导学案为学生减负增效

陈万德

（甘肃省武威第十七中学，甘肃武威 733000）

新课程改革形式下，在学校教育工作中一定要注重转变教师的教育形式以及学生的学习形式，让学生成为物理课堂中最活跃的主体对象，一切围绕学生物理的学习需求、学习喜好，灵活设定物理教学方案与教学活动，用学生可以接受的形式来讲解物理知识，以此来提高物理课堂教学效率。同时，在初中物理教学中，教师要利用导学案的形式来实现减负增效，学生在导学案的引导之下，能够明确学习目标、学习方向，优化、简化学生的课业负担与学业负担，让学生以最为理想化的状态去探索物理知识，提高物理课堂活动教育质量。

一、当前初中物理教学中实施导学案教学存在的问题

（一）学习目标存在偏差

目前，教师虽然已经意识到实施导学案教学的必要性，希望通过导学案的优化设计，来减轻学生的物理学业、课业负担，提高课堂教学质量。但在具体物理学科的实践活动中，出现学生学习目标存在偏差的情况，无法让学生在导学案的引导下真实获取知识和掌握技能。学习目标是展开导学活动的指南针，目前导学案中的学习目标概括性语言比较多，学生很难找准学习目标的内涵。另外，导学案中设定的学习目标较为单一，仅基于知识和技能层面来设定学习目标，缺少围绕过程和方法、展示和评价角度来设定学习目标，不利于提升学生的物理学科素养。

（二）物理重点、难点内容不够明确

初中物理教学中实施导学案导学模式，能够让学生在自主探究中把握重点、找准难点内容，从而减轻学生学习压力，使其以最精准的状态破解重难点，取代了重复性的练习，达到“减负增效”的效果。在实际的物理课堂活动中，一方面存在导学案设计重点、难点内容不够明确，学生学习过程中触发到重难点的导学流程不自然、不清晰的现象，让导学案的导学优势大打折扣，让学生在突破难点的周围反复环绕，耗费学生更多的时间和精力，减弱了其参与物理课堂活动的积极性；另一方面教师依然在导学案中把物理知识点罗列，单纯作为学习内容让学生逐一反复练习，没有对知识进行情景式、趣味性学习活动的设计加工，学生在学习中容易出现倦怠的表现，没有实现真正意义上的引导和参与探究活动。

（三）习题设计有待优化

导学案导学模式中依然存在习题设计有待优化的问题。首先，习题是导学流程中重要的组成，通过习题练习能让学生在做中发现问题并激发和引导他们深度探究。然而教师在设计物理习题时，为了节省备课时间，通常选择一些课后练习题、试卷练习题，导致题目内容无趣、简单，根本无法启动学生的思维，学生只能够在物理教材中来回寻找答案，完全无法展示出物理习题的引导、导向功能，学生缺乏动脑思考的意识，无法提高物理导学案教学活动质量。其次，有关物理知识点的习题比较多，但是关于方法点拨、知识运用的习题比较少，学生依然处于大量做题的状态中，无法灵活掌握学习物理知识的方法、技巧，不利于提升学生的自主学习能力、实践能力和解题能力。另外，在初中物理教学中实施导学案导学模式时，教师自身缺乏分层设计导学案的理念，无法真正满足学生的差异化、个体化学习需求。

二、初中物理教学中实施导学案导学模式的原则

（一）主体性教学原则

物理课程实施导学案导学模式要遵循主体性教学原则，引领学生进行自主探究学习，彻底改变传统物理课堂中教师只关注学生是否完成学习任务的情况。导学模式中，导学案的设计首先要关注学习的主体是学生，应从知识层面、技能层面和创新层面持续性地引导学生在探索物理知识、解决物理问题的过程中真感受、真体验和真感悟。教师要利用导学任务激发学生兴趣、引导递进思考，使其在任务中学会合作交流，学会分享展示，培育学生积极向上的学习情感。

（二）探究性教学原则

实施导学案导学模式，要遵循探究性的教学原则。一方面学生在学案的引导下，利用自身的知识积累，多方式查阅大量的资料和实验分析，逐步解决了问题，知识的内化在独立的情景中实现；另一方面学生在学案的引导下独立解决存在困难时，就需要在教师的指引下突破难点，迅速确定探究方向和实验思路，与其他学生分工合作，在集体智慧的结晶过程中实现知识的吸收。

（三）课时性教学原则

物理课程实施导学案导学模式，要遵循课时性的教学原则。导学案在设计和实施中要根据学生的学情，不能直接照搬教材内容，而是要因地制宜，合理、科学地规划课时，做到课时划分清晰，知识关联紧密，知识体系精准，一课一目标，一练一达成，层层有深入，使学生有计划性、规划性地完成导学任务，提高物理课堂学习效率。

（四）简明扼要的教学原则

在初中物理教学中实施导学案一定要遵循简明扼要的教学原则。导学案能够辅助学生理解物理知识、解决物理问题，引导学生有技巧地学习、复习、巩固物理知识。由此，在编写、设计导学案内容的时候，一定要注重语言、文字的简明扼要，这样学生易于理解，易于明确操作方法，能够更加自主地参与到物理学习活动中，真正减轻学生的物理课业、学业负担，全面落实“双减”政策。

（五）由易到难的教学原则

导学案在教学中的实施，一定要遵循由易到难的教学原则，在开课之初要设计一些简单、容易完成的物理问题，让学生独立自主解决后再逐渐增加物理问题的难度，让学生在导学案的引导之下循序渐进地掌握物理课程知识，消除学生参与物理学习活动、问题探究活动的胆怯心理，减轻学生的学习压力，积极主动地参与到导学学习活动中。

（六）目标性的教学原则

教师应把学习目标作为实施导学案教学和设计的重要方向，以基于知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法来落实导学案活动，启迪学生的思维，让学生在导学设计的流程中自己发现规律、证明结论、探究概念、形成全面认识，无声地掌握物理知识，不断积累提升学生的物理学科素养，真正落实减负增效的要求。

三、初中物理教学中依托导学案，落实减负增效的策略

（一）树立全新的导学教学理念

教师要树立全新的导学教学观，充分展示出导学案教学的功能和应用价值。首先，要切实转变传统物理课堂中的师生角色定位。教师由课堂的主导者、权威者转变为引导员、共学者，学生由课堂上的接受者转变为参与者、合作者。教师要科学灵活地设定导学案内容，引导学生自主去探索案例、物理知识、物理现象，不再是一味地以做题、对答案等单一形式来掌握物理知识。借助导学案能实现师导生学，师生共学，学生在此过程中吸收和内化知识，提升学习技能，轻松愉悦地探索物理知识，从而取得理想的课堂教育鲜果。其次，对导学案的运用要摒弃“教导学案”的认识，坚持用导学案来开展多样化导学，把导学案作为导学活动有序展开的载体或切入点、出发点，实现以学定教，激发学生探索物理知识的能动性、自主性。教师应科学地分析学情，精准设计导学案，让学生在导学模式中自主选择学习形式，激发学生的主体学习意识，构建完整的物理知识结构。最后，基于导学案的引领、探究和生成，教师要在物理教学中不断改进、深度探索，实现师生的协同成长、共同发展。教学中的精准提点和全面概括关键在于导学者的专业化素养，因此教师要不断提升自我，不断努力求新。

（二）深度优化导学案中的细节设计

初中物理导学案的设计要从关注学生自身细节的视角出发，提高学生参与课堂活动的积极性，让他们以最佳的状态去观察、去发现、去探索、去挖掘、去思考，从过程中感知到探索知识的趣味和收获成功的喜悦，形成积极主动学习的好习惯。教师要改变以往一味追赶物理教学进度的状况，以学生的掌握程度和探究维度为基础，结合物理课堂学习进度，灵活设定导学内容和导学活动，重视对物理规律形成过程的探究，让学生从现象中提取、总结知识，由感性认知转变为理性思考与表达，从验证过程中获取操作技能，由观察认知转变为实践操作。导学过程要基于课前案、课中案、课后案来展开教学活动，要基于提高学生学习兴趣、强化认知来设计导学的细节内容，鼓励学生分享交流要基于多思路探索验证，自我凝练概念与规律，真正实现过程育人和活动育人的目的。另外，有导学案的课堂实施就要有导学活动的反思与评价，教师要全面了解学生对知识点的掌握程度和探究层次，及时做出教学反馈，有针对性、有规划地落实导学流程，在导学主线的指引下及时与学生共学，正确引导学生解决问题。师生的共学探讨让教师对学生学习的情况和学习结果的评价有了科学的依据，也为后期的导学设计向更优化的方向发展储备了经验。

（三）优化物理导学案中的栏目规划

教师要注重导学案的栏目规划，围绕学生的学习兴趣点设定多元化的栏目，以此来引发学生的认知欲望，驱动学生深度参与导学学习。一是优化导学目标达成的栏目规划。根据导学目标设定的具体化、一致化和情感化要求，教师要以单元主题为中心，以一堂课为抓手来规划达成教学目标的活动栏目。例如，人教版八年级下册第七章《力》单元目标定位为认识力是物体之间的相互作用及力的作用效果，明确弹力和重力的性质和特点。围绕这个单元学习主题，针对第一节《力的认识》的教学目标达成，教师设计了观察栏目引导学生捕捉生活中与力相关的现象，学生会观察到与弹力和重力有关的力学现象，为后续的第三课和第四课重力和弹力的专门探究激发兴趣；设计了思考栏目，通过对与力相关的现象的观察，你认为力是怎样产生的并模拟；设计了验证栏目，设计一个小实验验证力的作用；在单元主题的引领下，具体的课程设计了参与度高、可操作性强的达成学习目标的栏目，将学习目标达成转化为参与探究式的活动，在参与活动的过程中实现目标的达成，师生在导学活动中促成知识目标、能力目标和情感目标的内化和生成。二是教师要基于教材内容来规划导学栏目。物理教材知识具备较强的发展性，教师要在原有物理教材的基础上规划一些拓展栏目，如生活化物理现象案例的项目拓展、生产型物理工厂案例的项目拓展和时代性物理现象案例的栏目延伸等。三是教师要基于学生发展来规划导学栏目，统一标准的导学栏目不能满足学生学习个性化分层发展的要求。要落实导学案物理教学活动，教师可以通过设计多种形式的导学栏目，让学生根据自己的技能做选择；也可以设计难度系数不同的教学栏目，让不同的学生在不同的栏目上得到发展，收获成功的喜悦，展示出导学案的引领、导向优势。

（四）引导学生展开项目式的研学活动的导学设计

社会化学习资源是对学科学习的重要补充，初中物理学科的学习也不例外。围绕物理学科主题，一方面师生可以利用本地资源进行研学项目的导学设计，前期利用书籍和网络进行资料查阅、确定研学目标、内容及具体的实施步骤，通过走访博物馆、海洋馆、石窟和科技馆等一些馆藏特色资源，探究物理原理在古代生产和生活中的应用，体验古代劳动人民勤劳智慧的结晶，探究新型物理技术在时代前沿的飞速发展，感受科技改变生活的神奇魅力。另一方面，师生可通过研学团体参与其他区域的物理主题式研学，如一些古代的水车、建筑等无不渗透着物理力学等原理的应用。师生与研学团体共同合作设计适合主题的研学项目方案，达到情景导学的目的，让学生在访谈、观察、合作、体验中吸收新知识，产生新思考。教师要引导学生通过研学活动收集文字、图表、图片、视频和教材，提取有用的数据信息，并归纳知识、分析知识，锻炼学生的问题剖析能力、合作探究能力，培育学生良好的物理学科素养。

四、结语

初中物理教学以导学案的形式来实现减负增效，能切实减轻学生作业负担。师生在导案和学案的引导下，通过课内引导探究和课外情景体验探究的相互结合，轻松愉悦地参与到学习活动中，在活动中真实参与、真实操作、真实观察、真实体验、真实思考，实现了自我驱动学习和自我驱动探究，让物理学科学习真实地发生在学生身上，激发其不断深入思考，收获创新的成果。教师应从全新的导学教学理念、深度优化的导学案细节设计、精心优化的导学案栏目规划和实施项目式研学活动的导学设计四个层面出发，以导学案为实施载体，落实好物理学科教师导和学生学的有序高效开展，落实好教育部减负增效的总体要求，实现初中物理学科学习减量不减质、全面育新人的目标，让每一位学生在自我探究、主动合作学习的道路上得到个性的发展，收获成功的喜悦！