指向核心素养发展的小学英语活动设计思考

摘 要：将“新课标”落实到教学实践中去，融合核心素养目标，创设语言主题情景，引导学生运用语言技能、学习策略，在实践中运用语言知识，理解所学语言所蕴涵的文化背景和价值取向。BOPPPS教学模式在教学理念上，教师更关注学生“掌握了什么”，而不是教师“讲授了什么”；在课程目标上，遵循学生的认知规律，设定具体的、有可检性的学习目标，使得学生容易检验自己对已学知识的掌握程度；在教学方法上，强调学生的参与和互动，促使学生在学习活动中发挥主观能动性，全面培养学生的学科核心素养，让学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。

关键词：核心素养；小学英语；活动设计

作者简介：聂惠芳（1972.09-），女，广东紫金人，广东省东莞市石龙镇中心小学，中学英语高级教师，研究方向：英语教学、学校管理。

教育部颁布了新修订的《义务教育英语课程标准（2022年版）》，教师应将“新课标”落实到教学实践中去，融合核心素养目标，创设语言主题情景，引导学生运用语言技能、学习策略，在实践中运用语言知识，理解所学语言所蕴涵的文化背景和价值取向。在教学实践中，教师需要不断地学习思考，重建知识结构，努力提高专业水平和综合素质，树立正确的教育理念，全面培养学生的学科核心素养，让学生通过课程学习逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养培养过程中需重点考查学生的民族精神、爱国情怀、个人道德修养、合作意识、自主进步发展及创新实践等内容，简单来说，需要从学生的学习意识、语言能力、文化素养及思维逻辑等多方面进行针对性的提升和培养。随着英语教学目的不断变化，教学方式不断更新，教师在教学工作开展过程中面临的挑战不断更新，教师必须充分理解英语教学中核心素养的培养意义，以及如何在日常教学活动设计中渗透核心素养教育和培养，丰富小学英语教学内容，在知识教学基础上提升学生的核心素养能力，促进小学生综合全面地发展。BOPPPS是近年来在欧美国家兴起的一种注重教学互动和反馈的闭环教学模型，它起源于加拿大，近年在我国高校课堂、微课教学及培训讲座等方面都有一定的应用和研究。本文笔者也在思考并探索如何这种模式运用到小学英语活动的教学设计中。

一、BOPPPS教学模式与内涵

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。BOPPP的名称来源于英语单词在教学模式的六个教学环节中的初始组合，包括六个教学环节：导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结（图1）。在教学理念上，教师更关注学生“掌握了什么”，而不是教师“讲授了什么”；在课程目标上，遵循学生的认知规律， 设定具体的、有可检性的学习目标， 使得学生容易检验自己对已学知识的掌握程度；在教学方法上， 强调学生的参与和互动， 促使学生在学习活动中发挥主观能动性， 全面培养学生的学科核心素养。

1.导入（Bridge-in）：可以通过新闻报道、议论点、惊人数据、有趣图片、经验故事、简短文字等形式呈现，作用是吸引学生注意力、让学生了解课程主题、引发学生兴趣、让学生了解课程的重要性。

2.目标 （Objective/ Outcome）：学习目标应从学生的角度出发，数量2-4个为宜，要使用可达成、可评估的行动动词，如：记忆、理解、应用、分析、评价、创新等，其作用是让学生在学习之前明确自己应掌握什么知识与技能。

3.前测 （Pre-assessment）：这一环节是为了了解学生的学习兴趣和先备知识，知晓学生对基础知识的掌握情况。可选择的方法有选择、问答、分享，与教学目标相呼应。

4.参与式学习 （Participatory Learning）：教师设置递进式的任务活动或讨论题目，学生多方位参与与互动，从而掌握知识、高质量完成课程学习。

5.后测（Post-assessment）：可以是选择题、是非题、简答题、量化表及表演等形式，用于评估学生的学习结果、检验是否达到学习目标并对知识进行延展。

6.总结 （Summary）：教师可先引导学生回顾课程，梳理、概括本课的学习收获，或是提出疑惑，再扼要概括、延伸思考。

BOPPPS教学模式的这6个模块“起承转合”，强调学生的参与和反馈，注重师生、生生之间的互动，增强学生自我检查与自我总结能力，促进学生的思维能力和学科素养的有效提高。

二、指向核心素养的小学英语活动设计

英语作为一门语言课程，语言知识会随着时间的流逝而被人所遗忘，但是核心素养却会伴随学生的一生。因此，培养学生的核心素养是小学英语课程改革的首要任务。英语课程要培养的学生核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。在教学中，教师应紧紧围绕核心素养的四维目标，设计循序渐进的教学任务，引导学生以任务为导向，合作分析、解决问题。BOPPPS 教学模式的６个环节，利用有效导入、参与学习、及时反馈来增强教与学的互动，注重探究思维培养与语言实践相结合，培育适应时代发展的新型人才。本文积极探索将BOPPPS 模式运用到小学英语教学设计与实践中，下面结合PEP小学英语五年级下册Unit 6 “Work quietly” A Let's talk板块的教学案例进行探析。

（一）精心设计导入（Bridge in）

导入是吸引学生注意、激起学生兴趣的关键点。成功的导入设计，能让学生更加积极主动地开启学习之旅。小学生天真活泼，思维形象直观，容易被新鲜事物吸引。PEP小学英语五年级下册Unit 6“Work quietly”A Let's talk板块教学内容是有关于现在進行时的对话问答，教师将“What am I doing？ / What are you doing？”的问答以说唱形式呈现，并滚动替换现在分词，如：speaking， singing， reading等，告诉学生“这是我们现在正在做的事，而我们今天将要学习的就是询问和回答别人正在做什么事”。活泼的Chant有效拉近了师生之间的距离，同时指向情境主题，并且与学生的生活经验连接，足够吸引学生注意力，有效导入课堂。

（二）阐明学习目标（Learning Objectives）

在Bridge in（导入）环节激发学习动机后，我们呈现了以下四个教学目标：

1.能够在图片的帮助下读懂对话，学会预测、分析、推理文本信息；

2.能够在语境中运用句型“What is/are...doing？”“It's/They're....”询问并回答正在做的事情；

3.能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能进行角色表演；

4.体验关心他人、关爱动物的情感，培养人与社会、人与自然和谐共生的价值观。

学习目标的设定要从学生的角度去拟定，让学生看得更加清晰明了，知道教师对他们的期待，也便于学生的学后自评。

（三）灵活处理前测（Pre-assessment）

从语言知识的储备上看，本课是Unit6第一课时，学生在Unit5已经学过现在进行时一般疑问句及个别现在分词，但学生对现在进行时特殊疑问句What are they/you doing？及答语的认识有多少？这将直接影响本课的教学设计与进度。因此，本课将前测设计为“选词填空”，看图回答“What are they doing？”，了解学生的受训能力，调整后续教学的深度与进度，让课程目标更加聚焦。同时，激活和现在进行时相关的背景图示，将情景转入“孩子们正在干什么”，铺垫下文。

（四）突出参与式学习（Participatory learning）

在引出“孩子们在动物园”的主场景后，我們设计了以下四个层次递进的学习活动。

Task1： Read and match。教师将对话文本按内容描述（panda， monkey， elephant）切割成三部分，并挖空部分语言信息，引导学生观察图片细节。学生阅读顺序错乱的语篇，根据关键词获取信息将文段与图片匹配，培养学生自主探究的学习能力。

Task2： Think and choose。老师引导学生分析对话前后文的逻辑关系，学生以小组合作经过思考推断出对话中缺失的语言并表述理由，培养学生观察分析、逻辑推理、合作探究的思维品质。

Task3： Read and act。教师整体呈现对话，提供朗读技巧提示。学生先自己尝试朗读，再根据课文录音检测自己的读音，并模仿跟读。然后通过配音角色扮演，让学生对核心语言的语用功能有更深层的体验和理解。最后，跳出文本场景去看动物园的其他动物，操练和演示核心句型“What is/are ... doing？ It's/They're ...”的使用，同时渗透人文教育，培养学生关爱动物，人与自然和谐共生的文化意识。

Task4： Make a new dialogue。看完动物，孩子们来到了休息区。教师将语言情境巧妙地从“动物”拓展至“人”。在提供语言支架与word bank的基础上，学生尝试创编对话，并与教师连线演示，综合运用本课时的核心句型，再次以任务驱动，改变文本载体，重构文本。学生围绕语言情境，激活原有知识储备，积极参与到语言实践活动中，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（五）强调学习后测（Post-assessment）

此环节可帮助教师了解学生对本课知识的掌握程度，也有利于学生的自查与评定。本课中，教师以选择题的方式检测学生对核心知识的掌握程度，并根据评估结果进行教学反思与调整，从而更好地达成教学目标。

（六）闭环反思总结（Summary）

在课后小结这一步，教师先让学生总结收获、报告疑惑，交流所学所思，然后再系统总结本课所学。同时，表扬学生的参与，肯定学生的收获，并提出今后的努力方向。

三、结语

英语学习是一个“知行合一”的过程，学生只有通过各种实践活动主动建构意义、发展思维，形成策略才能促进自身的语言习得。英语教学也是一个“知行合一”的过程，教师要更新课程理念，发挥核心素养的统领作用，从多个维度解读教材、研究学情，在教学活动中突出学生的主体性，提升他们的语言能力、思维品质和文化意识，形成正确的人生态度和价值观。总而言之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展的要求，围绕英语核心素养来设计和实施英语课程，必定会成为我国英语教育改革的一个里程碑。因此，我们在教育教学中，应注重学生核心素养的提升，紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，让学生在会听、敢说、能读、可写的过程中丰富认知感知，在实践运用中提升学科综合素养；教学过程中，密切结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的人才，为之后的成长成才铺设道路。

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