童心童话，智慧读写

焦玉平

（吉林省白城市洮北区文化小学 吉林白城 137000）

目前，我国新课程改革力度不断加大，提倡教育领域着重培养学生的主动学习意识及能力。小学语文是学生学的必修课程，直接影响着其他学科的学习。而阅读写作是小学语文教学的重要组成部分，教师应培养学生形成浓厚的阅读兴趣及写作兴趣，引导学生秉持与时俱进的理念进行阅读与写作，促使学生形成较强的阅读能力及写作能力。因此，研究小学语文阅读的问题对策具有一定的实际意义。

一、培养小学生阅读和写作能力的重要意义

1.有助于小学生思维能力与理解能力的提高

小学生的身心发展尚未成熟，对于多种事物的认知能力较差，其获取知识的主要来源是教师、家长及课本的指导。课本中不仅涵盖了多样化的文化知识，还涵盖了种类繁多的阅读资源，小学生通过认真阅读能够深刻感受到文章中所表达的中心思想，对于小学生的大脑认知具有积极的促进作用[1]。小学生经过长时间的阅读训练后，能够大幅度提升阅读能力，使小学生在写作时候有更多词汇和语句可以应用，培养小学生的思维能力与理解能力。

2.有助于小学生语文素养的提高

小学生如果想要形成良好的阅读认知，就必须积累足够的阅读素材，积累的阅读素材越多，就能更加深刻地理解作者的思想情感，同时对文字的感知能力及敏感度也会获得大幅提升。小学生的阅读能力及写作能力的提升可以使小学生更加顺利地理解较为抽象的文字，促使小学生的语文素养迈上更高的台阶。

3.有助于小学生写作能力的提高

小学生在进行阅读的整个阶段里，可以感受到每篇文章的优美语句及段落所展示的魅力，将这些优美语句及段落深深地印在自己脑海里，从而为后期的写作奠定坚实的基础[2]。并且阅读的文章种类不同，脑海中的语句及段落也有所不同，形成了丰富的资源库，如此一来，小学生在写作时可以按照自身需要来调取相关资源，消除了写作过程中遇见的障碍，从而顺利地完成写作。

二、目前小学生阅读和写作上存在的问题

1.教学方式过于单一

语文阅读方法的种类繁多，如果按照声音进行分类的情况下可分为默读及朗读，如果按照阅读方式进行分类的情况下可分为浏览、精读等。阅读方法种类不同所以其教学侧重点也存在明显的差异。教师在培养小学生阅读及写作能力的过程中，必须选择丰富多样、科学有效的教学方式。但目前部分小学语文教师仍旧采用落后、单一的教学方式，虽然语文阅读、写作教学的时间较多，但是效果不够明显，致使阅读方法的优势无法最大程度上发挥出来，语文阅读、写作教学效果不理想，难以达到预期目标。

2.小学生自主阅读意识差

大部分小学生缺乏较强的自主阅读意识，往往是按照教师的要求展开阅读，在其他时间不会自己积极主动地进行阅读，课下大多时间均花费在看电视、上网打游戏方面，其阅读的主要目的是应付教师及家长，没有制定良好的阅读计划，花在阅读上面的时间及精力少之又少。

3.学生缺乏阅读及写作兴趣

目前小学生阅读及写作教学的氛围会使小学生感觉枯燥、乏味，在阅读及写作的课堂上会出现注意力分散的状况，不仅学不到相关知识与技巧，也无法感受到阅读及写作的魅力，错误地认为阅读及写作是一个枯燥乏味的过程[3]。很多小学语文教师在实际教学中较为机械化，未采用灵活的阅读教学模式，写作教学也有所欠缺，仅仅为教材内容为主，很大程度上忽略了日常阅读和课外阅读的内容，久而久之，学生就更加不愿意写作，丧失了写作兴趣。

4.学校未进行积极的写作训练

对于小学生而言，学校的引导是至关重要的，通过学校的系统训练，小学生的懒散、不专心等不良习惯才能得到及时改正，才会全身心地投入到写作中。但是目前很多学校都没有积极地组织写作训练，使小学生缺乏培养写作能力的空间，仅仅通过平时教师要求的写作无法最大程度上提高小学生的写作能力，导致小学生的写作能力较差，通常会出现词穷的状况，难以写出优秀的文章。

5.阅读及写作方法不正确

现阶段，由于小学语文教师很大程度上忽略了对小学生阅读及写作的培养，所以也不会过多地指导小学生采用正确的阅读及写作方法[4]。由此导致小学生在进行阅读的时候，往往只是囫囵吞枣，大致地看一遍内容，知晓文章大约讲的是什么即可，不会反复推敲文章中蕴涵的思想感情，更不会思考文章与生活之间的联系。并且在进行写作的时候，由于阅读素材的匮乏，通常会遇见多种障碍，小学生只能机械化地完成写作，无法书写出优美的语句或者段落，导致文章质量不高。

三、小学语文阅读写作教学策略

1.采取合理阅读方法，增加写作经验

由于小学生接触语文阅读的时间较短，因此需要教师循序渐进地进行引导，降低学生理解文字信息的难度，使学生感受到沉浸式阅读，深刻感悟作者书写文章时的心情变化。小学语文教师应将情景化教学作为主要手段，充分考虑到学生不同性格特点，使其扮演着文中的各个人物，发挥自身思维能力、表演能力等演绎课文中的文字，使学生对文字传达的内涵产生深入了解，有助于学生阅读理解能力的提升。

例如，在《牛和鹅》的教学中，教师首先对学生进行分组，在组内自由选择表演角色，学生应演绎出牛和鹅最初相遇的场景，表现出对鹅的恐惧，并演绎不再恐惧鹅的心理变化，这种安排使课堂气氛更加活跃，能够让学生满怀热情地参与到阅读教学中，也能够使学生以不同视角理解课文中的描绘性语言，体现出自我思考的结果。教师应消除学生对阅读活动的担忧，鼓励学生敢于在阅读活动中展示自己，引导学生通过阅读活动形成较强思考。如《为人民服务》一文的读后感想，教师应提问 ：“同学们，在我们实际生活中哪些人是为人民服务的呢？”同学们纷纷回答警察叔叔、清洁工阿姨、医生等，教师应鼓励学生针对生活中的不同事物展开全面思考，将自己带入生活情境中，敢于在课堂中阐明自身对课文的看法、感悟，当学生的口语表达能力越来越强之后，对阅读的自信也不断提升，掌握了写作的精髓。

2.营造良好的写作环境

面对不同的环境，小学生的表现也存在差异性，环境对他们具有较大影响。所以，小学语文教师应在教学中营造良好的环境，提高学生的学习主动性。对于小学生来讲，自身的认知能力与成人差距较大，想象能力也有所欠缺，即使课文中的语言优美生动，小学生也难以想象到真实的样子。为此，教师应使现代科技与语文阅读写作相融合，为阅读内容增添新的生机。由此为学生想象课文内容提供了新思路，为学生写作提供有效帮助。

例如，在《秦兵马俑》的教学中，小学生的历史知识较为匮乏，对秦兵马俑十分陌生，仅通过课文描述及教师的讲解学生也难以领会。所以教师应提前整理好有关秦兵马俑的图片、视频，将其制作成精美的PPT，在课堂中为学生播放，使学生更加直观地看到宏伟壮观的兵马俑。此时教师再通过语言的讲解更容易使学生理解。此种教学模式不仅能够激发学生的兴趣，还能够掌握阅读写作的技巧。同时，教师还可以对课堂进行延伸，有效开阔学生的视野。例如，教师在端午节时可以带领学生爬山、摘艾草，为学生讲述屈原的故事，使学生对端午节有更深入；秋天到来时可以带领学生感受“橙色的海洋”，使学生观察秋天田地的场景，感受农民伯伯愉悦的心情，引导学生每人说一句赞美秋天的话语，活动结束后为学生布置书写有关秋天作文的任务，引导学生将所见所想均落在笔下，将优美的语言融入作文中，鼓励学生采用不同的修辞手法，并刻画出秋天的美丽，尽可能培养学生形成良好的写作能力。

3.以有效的阅读促进写作素材的积累

现阶段，小学生写作能力不足的问题日益凸显，不知道如何写出真实、富有情感、生动的文章，在写作的过程中较为盲目，主要是因为学生没有进行大量的阅读，未积累足够的好词好句。所以，在开展阅读写作一体化的教学过程中，教师应将有效阅读教学提到日程上，确保学生积累足够的写作素材。对于小学语文教材，是考虑到目前小学生特点而设计的，教材的所有文章均具有自身意义，无论是优美的语句，还是名言名句，学生都可以融入今后的写作中。因此，教师在教学中应使学生反复阅读文章，使学生用彩笔标出文章的好词好句，并与同学分享这些好词好句，阐明自己为何喜欢这个词语或者这个句子，将这些好词好句摘抄下来，以便在日后写作中作为参考，或者采用续写故事的方式，使学生的写作能力得到提升。

例如，在《北京的春节》的教学中，教师可先让学生大声朗读一篇文章，朗读结束后，教师对学生提问：“同学们，有谁知道北京春节都要买哪些东西？”“正月初一北京的城内城外会举办哪些活动？”“多数铺户在哪天开张？”随后学生带着问题继续细读课文，最后总结了北京春节要购买杂拌儿、爆竹、风筝、空竹、口琴等，正月初一北京的城内城外会举办庙会，多数铺户的开张时间是正月初六。同时，教师组织学生通过小组讨论的形式说出课文中自己最喜欢的语句，并阐明原因，有些学生最喜欢：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”当询问原因时，学生回答因为这里运用了比喻的修辞，将蒜比喻成翡翠，十分生动形象，此时教师可以引导学生通过这个语句了解到春节吃饺子也是我国传统文化。教师可以为学生布置有关的写作任务，如让学生写一篇以《我的春节》为题的作文。

4.合理运用信息技术，构建多元教学情境

自从我国掀起信息技术的热潮后，教育领域也开始提倡信息化教学，信息技术对教育领域具有重要作用。所以，小学语文阅读写作一体化教学也应紧跟新时代的步伐，在此过程中融入信息技术，充分吸引学生的注意力，使学生全身心投入至语文阅读写作一体化教学中。

例如，在《美丽的小兴安岭》的教学中，教师应以信息技术为切入点，为学生展示小兴安岭的图片、视频资料等，为学生带来小兴安岭的视觉盛宴。在这种真实教学情境的作用下，学生对小兴安岭的了解更加深入，仿佛置身于美丽的小兴安岭场景中。教师此时可根据课文意境描写方式，让学生也领悟到更多的写作手法，从而提升学生的写作能力。在这种教学方式的借助下，不仅使学生获得良好的阅读能力，也使学生对写作的积极性更强，逐渐掌握了写作的技巧，了解如何写出富有情感色彩的文章，避免学生在写作时无从下手，引导学生学会在写作中融入情感元素，同时激发学生的阅读兴趣，促使阅读与写作一体化教学效率有所提升，呈现出更加理想的教学效果。

5.指导学生掌握正确的阅读方法

学生阅读能力的培养不能够仅局限在课堂当中，还应该由课堂延伸到课外。而在课外阅读过程中，由于缺少了教师的指导，因此学生掌握正确的阅读方法极为重要。在阅读过程中，教师首先应该教会学生正确辨别哪些书是好书、哪些书是不良书籍，使学生有意识地选择有教育性的优秀读物。教师可根据学生的不同年龄阶段，向学生推荐适合他们年龄的图书。另外，在阅读过程中，教师应该引导学生将文章中优美的语句、自己喜欢的段落记录下来，让学生对记录下来的优美语句和段落多翻阅、背诵，使其真正转变成自己的阅读素材。

综上所述，小学语文阅读写作一体化教学是教育领域提倡的关键问题，对学生语文素养的提升有所帮助。因此，在今后的教学中，小学语文教师应以正确、积极的态度来看待阅读写作一体化教学，不断学习相关知识，通过互联网、书籍了解开展阅读写作一体化教学的技巧，将所学知识及技巧应用在今后工作中，促使小学语文阅读写作一体化教学的效果更加理想。并且，小学语文教师应分析如何营造浓厚的阅读氛围，将相应措施落实，考虑到学生间的差异性，进行合理分组，引导学生对某个文章展开讨论，彼此分享阅读的心得体会，交流写作的相关技巧，使学生在交流中明确阅读写作的重要性；班级内应设置图书角，引导学生不断地阅读多种优秀读物，在脑海中形成丰富的资源库，有利于提升学生的写作水平