“双减”背景下信息技术课学生自主能力的培养

□ 海南省屯昌县思源实验学校 李章永

“双减”政策下如何提高信息技术学科教学质量，有效提高学生的自主学习能力，打造有活力、有互动、有深度的信息技术课堂，是每个信息技术教师需要思考的问题。从而使信息技术课堂增效提质，让每一个学生都能从课堂中感受到时代的脉搏和信息技术的力量。

一、紧扣课程标准，赓续以生为本核心理念

“教无定法，教学有法”。在教学中，教学模式不是一成不变的，没有哪一种教学模式是万能的，只有依据不同情况、不同教学内容来选择不同的教学模式才能达到最佳效果。教师要紧密联系新课标新课程理念，紧扣信息技术课程标准，树立以学生为中心的教学模式。在课堂教学中，利用视频、音频资源辅助教学，利用智慧课堂的互动功能设计既有挑战性又有趣味性的游戏活动，发布学习任务单，将智慧课堂多种技术融合，实现课堂数据信息化和可视化。设计结合学生实际需求的小组体验式活动，体现知识源于生活、用于生活，使学生体验到学习的亲切，增强学好信息技术学科的信心。

“双减”背景之下，信息技术课务必做到以生为本、为学而教、教学相长为基本原则，真正做到让孩子产生学习兴趣，健康快乐地成长。教科书是教师与学生学习的共同载体，教师对教学资源的选择与呈现方式的设置直接体现了教师的教育理念和目标，反映了教师对教材的理解与把握，并根据课程要求，以及本地、本校、本班的具体情况就教材的一些内容进行延伸、修改、重组。学校对校本教材、课后作业的设置，应建立符合学情的作业题库，避免出现脱离本校学生真实水平的习题，在作业发布的第一环节进行精准筛选，过滤掉“无用”习题，保证作业的质量，避免学生做重复训练的“无用功”。对老师而言，通过课堂当场实践上机批改作业，紧扣课程标准，通过课堂学习和完成作业任务的分析以及对每个学生课堂知识要点掌握情况精准分析，分层次对每一位学生学习情况开展针对性布置跟踪作业情况。以任务驱动方式促进学习目标的达成，不仅能得到因材施教的成效，也能合理地安排学生的课业。对于学生而言，作业可以随时通过线上或者线下两种方式进行作答，并及时获得教师对于作业的指导和反馈，还可以收看教师录制的微课视频，从而实现自身适应学习。让教材成为学生积极发展的源泉，从而提高教学的实效性。

二、组织体验式自主学习，提升课堂教学有效性

为落实“双减”政策，提升信息技术课堂有效性，建议采用基于自主学习体验式的教学模式，组织学生在现有的实际掌握的信息操作技能上，对实际上机问题进行系统的分析研读与应用，在此基础上构建学习框架，从中悟出学习方法。基于全体学生成长的差异化和个性化，在传统课堂里，学生是否能真正掌握老师所讲的知识点，理解存在的困惑，老师都难以做出精准而又全面的判断。而课后的作业和考试测验则要求信息技术教师落实课堂环节的精准性，基于此，提出以下几点建议：第一，主题突出。整堂课从情景创设、体验活动、总结归纳等各个教学环节来围绕着“研究性学习小组专题案例教学”主题展开，以“感知体验—认知体验—验证体验—应用体验”为主线，环环相扣、过渡自然，层层递进地引导学生深入学习的原理、方法和评价。第二，学生体验活动的设计科学是否有效，在学生提出方案的基础上去验证，提高学生学习的兴趣。第三，体验活动以小组为单位进行，分工合作明确，通过学习成果分享交流环节，提高学习效率。第四，教师组织学生进行合作学习任务明确，充分体现了对学生的指导作用。

三、共享自主学习成果，展示与评价相互促进

在信息技术知识更新飞速的时代，培养学生的自主学习能力至关重要。与此同时，“关注学生的发展，促进学生的发展”是新课程倡导的学习评价核心理念。不仅在评价中甄别和选拔，还要让学生在评价中得到改进和提高。以评价唤醒学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。让学生明确行为目标，参照目标自查学况，在自主学习过程中提供评价标准，对照标准评判自我学习表现，延迟教师反馈，创造学生自我评价机会，创作与收集作品，载录学习轨迹。通过评价的合理实施，不断激发学生学习应用信息技术的兴趣，提升自主学习的能力，从而调动学生学习的积极性，促进学生的发展。

教师提供信息技术课堂舞台，学生自主探究信息技术学习过程中获得良好的知识体验感，让学生亲临自主学习带来的主体责任感，真正使得学生成为学习过程的主人，进一步提升学生的创新意识和自主学习能力。成果展示、分享交流是体验式教学必不可少的教学环节。学生小组合作亲身经历完成任务体验后，学生通过不同的途径进行交流分享其过程，可以采取组内、班内及交叉的方式进行互动，让学生在课堂上共同享受学习带来的乐趣。学生之间相互将自己研究的学习成果与同学进行交流，教师也在其中共同推介过程，实现学生对知识获取质的飞跃，从而实现本节课的教学目标。但在成果展示交流环节，教师要善于引导学生做好归纳总结。

四、课堂自主学习要促成学生核心素养的形成

学生课堂自主学习能力的培养要基于课堂教学和育人价值的集中呈现，核心素养的培育体现在课程教学目标、知识结构、实施课堂教学和质量监测评价的全过程之中。所以，核心素养的形成是学生三维目标的提升过程。发展学生核心素养要求能够培养终身发展学习和时代发展应有的关键学习能力。目前教育部已颁发了各学科核心素养标准，这是学科教学的核心目标。换而言之，信息技术学科教学就是要以学科的知识为载体，培养学生的学科核心素养。因此在教学中教师必须清楚地意识到，具体的教学内容要实现核心素养育人功能，教师要从单纯的讲授知识为中心转变为以学生自主学习为主的教学课堂，其实践平台是“问题解决驱动学习”。在“问题任务解决驱动学习”中可以发现，所有的课堂教学要以自主学习为主线设计教学，在以人为本的教学理念下展开问题探究任务。所以，在学习发生过程和全方位课堂教学中，要全面深入信息学科课堂活动的设计。在信息技术学科教学活动中促进学生对本学科学习能力的培养，建立起学生与学科知识之间联系。在教学过程中教师创意地发挥，在促使学生学习、获取相关知识的过程中，实现其核心素养的养成。一堂课优劣的界定，不仅要看教学内容是否按时完成，重点是否突出，难点是否化解，更重要的是如何设计相关的教学活动，有效地培养学科核心素养，完成信息技术课堂教学任务，从而突破重难点知识学习。

学生核心素养的达成落实，教师对教学内容的实时掌握，最终要以学生学习方式和育人模式改革为基础前提条件。课堂中从认知目标（知识、领会、应用、分类、综合、评价）、情感目标和动作技能目标讲起，分析新课标的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；再强调学科核心素养三层次：“双基指向”（简称“双基层”），即信息技术基础知识和学科基本技能；“学习问题任务指向”，即在信息技术学科学习过程中形成的对知识问题解决能力和学习态度；“信息技术学科思考指向”，指出在本学科全面系统的学科学习过程中通过实践—理论—提升—升华等过程形成相对可靠的学科学习思维方法和价值取向观念。

在“双减”背景下，教育改革正是促使教育回归、不忘初心的行为。加强“双减”背景下学校信息化课改教学工作，积极提升信息技术学科教师信息化实践应用，开展学生自主学习的良好习惯在信息技术领域课程的发生，全面深化对学生学习方法的指导，强化“双减”背景下学生学习效率的提高，进一步增强学生利用“碎片化”时间进行自主学习的意识。