创设情境演绎数学精彩课堂

◎黄玉清(福建省泰宁县第二实验小学,福建 三明 354400)

赞可夫曾经这样说过:“不论你花费多少时间和气力，来给学生讲解所要掌握的知识到底是什么，假如课堂中的情境教学的设计，还不能够激发学生对这些知识的求知欲望，那么这些讲解就起不了作用，一定会导致失败.”数学知识抽象难懂，逻辑性强.为了让学生扎实地掌握这门学科，发散扩展他们的思维，教师需要借助文本中的知识及背景，把抽象深奥的问题转化成形象具体的知识内容，创造出一个生动直观的教学情境，让孩子们轻松愉悦地学数学，引发他们多方面的思考.

一、联系生活创设情境,引领学生融入数学

数学来自生活，人们在生活中时时刻刻都能感受到数学.人们通过抽象概括生活中的现象，就拥有了数学，数学与人类的日常生活紧密融合.数学课程标准指出:数学教学必须从学生所熟悉的社会生活情境和所感兴趣的东西入手，为他们提供一种观察发现和操作运用的机会.这样学生就有时间和机会在因时因地的环境中，感受到数学就在眼前，就在周边，体验数学的奥秘及它的独特魅力.因此，在教学课堂中，教师要善于把数学现象与现实生活中的具体问题相融合，从学生的学情出发，让数学生活化、趣味化，贴近生活，引导学生通过教学具体情境，不断进行数学观察、体验、运算、思维，掌握数学知识和技能，从而理解数学的真正意义.学生亲身实践，真实体味教学价值，真正感受数学与现代现实生活之间的联系，可以更好地接纳融入数学.

例如，在“认识人民币”中“小小商店”一课，教师了解到学生到商店用人民币购买东西，都是由他们的父母或其他亲人陪伴，孩子只是告诉大人需要这个，需要那个，没有直接用钱与售货员交流，进行物与人民币的交换，没有亲自操作感受，体会在人民币的使用中就有数学.教师设计“小小展销会”，模拟大众商店购物.教师对同学们说：“在日常生活中，有很多东西没办法亲自制作，需要我们到商店去购买，用钱去交换，会遇到一些问题需要自己解决.有一个叫斌斌同学去买东西就出现了这样的情况.有一天，街道商店里举办‘小小展销会’，班上很多同学前去逛展销会.斌斌小朋友从自己钱包里拿7元钱出去逛街购物.大概走了10分钟，他来到‘小小展销会’，眼前东西很多，人也很多.他看到柜台上有玩具手枪，心里很喜欢，售价9元.”

教师说到这里，停了一下，继续说：“斌斌这下可犯难了，钱不够，那该怎么做才好呢？”

班上的同学听到这里，想了一会儿，纷纷举手争着要发表意见.

强强说：“前面不是说，班上很多同学都去参加购物嘛，斌斌可找自己班的同学借2块钱，就可以买到自己心爱的手枪，自己班的同学应该互相帮助嘛，斌斌来上课时，还2块钱给同学.”

师：“找同学借是个办法，同学之间互相帮助，有借有还，加2减2，强强说得真好！”

芸芸：“他可以多花20分钟时间，来回多跑一趟，回家取2块钱，不就可以买了吗？”

师：“回家再去拿钱也是一种好办法，还涉及行走时间、路程、速度的数学问题.”

“老师，老师，我有办法！”丁丁迫不及待说，“这钱不够，就不买手枪，不是有7元钱的小汽车吗？改变主意买一辆小汽车吧，玩枪是玩，玩车也是玩，不都一样吗？”

师：“哦，丁丁同学叫大家换个玩法，真不错！”

坐在最后一排的梦湘，没等老师说完，就笑着说：“同学们，在那里买东西，大家可以与售货员进行砍价，打打折什么的，问阿姨‘可不可以便宜一点，把它卖给我吧，做生意要薄利多销嘛，我下次再来当回头客.’”

师：“这个梦湘真厉害，很有商业头脑.是啊，在我们的生活中，经常购物、行走、观察、活动，时时有数学，处处有数学，数学无处不在，无时不有.”

看到这一情景，教师真为孩子们能有这样随机的想法、采取不同的应对方式而欣喜，更为孩子们独立解决生活中出现的具体问题而鼓掌.在解决数学问题时联系生活实际，带着数学问题走进生活，学生就会有更大的发挥余地和思维空间.

在超市，在车站，在街道，数学课扎根于现实生活.现实生活也是学生学习数学的一个起点，教师创设学生熟悉的日常情境，激发学生探究知识的欲望，可以为学生进一步探索新知留下实践的空间.

二、利用多媒体创设情境，加深学生感性体验

数学课程标准指出:随着互联网和信息技术的进步，数学课堂与信息技术的深度融合变得尤为重要.多媒体能及时向学生提供大量各种不同类型的资料，包括经常使用的文字、声音、图像、动画等，并能够进行灵活的选择与呈现.因此，多媒体运用成为课堂不可缺少的一种手段，它能够直观地加深学生的印象，能够从根本上改变数学的学习方式.如今的多媒体不再是局限于传统的PPT，而是有了更多更新的发展.微课小视频就是很好的一种方式.

例如，上“圆”一课，笔者想：孩子们对于圆形并不陌生，略知一二，但不够深入，那如何让学生自己学习，进一步掌握圆的特点呢？笔者播放微课视频：让小兔子、小松鼠、猴子、狐狸四只动物进行一场别开生面的自行车竞技比赛.在起点，它们排成一列，小兔子的车轮是正方形的，小松鼠的车轮是长方形的，猴子的车轮是梯形的，而狐狸的车轮是圆形的.比赛之前教师让同学们猜猜哪只动物会最快到达终点?同学们一时难以判断，捉摸不透.教师按下键说：“同学们看视频，比赛开始！选手们加油.”一路上小兔子、小松鼠、小猴子非常滑稽，不停地颠簸，看起来还有些难受.只有狐狸逍遥自在，最快到达了终点.学生看到这种情景，心里充满了困惑.这时教师提出问题：“大家一起来讨论一下为什么会出现这种情形，为什么狐狸最快到达了终点？”

生1：“选手要想取得胜利，不仅要靠脚使劲，更要轮子跑得快.”

教师紧接着问：“说得很好，大家从画面看谁的力气大，谁的轮子转得快？”

同学们听到这里脱口而出：“狐狸的轮子转得快，速度快！”

“对，同学们是从多媒体画面中看到的.”教师接着说，“从画面上看，这些动物都很卖劲，可为什么偏偏是狐狸的轮子转得快呢？”

生2：“小兔子、小松鼠、猴子的轮子有角会卡住，转不动.狐狸的轮子圆圆的，很会转.”

教师马上追问：“为什么狐狸的轮子圆，转得快？”

生3：“老师，我从视频画面上发现，狐狸的轮子圆圆的，它中间那个‘柱子’与地面的距离一直都是相等的，圆形轮子的车行驶起来平稳，速度快.而小兔子、小松鼠、猴子的轮子的‘柱子’与地面的距离不相等，所以转不快.”同学们一下子恍然大悟.

教师：“那么圆形有什么特点呢？”学生探究得出结论：“从圆点到边的任何一点都是相等的.现在的汽车的车轮要设计成圆形的，就是这个道理!”

教师通过多媒体的播放，给学生呈现一个具体形象的画面,进而产生疑问，通过学生观察，从画面中受到启发，得到结论.多媒体技术的应用为数学探究提供了一种高效便捷的重要工具，它能够以生动形象直观的教学方式呈现，优化了数学教学手段，提高了课堂教学实效.

三、组织游戏创设情境，增强学生学习活力

小学生有好奇好动的天性，教师应根据教学目标的达成及学生的学习状况组织游戏，创设教学情境.这样既能有效地调动人的感官，让手、口、脑、耳积极地参与互动，又有利于调控学生的注意力.事实证明，教师适当适机地选择灵活多变的游戏进行教学，使师生互动融为一体，使课堂生动有趣，收效明显.

例如，教师在教学前就意识到：学生按角的特点分类时，对三角形中每一个角都是锐角的三角形才可以判定锐角三角形，这一点往往被忽视，容易犯错.教师为了使学生对锐角三角形的概念加深印象，创设“猜角”游戏的情境，让学生课堂上进行互动.

教师：“同学们，我在讲台前拉一块布帘进行遮挡，在布帘上做了一个口子，布帘后面的讲台上放有大大小小的不同的三角形，我在布帘的口子露出三角形的一个角，请同学们一起来猜一猜它到底是一个什么三角形，好不好？”

同学们听到要做游戏，都高兴得跳起来，欢叫着：“好好好，让我们来吧！”

教师：“我第一次在布帘口露出一个大大的钝角，同学们猜猜是什么三角形？”

学生一看到是个钝角，就齐声喊了出来：“钝角三角形.”

教师：“很好，同学们猜对了.”教师把三角形给孩子们看，它有一个钝角，另外两个角是锐角.同学们露出得意的神情.

教师：“同学表现得很好，继续猜.”第二次教师在布帘口停了一下，露出一个直角.

孩子们很快做出了判断，喊了出来：“是直角三角形.”

“同学们又猜对了.”接着教师说，“我们来猜第三次.”话音刚落，这时在布帘口露出一个锐角，同学们疑惑了，可是他们借势猜是锐角三角形，却偏偏不如意，拿出一看是钝角三角形.第四次在布帘口又露出一个锐角，这次答案各不相同：有的同学猜是锐角三角形，有的同学猜是直角三角形，还有的同学猜是钝角三角形.

教学到这里，教师组织大家进行讨论，提问：“为什么在前两次，大家猜得又快又正确，而后面两次就很难猜对？同学们意见不一，到底是什么原因呢？请大家来说说.”

不一会儿，大家都跃跃欲试，说出原因.

生1:“前两次在布帘口露出的角一次是钝角，另一次是直角.我们根据三角形的要素直接就可以做出判断，露出钝角的就是钝角三角形，出现直角的就是直角三角形.”

生2：“我来接着说，后面两次露出的是锐角，有三种情况：有可能是钝角三角形，有可能是直角三角形，还有可能是锐角三角形.”

教师：“同学们分析得很好，考虑得很周到，表现得很出色，对于一个角是锐角的三角形，我们还要看另外一个角，才能判断它是钝角三角形、直角三角形，还是锐角三角形.”

以上教学片段，同学们经历了一猜一问，这唤醒了大家的注意与探究意识，从失败找到方法，总结经验，吸取教训，激发兴趣，留下印象.

四、设置悬念创设情境，激发学生自主探究兴趣

设置悬念是利用人们渴望知道事物的真相的迫切心理.它能激起学生的自主探知欲，激发学生深入探索的兴趣.在数学课堂中，教师要适机运用悬念，创设丰富多样的教学活动情境，启发学生创新思考，使学生产生解决实际数学问题的学习动力.

例如，在“乘法分配律”教学探究中，教师让同学们一起进行一次小小的数学练习，在学习新的内容前，开展一次训练，摸清学生学习情况.教师对同学们说：“下面我们先来计算以下两道题，看谁算得又对又快！”

教师在黑板上出示:92×25+8×25+20×45+20×55 ，刚出示题目不久，第一组的一个同学立即举起手来，说出了答案是4500.教师走到那个同学面前，示意这个同学小声说出计算过程，说完后教师点了点头说：“对，你这个方法算得对，而且算得快，这是为什么呢？有什么秘密吗？”教师并没有告诉同学们方法，留下了悬念.

同学们听了以后，开始对这道题自主探究起来，有的交头接耳，有的一个一个观察，有的在皱着眉头苦思冥想，有的在纸上勾画着什么，有的则在一步一步往下计算……不多时，有一些同学恍然大悟，也很快地算出答案.多数学生还是从左到右，继续观察计算.

有一些同学着急了，左顾右盼，急切地等待教师告诉大家方法.

教师请第一个同学来到讲台前，说:“请你说说你为什么算得又对又快，这是为什么呢？有什么秘密吗？”同学们竖着耳朵，眼睛睁得大大的.

这个同学面朝大家，看了一下同学们，指着这道题说：“首先，我们进行观察，这道题可看成两个部分.92×25+8×25为一部分，20×45+20×55为另一部分，第一部分可看成有92加8个25相乘，也就是100个25相乘，等于2500；第二部分可看成有45加55个20相乘，也就是100个20相乘，等于2000，两个部分加起来等于4500.”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声.

教师接着说：“这个同学善于观察，善于发现算式里的规律，并进行归纳整合，既简便又迅速.好，我们一起来练习下面几道题，看看哪一组算得又快又准！”

73×88+27×88；19×56+19×44；89×66+89×34

学生分组评出胜负后，汇报结果.结果显示同学们的答案都是相同的，各组的同学算得又快又准，取得了很好的教学效果.

在以上的教学片段中，教师在学生有了出人意料结果后，没有直接说出原因，而是留下一个悬念：这是为什么呢？有什么秘密吗？这组算式之间又存在什么联系呢？学生迫切需要解决问题的心理激发了他们学习数学的兴趣.这种悬念在数学中的设置运用，会把学生引领到一个全新的理念中，引发学生进一步思考与探究，为完成下一步的学习任务打下良好的基础.

五、运用猜想创设情境，发散拓展创新思维

牛顿说过:“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”数学课程标准提出，要发展学生的创新精神，培养学生猜想.数学教学的猜想，不仅仅是基于数学家的高深理论，还应在小学生心目中得以树立，让每一个同学说：“我也能猜想！”教师应让学生保持猜想的自信，大胆地进行猜想，严谨验证，让每一个学生都能完成“研究”.

比如“平行四边形的面积”教学章节.在日常的教学中，教师总会有一些发现:平行四边形与正方形的面积的计算方法经常被学生混淆，学生不能建立明确的认知.在学生已有的知识基础上，教师可以画一个底是16厘米，邻边是10厘米，高是8厘米的平行四边形，让学生对平行四边形的面积的计算进行猜想.

有的同学说：“我认为这个平行四边形的面积为(16+10)×2.”有的同学说：“我认为这个平行四边形的面积是16×10.”还有的同学说：“我认为这个平行四边形的面积16×8.”

教师一听，很显然，这些学生猜想得出的答案都是参考了长方形的周长公式和面积公式.于是教师对同学们说：“大家看看这些答案哪个是正确的呢？我们一起来验证一下.”

大胆预测猜想会直接引导学习者进行探究性活动，在指导学生不断地完善数学猜想的过程中，教师应赞赏肯定，让每个同学放下顾虑，大胆猜想，同时，要调动学生的学习主动性，让学生树立学数学、用数学的信心，为今后的成长发展敢想敢做，潜心钻研，主动探究.

总之，创设情境种类还有很多，有问题情境、故事情境、操作情境……这些教学情境在数学中一直在使用，非常普遍.其目的是吸引学生注意力，提高学生的专注力.创设情境教学并没有什么固定的模式，教师只有不断深入研究教材，吃透教材，才会不断变换出新花样.但学生还是应被摆在第一位，学生是课堂教学的主体.创设情境别具一格，不仅会引起学生产生对数学现象的疑问，更重要的是激发学生求知欲和探究问题的热情，使学生深刻感受到数学就在我们身边.