初中数学课堂教学模式的变革与创新

◎张永福(天祝藏族自治县第三中学，甘肃 武威 733206)

一、前 言

数学是初中阶段的重点学科，更是影响学生未来成长和发展的基础学科，数学学科不仅可以培养学生的思维和创新能力，还能促使学生发散思维和积极探索.可以说，数学学科是综合性很强的学科.随着教育教学改革的推进，数学学科能力的培养越来越受到重视，培养数学能力的教学过程也就更加需要融入创新思想.新时代对人才建设提出了新的要求，数学教学也由此面临着势不可挡的变革与创新.

二、初中数学课堂教学的困惑

数学究竟该如何教？学生该如何学？这是教学改革中面临的教学困惑.数学学科具备独特的学科特点：既抽象又形象，既宽泛又具体，既特殊又普遍，其中的数学概念和理论虽然较难理解，但结合实际却有着非常准确而生动的应用性.

数学学科与其他学科不一样，它更加倾向于思考问题的思维方式.思维的深度和广度决定了数学知识的拓展性和连贯性，也决定了知识与实际能力的结合程度.因此，初中数学课堂不仅是知识的传授空间，更是连接学生思维与实际的纽带.让数学知识恰当而顺畅地影响学生的思维，让学生搭建思维认知体系，紧紧地将知识、思维与应用能力联系在一起，才是数学课堂教学的真正目标.

三、初中数学课堂教学模式的变革

陶行知先生有言：事情如何做，学生就如何学；学生如何学，教师就如何教，教的方法要根据学的方法，而教法和学法都要统一于做法.这句话为我们的教学变革指明了方向.在新时代的教育中，学生是学习的主体，也是课堂的主体；教师作为教学者，是以主体为对象开展教学的引导者.正如陶行知先生所言，如果我们的目标是培养学生的实际能力，那么学生就需要针对实际能力去学习，教师更需要针对学生的需求去教学.这与现阶段教育改革中的实践应用目标不谋而合.

传统的教学方式以分数论高低，过分关注学生的学科成绩，以成绩定好坏，这完全背离了“教与学”的内在关系.这样的教学方式只能培养出理论性强而实践性弱的学生，离人才建设目标相距甚远.因此，无论是人才建设目标的实现还是教育改革的推进，都指引着当代的教育者注重培养学生的实践和应用能力，毕竟应用才是学习知识的真正目的.

因此，初中数学课堂的教学模式亟待变革，它需要从传统走向创新，从桎梏走向开放.结合新的教育理念和思想，初中数学课堂教学模式必须注重学生的个体差异、个体需求，借助现代化的信息技术媒介，引导学生在合作中探究，在探究中创新.因此，初中课堂创新教学模式应当包括但不限于差异化教学模式、信息化教学模式、探究式教学模式、游戏化教学模式、小组合作教学模式等.多样化的教学模式才能从各方面实现教学的目标，推动不同层级人才的成长.据此，变革，势在必行.

四、初中数学课堂创新教学模式的应用

课堂是学生学习的主阵地，课堂创新模式的应用有赖于居于主体地位的学生的融入度与参与度，而灵活、生动、趣味的教学方式能够最大限度地激发学生的主动性，让课堂变得更加主动和积极.因此，教师需要从学生的实际需求出发，根据各方面的环境和资源，构建创新的教学方式，通过多元化、创新化的手段，在教学中摸索推进，以最有效的方式帮助学生更好地学习数学知识.

(一)利用差异化教学，充分挖掘学生的潜能

差异化教学，是教师在充分了解和尊重学生个体差异的基础上，开展的有针对性的教学方式.差异化并不是教学的区别对待，而是充分尊重学生的个体差异，不放弃每个学生，以契合学生的方式挖掘学生的潜能，以期实现整体效能的提升.差异化教学的主要目的在于培养每个学生的独立思考能力，以其适应的方式、方法来推动其数学知识水平的逐步提升.因此，在数学教学过程中，教师应当秉持平等的观念，尊重每一位学生的差异性，在透彻地了解他们的不同能力的基础上，实施有针对性的教学，让接受能力不同的学生都能够吸收到他们所适合的最全面的知识.

以人教版七年级上册“一元一次方程”的教学为例，教师课前可以充分了解学生的预习情况，在课堂教学时关注学生的接受能力，对于接受能力强的学生，可以提供实际问题，让他们用自己对方程的理解去列方程并进行求解，解答完成后还可以鼓励他们讲述自己的思路；而对于接受能力较弱的学生，教师可以用已有的方程式，引导他们阐述自己对方程式的理解，让其尝试去求解并讲述自己求解的方法与过程.通过层次化、差异化的教学，每个学生都在原有基础上获得了一定的提升，继而能够挖掘出自身潜能，充分发挥个性化能力.

差异化不仅存在于学生的学习能力上，也同样存在于教学内容和教学方式上，这就要求教师结合不同的学生特点、不同的教学内容及不同的教学方式，综合考虑教学过程的设置，让学生不再感受“一刀切式”的教学形式，不再陷入拼命追赶或无法提升的困局，而是在举目四望之下，能够看到自己努力一点就能够获得的成果.这样的差异化教学方式，不仅遵从了学生不同的能力需求，也遵从了学习的本质——循序渐进的进步，从而挖掘出学生真正的潜能，而非揠苗助长或囫囵吞枣式的教学，提升了教学的精进水平.

(二)利用信息化手段，实现学生多样化思维

信息化教学是当前教育改革中的新形式.随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经逐渐渗透并普及，而信息化的手段也成了教学过程中教师能够借助的重要工具.信息化手段不仅能够优化课堂教学模式，还能够囊括海量的信息，通过生动形象的信息化图形，将难以理解的学科理论转化为形象生动的数字化语言.因此，借助信息化教学模式，学生不仅能够看到更多更深的知识点，而且能够借助这样的平台，获得新的思想和视角，从而拓展思维，构建起立体的、多样化的思维体系.

以人教版七年级下册“平面直角坐标系”的教学为例，坐标在实际生活中的应用非常广泛，学习时需要学生有较为立体的逻辑思维能力.因此，教师可以在教学时引入多媒体等技术，用形象直观的图形、动画等方式，向学生演示坐标的概念.通过理论与图形的结合，学生能够十分深刻地理解坐标的概念，继而学会正确地应用坐标.而这样的方式也给学生的学习和思考提供了更加广阔的空间，有利于他们探寻多样的思考方式和思维水平.

信息化教学模式不仅包括课堂上信息化的演示和模拟，还包括丰富的网络教学平台.教师和学生在课堂上可以借助信息技术开展活动，在课后可以借助网络教学平台巩固和拓展，这就是适应时代发展的教学变革.信息技术是支持教学变革的重要媒介，在时代发展的进程中，顺应时代的教学方式才能够助力新的教学变革，才能够在原有的教学方式下激发创新力.因此，教师应当合理且有效地利用信息化手段，将其用在“刀刃”上，引导学生合理地在信息化环境中探索，从多元化环境中获取知识，从而实现多样化发展.

(三)利用探究式教学，推动学生自主性提升

探究是思维走向纵深的学习方式.在探究的过程中，学生的已有知识得到调用，思维得到激发，而思考和探索的过程又使得学生的认知更加深厚和灵活.因此，探究式教学是教学改革中必不可少的模式之一.探究的过程就是学生将知识与实际应用相结合的过程，其间有思维的碰撞，有问题的激发，也有克服困难、迎难而上的动力.因此，在日常教学中，教师可以利用探究式教学模式，设置具有思考价值和探究性的问题，引导学生主动学习和思考，自主探索与挖掘，逐步提升学生的自主能力.

以人教版八年级上册“等腰三角形”的教学为例，等腰三角形有个最为显著的特征，就是“等边对等角”，那么在边都不相等的三角形中，各个角和边之间又有什么关系呢？教师可以借助这个主题，引导学生展开思考和探究.学生在对各种三角形的研究和对比中将发现：长边对的角大于短边对的角，从而能够顺利地探索出边角之间的关系.通过探究，学生会主动思考和动手操作，这是推动学生自主学习能力提升的重要途径.

探究式教学不仅可以引导学生深入探索知识，还是激发出学生自主学习动力的主要渠道.在探究式教学中，学生拥有一定的开放空间，能够自主设计探索过程，自主寻找探索方式，甚至连解题的形式都可以自主确定.这样就给了学生极大的自由空间，让他们能够充分调动自己的知识和能力，展现活跃的思维和见解，并且在探究中还能取得合作的优势，让他们的思维产生碰撞，从而激活思维结构，让思维更加立体，也让他们在学习时更加灵活，能够轻松且快速地从多个条件中精准找出问题所在，并有效地解决问题.因此，探究式教学让课堂变得自主，也让课堂的变革步入必然.

(四)利用游戏化教学，激活学生的思想创新性

初中阶段的学生有着充沛的精力，思维获得了进一步发展，且其本身仍然对新事物好奇，稍显叛逆的个性使他们对自己认为有趣的事物自然亲近.兴趣是最好的老师.数学学科的理论知识较为晦涩枯燥.传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，使得数学课堂质量无法提升.而创新性的教学模式，就是以学生的兴趣为导向，以游戏化的方式，激起学生的参与热情，使得他们在学习时感受到乐趣，进而能够自然而然地掌握其中蕴藏的数学知识.生动有趣的方式也是激活学生思维的重要途径.学生在游戏化教学模式下，不仅身心减少了束缚，而且思维得到了解放，进而促使了创新性思想的诞生.

以人教版八年级上册“三角形”的教学为例，三角形中存在很多神奇的规律和奥秘，教师可以通过游戏化的方式，如引导学生开展画图游戏，实现趣味的课堂教学.学生可以两两一起，一个负责画图，一个负责找图中的规律，然后交换角色.在两两相互出题、相互解答的过程中，课堂学习与互动的方式更加趣味十足.在这样轻松的游戏化教学模式下，学生的思想被激活，创新能力得到了有效的提升.

热爱游戏不仅是幼儿的特性，也存在于青少年的潜意识之中.调动学生潜意识中的能动性，才是激发数学课堂效用的最佳方式.借助充沛的精力，学生能够在趣味的游戏化教学中积极探索，热烈讨论，在充分的课堂互动方式下获取更加真切的知识，在轻松的学习环境中激活思想，为自己的数学学习带来创新能力，也为自己对数学知识的理解带来创新思想.这样的环境，使学生获得了知识进步，使课堂焕发了生命力，也为课堂、为学生带来了无穷的创新力.

(五)利用合作化模式，提升学生综合能力

合作是学生在学习、生活和未来的工作中必然面临的模式，合作的过程就是人的行为、思想和意识构建的过程，小组中的成员能够相互磨合与促进，相互理解和包容，合作模式的诞生促使学生通过另一个角度习得知识和方法.对于初中生而言，他们崇尚个性化，追求特立独行.教师在充分尊重他们的个性的基础上也需要引导他们学会如何与他人合作，增进团队意识.对此，合作化模式提升的不仅是学生的知识思考能力，还有学生的合作能力，是从更大的综合性的角度推动学生能力的提升.因此，教师教学时需要借助合作的方式，引导学生在合作中激发思维，在合作中构建竞争与合作意识，继而推动学生综合能力的提升.

以人教版八年级下册“勾股定理”的教学为例，勾股定理与生活联系密切，平淡的事物中往往蕴藏着深奥的道理，而如何去验证勾股定理呢？教师可以组织学生进行分组合作，建立学习小组，通过小组成员的相互协作，去验证更多不同性质的直角三角形及生活中对勾股定理的猜想.在合作中，有质疑、有争论，也有说服与尊重.相互配合的过程使学生能够从他人的角度去考虑问题，也能够激发他们更加多维地思考.合作化的教学模式让学生领略到了合作的力量，也在合作中实现了自我成长，提升了综合能力.

合作化模式在当前教学中普遍存在，它是推进数学学科能力建设的重要途径.这里的“合作”不仅是学生探索问题的过程合作，而且是一种思维的协同与磨合.学生在合作过程中需要了解更多的知识，也需要从不同的观点或思路中找出正确的解题方法，这是质疑与验证能力的培养过程.也就是说，合作化模式不仅培养了学生的思维能力，还引导着他们的数学思想的形成.多元化、创新化的思想就来自合作时出现的思想火花.因此，在新时代数学课堂变革中，合作引导着综合能力的提升，也引导着数学改革的方向.

五、结束语

初中数学是初中阶段十分重要的学科，随着教育教学改革的推进，人才建设目标同样在不断地变化和发展.因此，初中数学课堂教学模式应当且必须跟随时代变革与创新.而无论如何改变，教育的主体是不变的，学生作为教育的主体，其学习需求和能力需求的变化是教育方式改革和创新的根基，因此教师必须注重学生的主体需求，从应用的角度出发，利用多元化的创新模式引导学生提升自主学习能力，同时创新思想，将创新的数学课堂教学模式灵活地应用到日常教学中，以实现学生综合能力的提升.