以文塑德 促进小学语文与道德养成的融合

崔国建 刘彩云

坚持立德树人，要将品德养成作为育人的根本任务。语文学科教学在讲解语言基本知识点的同时，还要挖掘德育资源，关注学生世界观、人生观、价值观的培养，为学生德智体美劳全面发展奠定坚实基础。“成才先成人，致学先致德”。在语文学科中渗透德育，要基于整体性视野，从语文知识与能力层面，协同好学生思维品质、道德修养、审美情趣的关系，赋予语文学科德育功能，让学生从语文文化熏陶中树立正确的道德观，沉淀优秀的人格品质，养成良好的学习、生活习惯。

一、明确核心价值观，教师要以精神塑德

（一）树立正确的德育观

“世界上没有两条完全相同的河流，同样也没有两片完全相同的树叶”。每个学生都是独一无二的存在，学生具有客观的差异性，教师在面对每个学生时都要明确公平、公正的育人心态，认真对待每个学生。要关注学生间的个性差异，做到因材施教，将语文教育与品德教育融合起来。教师要关心、关爱每个学生，用心呵护学生，尊重学生的想法，只有理解学生，才能赢得学生对教师的认同，才能让学生“亲其师，信其道”。社会主义核心价值观能从公民层面指导学生理解爱国、诚信、敬业、友善的道理，增强学生的社会公德意识，提高个人的品德操守。在五年级上册教材选文中，课文《落花生》从花生的品格谈起，让学生体会“做对社会有用的人”；读《桂花雨》，从桂花的花香里，增强学生对故乡的热爱；学习《搭石》，能让学生感受乡亲间的美好情感与朴实；读《猎人海力布》，从中品味诚信、友善、舍己为人的优秀品格；读《小岛》，从守卫边疆中增强学生的家国意识，提升学生的家国情怀。

（二）注重教师言传身教

语文教师要加强自我德育修养，以积极、乐观、主动的心态面对课程教学。教师是课程教学的组织者、设计者，也是学生学习的典范和引路人，教师的职业素质、道德修养直接关系到德育渗透的成败。教师在课堂上不能死板地说教，更不能直接灌输语文知识点，而要做好师生情感的维系，拉近师生关系，增进师生情感共鸣。小学语文课堂中，教师要注重自我言谈举止的示范，不能惯用独断、控制的教学手法，看似学生很听话，实则学生在被动束缚中反而降低了语文学习兴趣。教师的综合素养是衡量德育渗透能力的重要条件，教师要做到诚实守信，表里如一，要通过塑造坚定的意志，良好的品行，高尚的情操，展现教师的人格魅力，让学生在“敬而受教”中获得成长。语文课堂是开放性的，语文与生活密切相关。教师在语文课程设计中，要突出德育渗透的多样性，特别是在语文知识点讲解、读写结合上，要变换教学手段，引领学生多读、多说、多写、多练，联系日常生活中的所见、所闻、所思、所感，学会主动观察事物的方法，增强学生的思辨意识。

（三）教师要参加专业知识学习和培训

语文教师要加强学习，参加学科教研和专业培训，提高自身的德育素养。教师要充分依托语文学科优势，立足课堂，拓展师生交流渠道，引领学生从语文教材、课内外阅读中，与文本对话、与同学对话，帮助学生深切体会和感知世界，促进学生健康人格的形成。语文学科丰富的德育资源，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观提供了精神支撑。教师要善于构建对话型语文课堂，激发学生的学习自主性和能动性，让学生积极参与到语文课堂活动中。针对小学生的认知、思维特点，教师在语文课堂上渗透德育，可以借助教材中感性的情境内容调动学生感官，实现德育的无痕渗透。比如学习《司马光》时，该文主要讲述了司马光小时候在同伴掉进水缸呼救时，凭借冷静、沉着的观察，机智、勇敢的决断，用大石头砸破水缸，救出同伴的故事。这个故事很多学生也有所了解，单凭文字讲解很难激发学生的情感共鸣。为此，教师在课堂上播放了“司马光砸缸”的动画视频。画面中，同伴落水的紧急时刻，很多小朋友都四散奔走，唯有司马光在危急时刻迅速想到救人的办法。从视频画面直观的视觉冲击中，很多学生看到了司马光“沉着、冷静、果敢、机智”的优秀品质。这时教师再带领学生一起阅读文本，从文本分析、字词讲解中，帮助学生深刻体认司马光遭遇突发事件时的优秀品质，也让学生明白自己在遇到危难时，要学会沉着、冷静，思考解决问题的办法，做一个有智慧的人。

二、挖掘语文学科德育内涵，践行以文塑德

（一）把握好德育与智育的统一关系

语文课程要在语言知识、语文能力的培养中，将智育与德育协同起来。很多时候，教师在讲解语文知识点时，未能重视德育要素的挖掘与提炼。语文学科包含了许多生活道理和道德规范，是学生认识传统美德、收获良好思想品德的重要载体。学生在学习语文知识的过程中，既要明白善良与正确，还要学会践行和落实。学习《古人谈读书》时，该篇收录了三段文言文，主要是孔子、朱熹、曾国藩对读书的看法。第一则中的“敏而好学，不耻下问”，能让学生明白做学问要勤学善问，即便是不如自己的人也要向之请教，学习他人的长处，要懂得谦虚的道理。第三则选自《曾国藩家书致诸弟》，其中“读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒”。小学生年龄小，教师要指导学生领会曾国藩“有志、有识、有恒”的道理：立下读书的远大志向，才能不断上进；通过读书增长才识，才能感悟学海无涯；持之以恒地读书，才能学有所成。语文学科教学中，教师既要注重语文知识的智育目标，还要培养学生良好的德育修养，让学生学习古人读书的方法，将之应用到读书实践中，启发学生养成爱读书、好读书的习惯。

（二）以情感人，促进学生品格的养成

教师要在语文课堂中渗透德育，通过挖掘语言文字中的文化精神、道德品质，促进学生养成良好的人格操守。情感是维系师生关系，激发学生道德意识的重要手段。教师要结合语文课堂，转变抽象的说理、说教，以学生喜闻乐见的方式提炼德育要素，让学生从中获得熏陶。例如学习《麻雀》时，该文作者屠格涅夫运用精练、优美的语言，生动描绘了老麻雀面对猎狗时奋不顾身保护小麻雀的感人故事，特别是在神态、动作描写上，刻画了麻雀“爱子”的真实情感。麻雀虽小，却毫不胆怯，直面猎狗的凶暴，其挺身而出的果敢形象值得我们同情、怜爱，这里展现的是一种伟大的“母爱”。教师要对照本文教学目标，指导学生整体感知课文内容，理解课文主题，体会“母爱”的伟大。如何解读和揭示麻雀在保护孩子时的“母爱”精神？学生先通读课文，了解文本的概况内容。显然，小麻雀在面对庞然大物猎狗时，这种不畏惧的勇气和胆量，正是每个学生应该学习的优秀品质。请同学们思考：如果你是老麻雀，在这一情境下，你会怎么想？你会怎么做？围绕该话题展开讨论，请同学们大胆表达自己的真实想法。有学生认为，如果自己是老麻雀，不敢冲上去和猎狗搏斗，因为自己胆子很小。教师对学生的发言给予肯定：这个想法是很真实的。有学生认为，老麻雀太小了，直接冲上去与猎狗对峙肯定是凶多吉少。教师对学生的回答给予正面评价：能够从双方的力量对比中做出分析、判断，很好。但有一位女生大声说道：我认为，老麻雀这样直接与猎狗搏斗并不是勇敢，因为它根本打不过猎狗，只能白白搭上性命，不值得。对学生的想法，教师给予鼓励：能够从“不值得”上得出结论很可贵。但也有学生反驳道：面对强大的猎狗，老麻雀冲上去展开搏斗，即便是自己比较弱，也要尝试，或许有战胜猎狗的可能。对于该学生的回答，教师给予肯定，并补充说明“以弱胜强”并非不可能，弱者在被欺负时也要敢于反抗。有一个学生认为：老麻雀是打不过猎狗的，因为麻雀实在太小了，根本不是猎狗的对手。但是因为老麻雀更爱自己的孩子，所以才会不顾一切地跟猎狗搏斗，它心里想的只有一件事，就是保护自己的孩子不被猎狗吃掉。顺着该学生的观点，教师快速抓住德育渗透突破口：老麻雀在危急时刻的所作所为，正是出于“母爱”的伟大。从中，可以感受到“母爱”的无畏、无私。教师借助以情感人的引导，提高学生辨别是非的能力，让学生领会“母爱”的力量，增强感恩之心。

（三）改进教学方式，从对话中启发学生德育认知

语文课堂要关注学生的多元化发展，积极营造良好的师生互动情境，通过对话交流，增进师生、生生交流。教师要转变观念，激发学生的主动性，为德育渗透创设良好条件。比如读吴冠中的《父爱之舟》时，该文采用了倒叙手法，从回忆与父亲相关的平凡小事中深刻表达了父爱的伟大与深沉。教师在教学设计上，可以充分运用对话的方式挖掘德育内容。在导入环节提问：日常生活中，对父亲、母亲的话语，有何感想？如何体认父母对子女的那份爱？请同学们边读边圈点使你感动的句子。接着，教师出示本节主要生字，如“蚕、掀、茧、屑”等。然后，对照学生所读文本，展开课堂话题讨论：文中写了哪几件事？哪些地方使你感动并说明理由；感触最深的是哪些事、哪句话？有学生认为，最为感动的是父亲送“我”去学校、见“我”被虫咬后心疼的样子；有学生认为，是父亲带“我”逛庙会，给“我”买豆腐脑，自己却舍不得吃，还有给“我”做万花筒；有学生认为，父亲在雨雪天气背“我”上学，为供“我”上学，节省路费，借船送“我”。显然，学生找准了文中的几个场景，也感受到了父亲对儿子无私的爱。接着，教师引领学生从文本品读中，对照不同场景，让学生说一说自己对父爱的理解。学生找出父亲心理活动的描写“心疼极了”，说明父亲对“我”的爱很深切；“父亲动心了”，说明在缺钱贫苦情况下，还要为“我”换房间。请同学们找一找，哪些句子表达了“我”对父爱的理解。学生找到了“体会到父亲挣钱的艰难”“不肯再加钱换房子”，从中说明“我”已经理解了父爱。朴实的语言、看似平淡的琐碎小事，却处处充溢着浓浓的爱。通过解读不同场景，让学生体认蕴含其中的爱与感激，表达了作者对父亲深深的思念与感怀。教师要由此及彼，打开学生的道德心窗，让学生从语言文字中感受这份高尚情操，促进德育的有效落实。

此外，在语文教学中促进学生的道德养成，不仅体现在课堂上，更要回归学生的生活。教师要借助语文教学，为学生营造良好的德育环境。在班级文化、校园文化建设上，张贴与德育相关的哲理话语，展示优秀传统文化中的名人故事，让学生树立正确的道德观。同时，教师要结合语文学科，完善德育评价体系。教师在面对学生时，要关注学生的思想、认知教育，注重过程性评价，尊重学生个体差异，体现教育评价的合理、适切。小学生德育素养的养成，要协同家校育人合力，将教师评价、学生自评、家长评价等协同起来，实现形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价的融合，淘汰过去以分数评价为主的方式。结合班情、学情实际，制定语文与德育融合的评价模式，真正让学生在语文课程中获得良好的品德与素养。

总之，在语文学科教育中，教师要积极建设德育渗透场域，尤其是在德育知识的梳理、挖掘中，坚持“以文育人、德育为首”原则，端正学生的人格，规范学生的言行。教师还要重视自我道德修养的提升，强调言传身教，以身示范，为学生树立学习的典范，从明理、动情、熏陶中，潜移默化地影响学生，让良好的道德品行在学生心中内化、沉淀。