小学数学低年级歌诀与律动整合的实施方法

黑龙江省五大连池市第一小学 曹桂慧

传统的小学数学课堂以点状的教学逻辑展开，课堂缺少生命律动的生长感。我尝试在小学低年级数学课堂中将歌诀与律动进行整合，这种整合有助于知识的内化，更有助于学生创新思维的发展。

一、实施方法

（一）准备工作

1.基于课标，创新理念

新课标指出，没有教师思想上的一次重大的转变，就没有教学模式上的重大突破和创新。新课标强调，通过引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学习方式的转变，提升学生的数学核心素养。我通过数学课堂中歌诀与律动的整合，让学生对身边与数学有关的事物产生更多的好奇心，参与数学活动，感受数学活动的乐趣。考虑到低年级学生在情感上的幼小衔接，让数学课堂成为低年级学生学习的乐园，培养他们的观察力、注意力、想象力、思维力、阅读能力、口语表达能力和动手操作能力。

2.解读教材，分析学生

我对第一学段（1-3 年级）的知识技能、数学思考、问题的解决、情感态度、价值观等方面进行了细致解读和分析，并对此进行了深入学习，对人教新课标版一年级数学上下册教科书进行了系统学习，结合课标和学情整理出歌诀文本。由于数学学科具有抽象性和逻辑性，知识点的整体结构和知识点的重难点都比较容易创编成一些知识口诀，有利于教师在备课时进行整理。小学数学教材体系有两条线索，第一条是数学知识，写在教材的明线；第二条是数学思想与方法，这是教材的暗线，没有明确的写在教材中。例如，在学习《6 和7 分与合》一课时，教材首先给出了让学生有序地将6 进行分解的主题图，接着让学生摆一摆七块积木分为两堆，可以怎样分，不考虑位置顺序。在深入钻研教材后，我发现让学生摆一摆，体现了推想的数学思想。因此，我创编了这样的歌诀：“7 可以分成1 和6 或6 和1，7 可以分成2 和5 或5 和2，7 可以分成3和4 或4 和3。”再配合：“用手伸出手指表示1 和6，手指不动，转身后表示6 和1”的律动动作，让学生体会到推想的数学思想。低年级学生的感性认识比较发达，因此，在数学学习上不能只停留在用眼睛看的直观思维上，教师应在课堂上调动学生动手、动脑又动口，学生会在欢快的律动中学到知识，并形成技能。在准备工作中，我深入了解学生，预设学生在参与歌诀与律动整合的过程中可能遇到的问题及解决方法，通过实施歌诀与律动的整合实现对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标。例如，在教《10 以内数的认识》这节课时，引导学生在主题图中找出1-10 这10 个数之后，让学生参与律动，音乐是《两只老虎》，内容是“1 块黑板，在墙上，在墙上，两只小手在身上，在身上……”学生在愉快的氛围中认识数字，发展数感。

3.收集资源，应用信息技术

我首先对《小学数学课程标准》进行详细解读，根据教材内容，利用网上搜集到的一些资料，如数学课堂律动操等视频资料、一些数学歌诀文本等，将整理后的文本配上动画素材和节奏简洁明快的儿歌，制作课件，对学生的律动情况进行鼓励性点评，学生学起来兴趣更加浓厚。

（二）歌诀与律动整合的实施

1.课前律动

传统的数学课堂一般是由教师导入新课，学生处于被动接受的状态，一些思维敏捷的学生才能有更多的展示机会。为了体现让每一位学生都得到不同程度的发展，我每天的数学课前五分钟都安排一名学生进行律动展示，我在整体上把控，成为这项活动的设计师，给所有学生提供展示的平台。在学生律动之后，其他同学进行简单评价，我给出鼓励性的评价和指导。例如，学习《左右》时，王同学做的课前律动是“我有一双小小手，一只左来一只右，右手放在头顶上，左手放在大腿上，最后同时放胸口。”利用律动把学生的注意力集中起来，起到了承前启后和温故知新的作用，也可以让做律动的同学当小老师，到前面领同学做律动，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在自由、轻松的氛围中做自己喜爱的动作，从中感受律动的快乐。

2.课中律动

数学知识相对比较抽象，让学生一味背诵，他们会感到乏味，低年级小学生注意力集中时间比较短，课堂上容易注意力不集中。我结合教学内容，在课堂的中间休息时段带领学生做一些简单易学、节奏欢快的律动动作，让学生边做动作边读歌诀，让学生在充满乐趣的律动中加深对歌诀的理解。学生用简明的语言和欢快的律动把歌诀内容展示出来，让学生感知歌诀的内容和节奏，学生可以模仿教师的动作，也可以用自己的形体律动把歌诀表现出来。学生的动作可以简单多样，只要跟上歌诀的节奏就可以。例如，在学习《1-5 的数的认识》时，我带领学生学习了一个律动“1、2、3、4、5，上山打老虎；5、4、3、2、1，我来开飞机。1、3、5 是单数，2、4 双数最好记。”我的动作是简单的拍手和点头等，学生创编的动作五花八门，有的利用手指操表示数，有的利用向前走五步表示“1、2、3、4、5”，向后走五步表示“5、4、3、2、1”，有的学生用击掌的方式表示数。利用歌诀与律动的整合，学生会深刻地感知数数的过程，同时加深对数的认识，提高学习兴趣，在参与律动中获得愉悦的情感体验。

3.课堂作业中的律动

传统的数学课堂作业往往是教师布置一些题目，让学生做完，教师再批改订正，教师和学生都陷入题海之中，苦不堪言。好的课堂作业直接关系到学生数学核心素养的培养，根据课堂教学内容灵活设计课堂作业，我将歌诀与律动的整合作为学生的课堂作业。课前准备一些旋律欢快且节奏感较强的儿童音乐，在大屏上播放，让学生在规定时间内自主完成律动的创编，并进行展示。这种方式可以使学生的非智力因素得到开发，符合一年级小学生好动和形象思维为主的心理特点。例如，李同学在课堂作业中创编的律动“1、2、3 爬上山，4、5、6 翻跟头，7、8、9 拍皮球，一共十根手指头。”得到了师生的赞许。这种创编律动为主的课堂作业让学生感到新奇，不仅能巩固所学的数学知识，而且能激发学生的创新意识，把课堂作业变为律动的创作，培养学生思维的灵活性和创造性，使学生数学的核心素养得到发展。

二、几点注意事项

（一）内容简单，喜闻乐见

教师在备课件素材和创编歌诀时，应符合低年级学生的认知特点，他们的识字量少，对一些生僻的专业术语感到陌生，歌诀内容应简明易学。例如，我在创编“左右”一课的歌诀时，首先想到的是“辨别左右”，而一年级学生不认识“辨”字，我就把“辨”字改为了“分”字，创编出了“分左右并不难，右手写字记心间。”在音乐的选择上，也要以儿童歌曲为主，学生在熟悉的旋律中进行律动，既学习了知识，又陶冶了情操。

（二）时间灵活，主次分明

根据每节课的具体情况合理安排律动的时间，教师在备课时充分分析学情，结合课堂教学实际将歌诀与律动的整合安排在课前、课中或课堂结尾，要与课堂教学内容自然衔接，做到课堂教学流程的清晰和流畅，不是每一节课都要有律动，律动时间的长短要酌情处理，不可占用大量的课堂教学时间，影响整体教学效果。要合理处理律动与教学任务之间的关系，不能喧宾夺主，一般情况下律动控制在五分钟之内为宜，要做到张弛有度，取舍自如。

（三）师生互动，提升素养

在数学课堂上将歌诀与律动进行整合的过程中，要注意师生互动，推动教学。学生在看完教师演示律动后，教师要给学生提供展示自己的时间和空间。教师可以把一节课或一个单元的知识点的关键词提供给学生，让学生创编歌诀，并编排肢体动作。学生在创编过程中将数学歌诀与肢体语言表达融合，体现个性化思维的培养，让学生体验动手、动脑和动口，三者协调统一，有利于知识的内化和学生思维能力的发展。

教师要当歌诀与律动整合的策划者、指导者和协调者，在学生愉快律动时恰到好处地把他们的注意力拉回到课堂流程中，让歌诀与律动的整合在低年级数学课堂上达到“活而不乱，动而高效”的教学效果。