让课堂充满活力 使教学更具效率

黑龙江省嫩江市高级中学 李纯金

一、采用新的适合学生学习的课堂模式

地理教学中笔者采用学校最新推行的“三环六步”课堂教学模式。“三环”即课堂教学分为“导学”“研拨”“练拓”三个环节，“六步”即课堂教学采用“导、学、研、拨、练、拓”六个步骤。“导”就是教师设计导学案和精彩的导入，导学案主要以学生自主探究来完成导学部分内容，而这部分内容应在课前完成，这样会让学生知道自己是学习的主人，教师只是帮助他学习的伙伴。“研”是在课上进行，对于学生独立完成有困难的问题可采用生生互动小组内部合作讨论完成，而对于那些小组内讨论后仍有困难的问题可采取小组间合作学习，将小组竞争机制引入到课堂中，这样学生研讨时为了本组的荣誉都能积极思考、认真讨论。“拨”是教师针对学生合作也不能完成的重点、难点问题适时点拨，并对学习中的易混点、易错点加以区分和强调。例如，在讲地质作用时，其他知识自主学习，教师只针对易错点、易混点加以强调。学生弄不清楚风化和侵蚀的区别，教师就点拨：风化是由于温度、水、风、生物等作用下使岩石崩解破碎的过程，而破碎物还留在原地，体积没有太大变化。而侵蚀是将岩石和风化物侵蚀并带走的过程。“练”就是对本堂知识当堂检测，力求做到堂堂清，“拓”是教师在学生所学知识的基础上，对问题拓展、延伸是对基础知识的拔高。教师应以课标要求来选题，针对不同层次学生选择难易程度不同的习题，由易到难，循序渐进，使不同层次的学生都能尝到成功的快乐，享受到学习的乐趣。这种教学模式改变了以往学生被动学习的情况，真正把课堂还给学生，这样的学习才能有较高效率。

二、营造和谐、平等、民主的课堂氛围

要想让地理课堂“活”起来，教师要让学生能够主动参与到课堂教学之中，把自己真正当成课堂的主人，教师只是来帮助自己解决问题的伙伴，整个课堂都是由自己主持、自己驾驭，所有问题都必须自己来解决，自己解决不了的问题可以去请小组其他人来帮忙。这样，学生没有了压力，思维也活跃起来了，注意力也就集中到课堂中来了，从而提升了教学效果。要想把课堂真正还给学生，教师就要营造一个和谐、平等、民主、宽松、愉悦的课堂氛围。教师应以伙伴的身份，用微笑的面容、饱满的热情去拉近与学生的距离。教师应深入到学生中间，倾听学生的讲解、发言，并给予及时的鼓励和表扬，让学生感到教师不是课堂的主宰而是自己的朋友，正在帮助自己学习。同时教师还要尽量包容学生，当学生出错时，不训斥、不惩罚；当学生取得点滴进步时，应及时地肯定和鼓励他们。教师要将自己当成学生中的一员，与他们一起探究、一起讨论。这样，就能使学生感到教师是他们的良师益友，从而拉近师生间的距离，让学生在轻松愉快地氛围中完成学习任务。

三、采用灵活多样的手段，激活学生的创造性思维

地理教学课堂气氛的“活”，并不是表面上的热热闹闹，掌声不断，而是学生在课堂上真正的主动参与教学。叶圣陶先生说：“教师之教，不在全盘授与，而在相机诱导，必是学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”首先，教师在教学中应注重对学生的启发引导，这就要求教师备课时面要广，对整体教学要有效掌控。在教学中，若是出现教材以外的问题时，教师要激发学生创造性思维，引导学生进一步讨论、交流，这样既尊重了学生，又使学生在积极讨论中丰富了生活体验，获得了知识，这样的教学才是新鲜而充满活力的。其次，要发挥学生的想象力，激活学生的创新思维使课堂教学活起来，教师可借助多媒体制作图文并茂的课件，从多方面来刺激学生的感官，从而达到激活学生思维，使其真正融入地理教学中。第三，教师应将生活中的地理现象融入课堂，提出贴近学生生活的问题，激活学生的创造性思维。例如，在讲工业布局时讲到工业发展趋势是向城市外围和交通干线发展，教师可例举本市著名的企业，该企业由市内整体搬迁到工业区靠近交通干线的地方。企业发展得很好，教师可解释原因：因为企业搬迁到城市外围，用地空间大、地价低，会降低企业成本，提高企业利润；靠近交通干线使交通更加便捷，更有利于原料和产品的运输。课后教师留了一项作业，让学生由父母带领，并保证绝对安全的情况下去乳品厂原址和新址参观，结果再考试时这种题学生的得分率特别高。这说明地理教学必需回归到生活中才能引起学生的共鸣，才能取得事半功倍的效果。

四、尊重信任每一名学生，让学生体验到成功的快乐

学习落后的学生为什么越来越落后，是因为得不到尊重和信任，感受不到成功有多么快乐，看不到光明，找不到自信和希望，在不断遭到打击后跨掉，最后放弃。所以要想使落后的学生能迅速赶上来，教师就要为学生创设成功的机会，让他体验成功的愉悦，在一次次成功中找到自信，看到光明，这样能大大提高落后学生的参与兴趣。在教学中首先我非尊重落后学生，在教学设计中分层次设计把简单的问题总是留给落后生，让他们也能找到存在感，找到在课堂中的位置。其次我从不吝惜表扬，通过眼神、肢体和语言多方面的表扬，尤其是对于落后学生参与教学我就非常夸张的进行表扬，那简直就是掌声雷动，就象落后学生自己的演唱会，这样的氛围学生能不主动参与吗？只有全体学生都参与进课堂教学了，这样的课堂才能真正“活起来”。所以在我的课堂上每个学案都设置不同梯度的问题，给不同程度的学生量身定做，对于答不上甚至答错的学生给予安慰，就说“坐下好好想一想，你一定能想出来的，老师相信你。”对于答对的学生我及时表扬，说：“你太棒了，你认真思考了，你学会合作了，”这样不同程度的学生都能成功，在课堂上都能体验到成功的快乐，这样学生定会取得进步，当学生进步了再逐渐加大训练难度，让他们在快乐中学习，在学习中进步，在进步中体验到更大的快乐，让他们爱上地理，爱学地理，乐学地理。

五、让学生在脑、手、嘴多感官协调配合中快乐地学习

在新一轮课程改革中教材也发生了显著变化，由原来的必修课，选修课改为必修课，选择性必修课。新课程更强调学生动脑、动手、动口、动脑。教师引导学生在实践活动中探索感悟，多给学生留有思考，个性发挥的余地，体现学生是学习的主人，让他们创造性学习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，教师要在地理课堂教学中，给学生一片自由的天空，让他们在这片天空中自由地翱翔。以学生伙伴的身份，引导学生面对教材这一载体，通过动脑，动手，动眼，动嘴，把知识融入生活，在生活中感悟地理知识，从而对地理产生浓厚兴趣，学会主动参与、探索，真正成为课堂上的主人，成为探索者、创造者。例如，在讲授流水地貌时，教师让学生每人带一个平底方盘，用方便袋带一些沙子，再带一瓶清水。上课时教师让学生把沙子放入方盘中，在一侧堆高成一个平整的斜坡，然后在用矿泉水在坡顶缓慢而持续地倒水，大约40 秒停止。然后观察写出结论，这个过程学生既动手了，又动眼了，更动脑了。这样的感官配合学生既没有压力还愿意参与，又丰富了自己的体验，并且在交流结论时学会了总结结论的方法，一举多得，进而提高了效率。

总之，要让我们的地理课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，张扬个性的阵地，让学生在课堂上充分地“活起来”，学得有滋味、有特色，这才是真正符合学生心理的可持续发展的地理课堂，这样的课堂才能有效率。