在高中语文阅读教学中融入微写作的教学策略探究

叶俊春

(贵州省毕节市七星关区德溪中学 贵州 毕节 551700)

对于高中的语文课程来说，写作和阅读是两个相通的部分，将这两个部分结合起来进行更好的语文阅读提升。阅读和写作在语文的教学中是两个非常重要的部分，能够将这两个部分结合起来进而更好的提升语文的教学成果。高中语文是语文教学中比较难的一个，高中阶段的知识点多，需要记忆的东西也多，这就很需要平时的积累，从平时中进行提升知识储备，将微写作融入到阅读的教学中，能够提升阅读的教学成果，也能够提升学生的写作能力。

1.分析高中语文阅读教学和微写作的融合

首先，一方面对于阅读来说，能够从阅读中发现一些优美的句式，好的词语，阅读的文章总体结构等等这些在语文阅读的时候进行积累，将这些有用的知识整理和积累下来，在写作的时候运用到学生自己的写作中去，就能够更好的进行写作内容的丰富，写作结构和格式的正确性和规范性；另外，再一方面对于写作来说，写作的内容和格式也能够与所阅读的文章大致具有类似，从而在写作中发现自己存在的问题，进而能够有针对性的进行阅读，有目的性的进行阅读。这样，阅读的效率和阅读的成果也就更加凸现出来。但是对于写作来说，如果是在阅读的时候进行写作，那么就会导致文章也没有阅读好，写作也没有完成好，这两部分都需要一个大块的时间去整体性的完成，中途停止会影响思路。对于高中语文写作来说，一般都是大篇幅的，所以需要一个整体性的时间，这时候，微写作就很是适合。微写作是对写作的分部分进行，写一段、写一句、一个故事、一个素材、一个格式等等这样的分部分进行，随心记忆与写作，才能够在写作的时候将部分连接成整体，平常阅读中的积累，在写作中才会有东西可写，才不会犯难。这样才是高中语文阅读和微写作的完美融合。

2.分析高中语文阅读教学和微写作教学的现状

2.1 高中语文阅读教学和微写作教学没有融合。

2.1.1 现在对于高中语文阅读教学和微写作教学来说两者没有很好的融合，还是遵循以往的教学方式，对于阅读的教学就单单的进行阅读的教学，教师对阅读的文章进行讲解，深层次的挖掘里面的知识点，体会文章的意境，教师对于文章的每一段都进行讲解，从而让学生理解这篇文章，体会到文章作者所表达的情感，体会到文章所告诉读者的意义，再而将文章课后的内容、题目进行讲解，从而语文阅读教学就完成，一直这样延续。

2.1.2 现在对于高中写作来讲，不注重对于从微写作方面培养和提升学生的写作能力，在语文写作的教学中还是注重对于写作所给的题目进行讲解，让学生理解这个题目所表达的意思，体会到这篇文章让写什么，从而进行写作的，但是教师对于写作的教学忽略了学生的写作素材积累，写作能力的培养。教师讲解完写作的题目后，有的学生能理解，有的学生理解起来却很是困难，因为每个人跟每个人的思考的点不同，那么所思考出来的内容和得出的结论也就有差别，教师的看法虽然比学生的贴合度更高，但是对于学生来说，要改变这种思维模式，需要一个过程，这是学生的思考能力的培养。即使所有的学生都理解了教师的讲解，也明白了如何去写作，但是学生没有知识储备，没有素材，就不知道如何进行下手，如何开始写作，就只能是干着急，写不出来，这样就对于学生的学习积极性得到降低，学生就会对写作产生厌烦的心理，不利于学生的写作能力提升，也不利于教师的写作教学成果。

2.1.3 微写作对于写作来说是非常重要的一个内容点，也是很重要的知识和素材积累的关键点。微写作就是在学生学习到的阅读中，也可以是平时的积累中，生活的体会中，得到灵感，或者是得到一些东西的启发从而进行的写作。微写作的重点就是在于微，不是大篇的作文，而且一个小篇的作文，也可以是一个故事，一个素材，或者是一段优美的话等等。这些都是微写作，阅读教学对于微写作来说就是一个非常重要的能够进行微写作实施的教学部分，学生的课外阅读还没有得到培养，高中生的课程任务量也比较大，所以对于学生来说自由的时间也比较少，这样课堂的效率就很关键。将高中语文阅读教学中融入微写作，从而更好的对于阅读教学成果，也能提升写作能力，提升语文课堂的教学效率。

2.2 学生对于语文阅读和微写作的兴趣不高。常说“兴趣是最好的老师”，对于学生来说，尤其是对于高中学生，语文教学更重要的是培养学生的兴趣，语文是一个语言类的学科，语言知识的教学，更需要兴趣的支撑。有的学生不喜欢语文的阅读教学课堂，因为这些学生对于语文阅读课没有兴趣，也觉着从中收获不到一些知识，也不能够从中得到一些提升，这样就是学生对于语文阅读的课堂就属于一种被动的学习，学习的效率不高，阅读学习也没有目的性。对于高中语文的写作来说，也是高中学生很头疼的一个问题，写作是一个很难的环节，学生不知道从何写起，用什么写起，从而就不喜欢写作，也没有一个很好的习惯去进行微写作，教师对于微写作的重视度和监督度不高。即使学生没有微写作的习惯和微写作的兴趣，但是如果教师重视起来了，学生也就能够慢慢的培养，这样才能够更好的进行阅读兴趣的培养和微写作兴趣的培养。

3.分析高中语文阅读教学中融入微写作的意义

3.1 提升学生的学习兴趣、培养学生的阅读写作能力。学生对于阅读的教学来说就是一个很好的方式融入微写作，这样就可以让学生在进行阅读课堂学习的时候培养出学生的阅读兴趣，在阅读兴趣提高之后就可以更好的进行阅读的学习，教师对于语文的阅读教学成果性就更加显著。将微写作融入到语文阅读教学中去，阅读兴趣高了相应的微写作兴趣也就得到提高。这样对于微写作兴趣提高了，能力也就提升了，学生就能够更好的进行写作，从而提升写作能力。这种融合和提升了阅读能力，写作能力。

3.2 尊重以学生为主体的学习地位。高中语文阅读教学想要提高就应该改善阅读教学的方式，这种将微写作融入到高中语文阅读教学中就可以很好的改善传统的以教师讲解为主体的教学地位和教学特点。将微写作融入语文阅读教学就可以改变传统的语文阅读教学的单调性的课堂和枯燥的课堂，学生在阅读中进行微写作就可以提高学生的自主学习能力，微写作不仅仅是教师的讲解，微写作是学生自己进行写作，而不是教师讲解进行写作，所以学生的自主能力就能得到提升，这也就是学生是学习和教学中的主体地位的很好的体现，更加尊重以学生为主体的这个教学特点。

3.3 提高语文阅读课堂成果，活跃课堂气氛。传统的语文阅读教学方式下学生的课堂成果不高，学生课堂的收获也不大，课堂的气氛也就处于不活跃的状态，学生在进行阅读课堂的听课中也容易分心，对于不喜欢和无聊的方面，也就会开小差，从而就不能够很好的进行阅读课堂的学习，教师的语文阅读教学意义也就不大。这样的阅读教学课堂，学生听讲，教师讲解，课堂也就活跃不起来，教师与学生也没有能够进行很好的课堂互动。但是将微写作融入高中语文阅读教学中去，这样阅读教学课堂就可以更加丰富知识，也可以在微写作中学生将疑问和阅读中的句式用法不清楚的点向教师进行请教，这样也能够增加师生之间的互动，提升师生之间的情感，活跃语文阅读教学课堂的气氛，提升微写作能力，增加知识储备和知识积累。

4.探究在高中语文阅读教学中融入微写作的教学策略

4.1 利用多媒体让微写作更好的融入高中语文阅读教学。现在处于一个科技快速发展的时代，信息技术也不断提升，科技发展也有了很多的高科技产品，社会也因为科技的进步而进步。教育作为一个大背景，是社会发展的一个关键部分，所以社会的发展利用科技，教育也需要利用科技更好的进行教师教学，提升教学成果和教学效率。多媒体作为教学设施，方便了教师的教学，尤其是对于高中语文教学来说，书写的知识多，记忆的知识多，所涉及的知识面广这些特点就需要很好的借助多媒体来帮助教师更高效的进行教学，尤其是高中语文阅读这个教学，阅读具有的方面很多，可以是文章也可以是优秀的著作，也可以是报纸期刊，或者是时事政治的阅读等等，这就很是需要多媒体的帮助。微写作融入高中语文阅读教学，为了更好的融入借助多媒体进行素材性阅读的教学，帮助学生利用微写作提升阅读能力。

比如教师在进行人教版高中语文阅读的教学中，对于必修一第一单元的阅读鉴赏的教学，现代新诗。《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河！我的保姆》等等这些现代新诗的阅读教学中就可以借助多媒体进行与微写作的融合。这些现代新诗的阅读学习，就可以布置任务让学生进行诗歌的写作，学生可以从利用多媒体分析这些诗歌的相同点和不同点，从而分析之后选出自己所喜欢的也比较容易接受的形式进行课堂微写作，从而提升对于诗歌的认识与鉴赏，这其中也提高了诗歌写作能力。在以后的写作中，也能够更好的进行诗歌的写作，对于诗歌部分知识也能够很好的进行掌握。利用多媒体，教师将诗歌的写作背景画面展示出来，也可以搜索一些诗歌中所描绘的意境，让学生更好的进行诗歌学习，提高阅读鉴赏能力。

4.2 教师精心设计阅读教学课堂上的微写作展示比赛。高中语文阅读教学中融入微写作也可以利用教师设计课堂的展示比赛环节进行二者的更好的融合。比赛环节的设置能够更好的进行微写作的融入对于语文阅读教学，因为比赛能够提高学生的重视程度和参与程度，如果只是单纯的要求学生在阅读教学的课堂上打开思维进行微写作，不进行监督和检查，教师只是进行方式的改进，而不关心学生是否接受了这种教学方式，那么这种融入就是意义不大，不是很好的融入，有的学生可能因为教师不检查，还是遵循对于微写作也没有兴趣，就会一直遵循以往的阅读学习方式，不跟随教师进行阅读学习的改变，这就达不到阅读教学中融入微写作的目的，也就不能够很好的进行阅读教学。

比如教师在高中语文人教版必修一的第二单元古代记叙性散文的教学中融入微写作的课堂时，就可以精心设计这个融入环节的检查和监督，利用比赛提高学生的重视程度和参与积极性。对于《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等等这些古代记叙文就可以让学生也用文言文的形式记述出自己所经历的事，也可以是所了解和知道的一些事，从这个微写作中，就可以培养学生的文言文意识，提高语文阅读学科古代文章的阅读素养。在学生写完以后，教师安排学生进行比赛，展示自己微写作所写的内容，在展示给同学还有教师的过程中就能够提高学生的主动性和积极性，培养写作热情和能力，学生为了写出更好的微写作就会更加认真的进行阅读学习，两者都能得到提升。

4.3 在语文阅读课堂上引导式进行微写作的融入。在高中语文阅读的教学中很好的融入微写作需要教师进行引导，教师引导学生慢慢的接受和习惯这种阅读的教学方式，从而将微写作更好的融入到阅读教学其中，引导学生从这种融入中收获知识，提升学生的能力。如果没有教师的引导式进行融入，只是教师告诉学生将要进行这种教学方式的使用，给学生布置任务让学生在阅读课堂上进行微写作，那么也不利于学生接受，甚至不仅不能够起到很好的二者融合后学生阅读和写作能力都提高的这种效果，反而会使阅读和写作都变得不好，分不清该怎么做，所以教师的引导式进行融入就显得非常重要。

4.4 情景式阅读教学，情景式微写作融入阅读。语文阅读教学如果只是进行文章内容的教学，不借助情景进行教学的话，就会显得枯燥，没有意境。学生对于阅读知识的掌握和理解，如果有情景作为支撑就能够更好的理解文章内容，从而将文章所表达的情感更好的体会出来，体会出来并且联系自身和日常生活中的情景，进而贴合实际学生再进行微写作，就能够使得学生的写作更加的贴合日常，写出来的微写作也就更真实，更具有阅读感受，也能够让学生在微写作过程中，提高实践能力、思考探究能力，这也是将微写作融入阅读教学的重要的目的。

4.5 师生互动式微写作融入语文阅读教学。语文阅读的教学需要师生的互动，那么将微写作融入语文阅读教学也离不开师生互动，互动使得阅读课堂更加生动活跃，课堂的积极性和效果性更好。教师引导学生进行微写作融入的时候，可以跟学生进行微写作的互动。教师也进行微写作，然后与学生进行分享，师生互相通过阅读中学到的一些内容去进行微写作，然后在微写作的时候融入师生对于阅读知识外的其他的个人的观点，这样微写作的意味就更加深刻，微写作的写作内容就更加丰富，学生和教师的观点得到互鉴，从而提升学生的能力，教师也能更好的体会学生的观点和学生的思考点，从而下一步更好的对学生进行阅读教学和写作能力培养。

结束语

高中学生在进行语文学习的时候，相对于作文的时间比较少，分给写作的时间也少，写作能力的提升也就不能很好的跟得上，相比于写作来说，进行阅读的课外时间去增加知识储备也就不太现实，所以就应该更好的抓住课堂上对于阅读的教学去提高学生的写作能力，同时也能够在对于阅读的学习中更加认真。因为学生要在阅读中融入微写作，在阅读学习更加认真的同时就能够更加深入的对于阅读学习，在其中积累一些知识和素材，积累一些写作的方式与技巧，从而提升学生的写作能力，微写作能力提升，阅读能力就在微写作提升的同时也能够得到提升。这种融入是一种很好的教学方式，对于学生的阅读和写作这两部分内容都有很大的意义。这需要教师和学生的共同配合，才能将这种方式很好的实行，很好的发挥其应有的意义。