PBL教学法在中职信息技术类课程教学中的应用探讨

熊 广 姜火文

(江西科技师范大学数学与计算机科学学院 江西 南昌 330013)

中职教育是我国职业教育体系的基础，承担着培养技术技能型人才的重要使命。课程教学质量是影响素质人才培养的关键因素之一，随着国家对职业教育的越发重视，中职教育课程改革势不容缓。近年来，中职院校积极响应教育部教育教学改革政策的号召，在教学思维、教学方法、教学模式等方面做出了改变。PBL教学法具有能够提升学生综合能力素质、激发学生学习兴趣等诸多优点。基于此，对PBL教学法应用在中职信息技术类专业中进行分析探讨，以期望帮助中职学生更好地掌握信息技术类专业相关知识，促进中职院校教学质量的提升。

1.PBL教学法

PBL教学法全称为“Problem Based Learning”，翻译成中文名为“基于问题思考的学习”，又或者为“以问题导向式的学习”。PBL教学法为1969年美国学者巴洛斯首次提出，主要目的是为了提升课堂教学氛围、促进教学效率[1]。根据巴洛斯在早期应用的PBL教学模式，该教学方法在实施途径中大致包括五个部分：分配学习小组、提出新问题、后续实施路径、各组成员汇报、总结反思。因此，PBL教学的理念在于培育学生自主学习思维的能力，促进和提高学生综合思考能力以及团结合作学习能力，是一种能够让学生通过自身发现问题、在合作与讨论学习中、在实际解决问题中获取技能、知识的教学方法。通过这种学生自身探讨问题的过程来最终达到提高学生的综合能力。在运用这种教学方法得到较为明显的课程氛围改善后，从20世纪70年代到90年代期间，PBL教学法也开始纷纷被其他医学院所接受和采用，学科科目领域也扩展到了护理学中[2]。

为了解PBL教学法在我国的历史应用历程，笔者以主题词“PBL教学法”在CNKI“高级检索”框中进行文献检索，共得到9172篇研究文献。可将PBL教学法在我国的相关研究归为三个阶段：一是研究“平淡”期(1992—2005年)，这个时间段内文献发表量较少，关注度不高；二是研究起步期(2006—2016年)，2006年相关研究开始显著增加，学者关注度越来越高；三是研究波动与趋向平稳期(2017—2020年)，2018年文献发表数量出现了短暂的下降但文献数量依然稳定在600篇左右，并没有出现大范围的下降波动，2019年是PBL教学法在我国应用研究的峰值年份，达到了1050篇。综合分析来看，PBL教学法一直是我国学者较为关注的教学研究方向之一，并在未来的几年的会持续发展。笔者又通过在CNKI“高级检索”框中分别以主题词“PBL教学法”和“中职”为主题词进行检索，共得到文献数量185篇。以主题词“PBL教学法”和“中职信息技术”为主题词进行检索得到的文献数量为0篇，可见目前PBL教学法在中职院校教育教学中得到了部分应用，但针对中职信息技术类专业暂时还未有相关学者做出相关研究。

2.中职信息技术类课程教学现状

随着互联网技术的普及应用，信息技术人才需求的发展越来越呈现多元化趋势，但在目前部分中职学校的信息技术类专业建设并未跟上时代的潮流，最直观的反应便体现在专业课程教学上还存在某些不足，主要涵盖以下几点。

2.1 实践教学不足。实践教学对于职业教育来说至关重要，是将学生上课学到的文本、理论知识转换成职业实践技能的关键手段，能够有效促进理论联系实际，从而避免“纸上谈兵”，是提高学生能力所必不可少缺少的内容[3]。但反观如今部分中职院校的信息技术类专业课程教学中，由于实践教学环节实施起来繁琐、院校资金不足和管理层管理理念的差异等因素，课堂实践教学往往得不到有效的重视，部分中职院校即使安排了实践性的课堂教学，也只是让学生简单的对照书本编写或者改编某段代码，然后让学生看能否得出与书本相符合的运行结果，这样的“实践教学”难以真正起到训练学生计算思维的目的以及提高学生的信息技术专业应用能力。

2.2 教学方法单一。互联网与市场经济的发展、计算机应用的普及化是推动信息技术类专业发展的两个重要因素，因此信息技术类专业具有较强的时代性特征，而时代又是不断向前发展的，当今世界信息技术相关知识更新的速率也日新月异，这又决定了计算机相关专业不管是从教学、还是从学习角度来说都要有较强的灵活变化思维。传统的课堂教学往往采用老师讲、学生听的教学方法，学生遇到不懂的问题老师课堂上会直接给出答案，长此以往学生易形成“惰性”的心理，打消了学生的学习积极性，这种教学方式一来容易使课程氛围变得沉闷，无法让学生独立思考；二来制约了学生的主动学习性，无法培育学生开放性思维。

2.3 评价方式有限。教学评价是院校教学管理体制的重要组成部分，对于促进学生学习效率、把握课程教学状况具有重要意义。[4]随着新课改的实施与号召，教学评价鼓励以多元化的考核形式为发展方向，对学生要进行多层次、多方面以及结合多种考核形式来全面考察评价学生，避免“一刀切”的考核方式。但现实情况是，部分中职学校的信息技术类专业对学生的考核评价方式仍然以传统的期末笔试考核评价为主，这种单一的评价方式容易忽视学生的实践动手能力，违背了中等职业教育培养技能型人才的初衷与目标。传统的期末笔试评价考核在我国推行已久，一直是中小学院校教学评价的重要方式，这种对学生的评价虽然能直接反映学生对课程知识的掌握程度，但是却不能综合反映出学生的专业实践掌握水平以及平时的课堂表现情况。中等职业学校对学生培养应以职业为导向，其专业掌握能力要求远比课程理论知识掌握显得重要，因此，传统的期末考核评价体系对于中职信息技术类其他专业并不适应，需要制定多元的、适合中等职业院校的教学评价制度体系。

3.PBL教学法在中职信息技术类课程中的适配性分析

3.1 教学理念相契合。中职信息技术类专业的教学目标是让学生具有较强的计算机软件开发能力同时需具备计算机基础知识、相关专业素养。中职院校的学生未来主要面向市场就业，因此学生需要具备相应的职业能力，而中职教师大部分都由兼职教师组成，对中职院校的教学理念还存在部分偏差，习惯用传统、普通中学教师的思维去教授课程，所以学生的职业能力常是信息技术类专业教学中容易忽视掉的问题。PBL教学法的教学理念主要包含三个部分，一是培养学生的自主学习能力，二是学生之间的团队合作、协作能力，三是学生的综合思考能力，这三项能力是在计算机软件开发工作中所需的，同样也是作为职业工作者要具备的相关素质。因此，将PBL教学法与中职信息技术类课程相结合能够增强中职学生对软件开发工作的胜任力、学生的团结协作能力、自主思考能力等，可以为未来面向市场就业打下较扎实的技能能力、合作基础能力，跟中职信息技术类专业培养方案、教学理念具有较强的相契合性。

3.2 教学目标相一致。中职信息技术类专业课程的重要内容之一是学生要能对未来的市场环境进行理性分析，掌握随机应变的转换能力，能够根据未来信息技术的发展调整自己所学的专业知识与之进行相匹配。因部分中职信息技术类专业教学内容对学生有着较强的灵活应变能力，因此，教学不能仅仅依靠书本、课内的知识讲授，同时需要课堂之外的实践操作来培养学生的动手能力、解决问题的能力。PBL教学法提倡学生自主解决问题的能力，重视独立思考的能力，同时还注重课堂内理论学习与课堂之外的实践活动两方面，这跟中职信息技术类专业在部分教学目标上一致，能够在一定程度上给传统信息技术类专业教学带来教学方法的改变，从而促进教学质量的提升。

3.3 教学评价相融合。千里之路，不可直以绳，新课改号召建立多元化的教学评价方式，避免单一的评价方式，中职院校的人才培养方案跟普通中小学有所差异，中职院校的学生以面向技术型企业公司为主，学生的实际动手能力、综合素质能力显得较为重要。为了让信息技术类专业课程能够培养出实际符合社会经济发展和市场人才需求的具有较高素质的应用型人才，其教学考核评价需要进行相应转变；应具备多形式、多层次的教学评价方式。当然，传统的期末笔试评价不应丢弃，同样应该继续使用，但与此同时还应多鼓励使用成果性评价、实际任务考核等多种评价方式。PBL教学方法倡导多元的评价方式，鼓励以单一的知识性评价方式转换为知识与能力相结合的评价过程，同时PBL教学方法在评价中还注重学生的行为表现过程，对在学生学习过程中的知识、技能以及活动等方面进行客观的综合评价，改变传统信息技术类课程教学评价单一、不完善的突出问题，与新课改提倡的对学生进行多层次、多形式的考核评价相融合。

4.PBL教学法在中职信息技术类专业中的实施路径分析

PBL教学法有五个关键因素以及五个基本实施步骤，在分析了中职信息技术类课程的基本教学特点，本文从教师教学、学生学习两个角度出发，试探讨PBL教学法在中职信息技术类专业的实施路径，具体实施步骤如下。

4.1 教师教学。合理分配学习小组。课前，教师可采用问卷调查、与部分学生进行访谈，先对班级学生情况大致摸排，在基本了解班级整体学生的性格、学习成绩、学习能力后，根据“1+1+1”原则即一部分学习成绩较好、学习能力较强加一部分学习成绩中等、学习水平中等加一部分成绩偏下、学习动力不足的学生进行“搭配”分组，避免同一水平的学生集中在一起，每组人数以6至9人为好，同时尽可能让每组成员之间的学习水平、能力水平大致趋于平衡。确定分组后，给每组成员安排合适的学习任务，任务应确保学生能够共同参与，不能依靠单个人就能完成，以此营造良好的团队合作氛围，又可锻炼学生的人际交往能力，让学生在合作学习过程中学会分享自己的观点、聆听他人的意见并能进行意见归纳，如遇到有分歧的观点还可让学生学会协调，为未来工作中团队协作打下良好的基础。

建构针对性问题。中职学生的学习思考能力略显不足，因此，中职任课教师需根据中职学生的特点来创设问题，同时教师提出的问题难易会直接影响到PBL教学法中学生学习的效果如何以及学生最后收获如何。中职教师应该在课前充分思考中职学生所具有的知识结构，问题设计过程中既要避免问题过于复杂学生解答不出而产生“妄自菲薄”的心理又要保证问题不能过于简单，学生通过自身或者几个成员相互探讨就能解答，避免学生过度“自信”。同时问题的设计要具备一定的实践性，能够让学生在实践探索、合作过程中找寻答案，以此激发学生的学习兴趣。在学生合作探讨的过程中，教师可根据各小组的情况进行适当的指导，对于已经“偏离”正确方向的小组给予相关提示，但注意不可提示过度，否则易给学生产生依赖的心理，不利于后续的教学过程。

组织小组汇报。小组汇报能够为学生提供一个展示的平台，增强学生的自信心，同时能够让学生对学习进行反思与总结，帮助其对知识进行再加工处理，提高其知识的记忆与理解性。在分组探讨结束后，教师应及时让各小组在对解决实际问题的过程中遇到的难题、新点进行汇报；学生汇报的形式可不仅局限于口头汇报，教师可让学生根据各组成员遇到的问题自主选取汇报形式，诸如：话剧表演、视频制作、PPT讲解等。学生汇报完之后，教师要及时对各小组的汇报情况进行评价，提出其值得肯定的地方，对于不足也应要给予指导建议，为学生后续学习知识、开展类似活动打下良好的基础。

4.2 学生学习。学会判定问题。学生在得到老师提出的问题之后，根据实际问题以小组合作形式来具体分工，一些同学负责查找文献，另一些同学负责查找书籍，对教师提出的问题首先进行概念的剖析，对问题可能所涉及到的领域进行限定，缩小文献的查阅范围，避免“无头苍蝇”式盲目的查找，然后小组成员要对问题的解决方案达成共识。

学会解决问题。在对问题进行初步理解和确定解决方式后，小组成员要及时展开讨论，明确具体的解决实施方案，同时确立各个小组的成员任务，细化每个成员的工作职责，坚持“任务到人、职责到人”的工作责任。方案确立后，各小组成员之间不能相互推脱，要根据自己所分配到的任务，按时、按质、按量的完成自己的工作，齐心协力解决问题。在问题进行初步解决后，小组应该对其初步成果进行思考，对于其他遇到困难的小组成员应该给予必要的帮助，时刻牢记小组成员是一个整体。

学会精细汇报。问题得到解决后，需要小组成员商量好指派一名成员进行工作汇报，汇报时也应该侧重于重点，可以以“发现了什么、干了什么、得到了什么样的结论”三个思维步骤来进行汇报，毕竟一节课的时间是有限的，在有限的时间内能说明出重点、吸引人眼球的问题，也是对学生总结能力的一个测验和锻炼，汇报的内容也应该要着重侧重于是对新知识、新技能的再思考和再记忆。

5.结语

相比于传统的教学方法，PBL教学法有着诸多的优点。首先它以实际问题为出发点，目的是培养学生的自主学习水平，目标是促进学生综合思考能力和团队协作能力，与当今时代对中职学生综合能力的要求转变相契合，贴近当今社会对中职学生综合能力素质的要求。在一定程度上能够解决中职信息技术类专业课程教学中存在的教学模式单一、教学内容偏陈旧、教学评价制度不完善等现实问题。

但是PBL教学法也不是完全完美无缺的，它的其主要的不足有实施时间较长、实施难度较大和对学生自律性要求较强等。因此，中职教师在中职信息技术类专业的教学之中，应保持积极的态度，根据不同章节、不同教学内容，适当调整其课程教学方式，在具体实施过程中还需针对本文提出的实施路径进行进一步地探讨与完善。