小学语文中年级素描习作教学法的运用

刘汉广

(贵州省遵义市播州区鸭溪长征学校 贵州 遵义 563000)

前言

2011年版的课程标准，对于小学中年级习作目标有详细的要求，即需要学生能够认真观察周围事物，并记录下来，并能将自己认为深刻与有趣的事情写清楚。此不难发现，新课标中对于中年级学生的习作，更重视“观察”、“想象”。在此借助素描习作教学法，引导学生观察，然后结合自己的想象，细致的进行描写，以此培养学生的逻辑思维与语言能力。

1.部编版语文教材中年级习作版块分析

新版教材与以往版本相比，结构上有很大的变化，采用的是语文要素与人文主题双主线结合的单元结构，并从三年级开始，单元中的导语中就将这两个要素充分表现出来了。同时，新版教材的编排，以“螺旋式”上升的模式，进一步加强了相邻册次之间的跨度，让不同的年级之间，自然过渡，教材内容相关性也更高，在难度与深度的编排上，呈现了一定发展梯度。对于教材中习作的编排上，则设置了以习作为目标的序列。如，第一，在每一个单元后都有单元习作，并通过综合性学习的版块中体现，另外在单元导语中，更清晰的体现习作训练的重点。第二，每一本教材中的第五单元，都设置专门的习作单元，与其他写作单元不同的是，在课文之后没有“语文园地”模块，而是直接采用“交流平台”，与“初试身手”栏目紧密相连，希望通过此帮助学生做好习作热身。然后通过教材呈现两篇习作范文，帮助同学们尽快掌握习作的策略。最后再提出习作的话题与习作要求。这种大篇幅的引导学生进行习作训练，提升习作技能，让学生能够循序渐进的吸收习作知识，系统的掌握习作方法。第三，结合单元习作的要求，有的课文后还设置了“小练笔”的作业，希望学生能够读写结合，平时阅读学习中就能进行习作的小练习，增加习作机会。

小学中年级的习作教学，主要培养学生的观察能力。经过对教材中单元习作、习作单元与小练笔内容的分析，发现从三年级开始的习作版块就开始贯穿“观察”的理念。如三上的第六单元习作，要求学生认真观察。再如三下第一单元的习作，要求学生尝试将观察的事物描写清楚。这就足以说明习作是围绕“观察”进行的，如观一观、嗅一嗅、触摸触摸等。

2.中年级素描习作教学法运用的具体计划

素描写作教学法运用之前，教师可结合学生的习作实际水平，以“冬枣”为主题，先进行十五分钟的测试。在此教师们要知道，第一，四年级的习作练习，以写清楚事情为重点，在写清楚事情之前，要先写清一样物品。经过之前的学习，学生已经学习了人物、景物、动物与场景的描写，但是对水果的观察习作却很少。因此教师选择了一种水果，检测学生的习作水平，激发学习动机。第二，因为冬枣这种水果小巧轻便，便于携带，所以适合教师将其当做教具拿到班级让学生进行观察。在教师的协作下，学生们完成了“冬枣”的练笔。然后对学生作品进行分析，了解学生习作水平与困难。经过教师的实践调查，发现学生们对冬枣比较熟悉，但是因为缺乏对事物细致的观察方法，导致观察能力不足，所以对“冬枣”这个主题的阐述不具体，缺少细致的描写，最终习作的创作思路不明确，有的学生还偏离实际情况。基于此，在充分掌握学生习作水平基础上，以四上第一单元“推荐一个好地方”写作主题为例，使用素描习作教学法，确定教学契合点，设计教学内容，对于“推荐一个好地方”的习作话题，教学目标确定为：请你推荐一个自己喜欢的地方，写一写推荐的理由。并在写完后，阅读以下，思考有没有介绍清楚，并有效修改。分析学生习作存在的问题，如不重视习作过程；学生对习作活动不感兴趣，甚至有些厌烦，难以独立完成创作；学生观察能力欠缺，练笔的时候不能具体写出具体内容。具体教学过程为：

2.1 设身处地，讲清楚规则。师：同学们，我们学校附近新开的大型连锁超市看起来很好的样子，我们一起去玩一玩，好不好？此时同学们会很高兴，并欢呼雀跃。也有的学生提出疑问，我们不是要上作文课吗？为什么要去大型连锁超市呢？教师解答学生的疑问，习作需要同学们有生活积累为基础，而我们走过的每一条街、每一处线上的风景都可放到作文中。生活中的素材有很多，只要你们有一双发现素材的眼睛，就可以创作出优秀的作品。基于此，带领学生到大型连锁超市中观察与感受，然后写一写。

在教师的组织下，同学们到了大型连锁超市，教师询问学生“你想怎样观察它呢？”学生们有的说是将看到的、听到的写下来，还有的学生说将闻到与尝到的事物写下来。接着教师询问“同学们说的很好，那么你观察的顺序又是怎样的呢？”让学生们自己说由远到近、由整体到局部等。教师讲解，习作的时候要有详有略。例如要描写的是大型连锁超市，在详细观察后，就可描写印象最深刻的地方。在讲解完后，就可将学生分组，然后合作探究大型连锁超市的“奥秘”。

2.2 回到教室，重点指导。当学生们观察后，教师带领其回到教室，说一说观察后的感受，如有的学生说被里面逼真的蜡像震撼到了，并在这方面进行了详细的描述；还有的学生被大型连锁超市中的安哥拉巨兔所吸引，进行了细致的观察。据此，教师根据学生的观察，引导其进行细致的观察[1]。

2.3 缕清思路，大胆创新。在学生们对重要内容进行认真观察了解之后，教师提出问题“你能用一句话描述大型连锁超市吗？”让学生们扩展思维，进行描述，如雄伟壮观、功能齐全、结构奇特、设计独特等。当学生对大型连锁超市有充分的了解后，询问学生，你知道为什么“大型连锁超市”起这个名字吗？由此开展想象，发散思维，想象此商场名背后的故事。教师在表扬学生观察能力强，想象丰富的同时，鼓励其将观察与想象到的事物描述下来。

2.4 当堂面批，高效点评。教师：“请你将在大型连锁超市中看到的、听到的与想象到的事物描述出来。”然后给予学生二十分钟让其习作，在习作完成后，让学生们在班级中分享写作内容。边阅读教师边进行评价，引导学生纠正。

3.“素描习作教学法”对习作的反思与建议

3.1 创新素描习作教学模式

3.1.1 组织学生观察。在上述案例探究中，在小学四年级上册教材中第一单元习作教学中，融入素描习作教学法，努力找寻适合的契合点，高效设计教学内容。在此观察对象的选择很重要，教师先教授学生怎样观察，然后在课堂中，以提纲的形式，呈现习作要求。此形式与传统习作教学法不同的是，需要学生到现场观察，锻炼了其观察能力。然后在观察后与同伴与教师沟通观察的内容。因为部编版教材中的每一个单元，都有习作主题。所以可于习作前，结合写作主题、素描习作教学法的特点，勾勒出教学的结构框架，有计划的引导同学们观察。

3.1.2 尽量使用当堂面批。传统的习作教学中，学生完成创作后就可上传习作本，然后教师在课下进行批改，在下节写作课前再发放批改后的习作。这种形式容易让学生忘记自己上次习作的内容，所以不能很好改正自己的习作。在此，使用当堂面批的形式，学生们写完作文就直接交给教师，让教师当面评价。教师还可进行创新，除了教师评价批改，还可增加学生间的互相批改形式，如同桌间、前后桌间开展习作互评的活动，以此调动学生参与习作评改的积极性，并在主动参与中，提升习作能力。这种创新性的当堂面批活动，对学生与教师来说，都有一定好处，不但减少教师批改习作的压力，还增强了学生习作自信心。长此以往，在学生之间，就会逐步建立批判性思维，学生的思维就会从具象思维向抽象逻辑思维过渡。另外在创新之后，这种当堂的面批活动，还体现了学生的主体地位，有效提升学生的参与积极性，活跃课堂氛围。

3.1.3 引导学生头脑风暴。习作，作为体现学生语言能力与语文素养的重要体现，学生习作的过程，就是头脑风暴的过程。在学生观察后，对获得的素材进行讨论分享的过程，就是发散思维的过程。如此在进行实物观察后，带领学生回归到课堂，对自己观察的内容与想法进行阐述，然后讨论[2]。教师可以留给学生几分钟，开展小组交流与讨论，在其经历过思维火花碰撞之后，学生加深了对观察事物的了解，这样在交流后容易产生心得。接下来的交流，让学生阐述观察所得，这一过程要充分提现学生的主体地位，激励其主动参与，教师在这一部分只是以倾听者、引导者的身份参与。基于此，不但可活跃课堂的学习气氛，还可增强学生学习的积极性，激发学生学习兴趣；另外，通过此环节，还可帮助学生积累习作素材，避免之前“无东西可写”事情的产生。素描习作教学法，借助学生的头脑风暴，讨论学生在观察中的所得，并在交流中丰富阅读素材，为后期写作奠定基础。

3.1.4 书面创作。习作的最终目的，是为了让学生以书面文字的形式，将心中所想表示出来，此过程十分考验学生对习作的掌握，考察学生语言运用能力、谋篇布局能力等。在上一教学环节中，通过学生头脑风暴，积累写作素材。在此环节中，则要学生先在头脑筛选写作内容，缕清哪一点重点，要详细写，哪些不是重点，用几句话概括。接着将好词好句，运用到习作的创作中。此过程，需要学生在平时的阅读与生活中，积累好的词句，然后进行语言训练，发挥想象力。在学生完成观察与讨论后，即设置习作任务，并留有二十分钟左右让学生创作。谨记，在第一次开展素描作文教学的时候，一定让学生当堂完成习作，以此了解学生的真实想法与亲身经历，进一步提升自己独立习作能力，帮助其养成良好的习作习惯。

3.1.5 同桌互读互听。中年级新版教材的习作单元中，开设有“读给同学听”“读给身边的人听”等栏目。此栏目的设置是为了落实新课程标准中，对于中年级习作教学目标中的“勇于、乐于书面表达，提升习作自内心，并积极与他人分享”在学生们将自己的习作分享给他人，即同桌互读的时候，可促使同学们在互读中加深对习作内容的思考，以此提升习作的成就感，增强作品意识，为后期学生学习做铺垫。同时，让学生们在读中有悟、听中有感，充分发挥素描习作教学法的优势。

3.2 提升教师对素描习作教学法的认知。小学中年级阶段中的习作版块，其要求是让学生学会观察，此目标的制定是受学生思考水平与年龄特殊性决定的。中年级的学生思维从具象向抽象过渡。学生在实际观察事物的时候，要借助感觉器官，在观察想象中，进行一系列的思考探究，然后在整合信息后，最后以书面的形式表述出来。经历实际观察与想象，发展学生的思维。素描习作教学中，教师可借助实物的观察，增强学生的习作水平，此与小学语文教材的编著初衷不谋而合。对于现在学生习作意识弱、能力不高的现实问题的解决，也有改善作用。所以部编版教材在全国范围内正式实施后，素描习作教学法也要被运用。但是现在很多一线教师对此教学方法的认知度不足，所以在习作教学中很少运用此类方法。在此教师要从多个角度引导学生学习，如使用阅读素描习作教学法，多观察优质教师的课堂实录等，引导学生加强对素描习作法的训练。

3.3 提升学生对作品的认识。习作就是学生将自己观察到的、感受到的真实想法，通过书面的形式呈现出来，但是现在很多学生，将习作当做很难的任务，因为不喜欢，所以习作内容也不真实，写后也不愿意再去读[3]。为此，让学生在课上读出自己创作的习作，然后当堂点评。如果是好的文章，教师可以当着班级学生的面阅读出来，然后表扬，此会让该学生认为是骄傲的事情。在此类环节下，让更多的学生乐于在课中分享自己的文章，同时在习作的时候也更下功夫，然后在课中读给教师同学听，在课下读给家人听，增强作品意识。素描习作教学法的运用，转变了学生对习作的态度，并将习作这种“作业”只当做“作业”展示，更愿意进行习作。

结论

素描习作教学法最早在南方学校实施，但是因为各省市学校中使用的教材版本不一样，如江苏省使用的是苏教版教材，上海市使用的是沪教版教材。所以教育工作者对于教学的研究是源于本土教学的研究，很难为其他区域的教学提供参考。现在部编本教材在全国范围内推广使用，所以教研者也要将重点放在统编版教材中。在小学语文教学中，使用素描习作教学法，也是迎合新时代需求，不断的优化，力争建立一套为统编版教材服务的完整教学体系，能够紧贴教材，提升学生习作学习质量。