新时期背景下中职数学课程思政有效策略研究*

谷 雪

(大连交通技师学院 辽宁 大连 116013)

引言

中职数学教师在教学过程中有义务为学生的三观形成搭建专门的平台。对此，教师在教学开展过程中一定要加强对课程思政的融入。随着中职学校德育系统的逐步完善，中职数学教师应该在教学过程中将课程思政理念引入其中。中职数学教师可以适当将课程思政融入于基础教学中，以此来为职业教育的开展打下基础。本文针对新课改背景下中职数学课程思政的实施展开了探究，期待本次研究能为中职数学教学改良提供依据，能够对学生的三观养成带来帮助。

1.正确理解课程思政

课程思政主要指的是通过其他教育内容来讲思政课程知识发挥出来，通过对思政教学理论、方法与制度的融合来丰富学科教学形式。学科教师在采用课程思政融合教学的时候，不能只在学科内容的基础上增加课程思政内容，而应该把思政教育目标作为重点，借助思政融合和教育模式创建来通过潜移默化的模式来培养学生的学科核心素养，进而实现思政教育的价值。所以，在当下的中职教学中，教师应该将思政理念和数学知识相互渗透，借助全面育人的模式确定出单一教育模式，通过这样的教学模式来将课程思政的教学针对性体现出来，以此来为学生的综合成长打下基础，进而实现思政教育和学科知识的共同发展。我们要把思想政治教育有效地融入课程教学，发挥其“传道”作用，共同培育担当民族复兴大任的时代新人，是我们当前必须完成好的重点、难点工作。如果将教书育人比喻成建设高楼大厦，那么“立德树人”就是地基，而思政教育融入数学课程就是水泥，它是将各种材料融合在一起的保证。中职教师要及时反思，培养的学生是否能挑得起实现中华民族伟大复兴的千斤重担，不仅要看其是否掌握扎实的知识和熟练的技能，更重要的是看其是否具有良好的综合素质，是否拥护中国共产党的领导。这是一项伟大的工程，不能只发挥思想政治课的作用，而是要每个教师、每个课堂都参与其中，努力构建全员育人、全程育人和全课程育人的格局，将中职学校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

2.中职数学课程融入“课程思政”的路径

2.1 课程设计是“课程思政”的基础。课程思政在教育实践过程中主要就是尝试将教育过程中的思政元素融入到数学不同环节教学中。教师想要实现高效课程思政效果就可以将课程设计的细化作为重要手段。教师在教学当中需要积极寻求数学规律和知识与课程思政元素之间的共同点，以此来尽可能地将课程思政元素在数学教学中展现出来。教师在进行数学知识教学的时候可以先从顶层设计的角度入手，同时还需要结合中职教育目标来完成数学与思政教学目标上的融合，这样不仅能够优化课程标准，还能够将数学学科中的思政知识挖掘出来。另外，数学教师在教学过程中可以充分结合教学内容来选取一部分有引导力的问题，这样教师就能够在做好知识传授的同时还能够完成课程思政教学目标，以这种高效灵活的方式来充分展现中职数学教学中的课程思政[1]。

2.2 教师的积极参与是“课程思政”的关键。中职数学教师想要实现数学教学中的课程思政教学目标，教师的存在是至关重要的。只有教师坚持参与科学，课程思政的教学理想就能够得以实现。在实施过程中，教师首先需要严格把握好课程思政的基本理念，转变教学思维，鉴定人本教育理念，坚持通过思想教育与学科教学的融合实现育人教育的目标。其次，教师还需通过不断地积累来丰富教育素材，进而提升教育整体效果。积极融合课程思政与数学知识可以在促进学生学科知识学习和技能养成的同时，还能够让学生形成正面的价值观。最后，教师还需要依靠学校支持来组织课程思政相关主题的教学活动，以此来提升数学学科中的思政教育质量。

2.3 中职数学开展“课程思政”的着力点。中职数学教师在实施课程思政融合的时候，首先需要加强对课程思政的认知，避免出现思想认知方面的错误。由上文可知，数学教师在丰富的教学经历中，已经养成了固定单一的教学意识和教学习惯，这也就导致一部分教师在课程思政实施过程中很难突破认知水平，他们会认为思政教育和本学科教育关联并不紧密，所以教师想要提升课程思政的融合效果就需要先，转变对课程思政和数学教学相结合的思维认知[2]。要意识到数学教师不仅要帮助学生学习数学知识，还要培养学生的思想道德品质，帮助学生树立良好的三观，让学生能够成为国家所需的实践型人才。与此同时，教师还需要加强对课程思政与数学教学融合教育的认同感，只有这样才能够保证数学教学中的课程，思政教学效果得到提升。教师思维的转变，能够帮助学生养成良好的思维意识，人文素养和价值观。只有教师自身意识到了课程思政的重要价值，才能够通过深入融合来展现出课程思政的教学价值，才能够通过不断地提升个人素养和教学能力来深化教育实施。教师可以通过加强研究教材内容来尽可能地挖掘数学知识与思政内容之间的联系，最终实现数学学科与课程思政之间的相互统一。这样一来中职阶段的数学教学目标便可以转变为培养学生的核心价值观。

此外，中职数学教师在教学过程中，还需要针对教学方法进行创新，尽可能地寻求出更好的教学呈现模式课程思政并不只包含了在数学教学中加入思政内容，也不是教师在完成数学教学之后直接展开思政教育，而是要自然而然地将思政内容与数学知识相融合，让学生接受潜移默化的教育，教师在教学过程中需要将数学学科的特点和思政教学元素相互融合，通过对学生的积极引导来展开思政教育[3]。但是在教学当中，教师需要时刻坚持数学教学为本位的教学理念，不仅要进一步挖掘教学价值，提升学生的政治素养，还要通过数学学习来促进学生的思想但是在教学当中，教师需要时刻坚持数学教学为本位的教学理念，不仅要进一步挖掘教学价值，提升学生的政治素养，还要通过数学学科的综合学习来促进学生的思想政治双重优化。中职数学教师在教学当中还应该坚持将数学知识和价值观引导相融合，从知识培养，能力培养，素质培养等三个方面来确定出具体的课程思政目标，同时还要在教学大纲中明确出课程思政教学目标。借助这种具体化的教学模式向学生提出要求，促进学生实事求是，坚持真理的学习态度养成将数学教学中的有序性和同一性展现出来，帮助学生培养更高的道德水平。

3.中职数学课程融入“课程思政”教育的实践

3.1 挖掘中职数学思政元素，探索育人途径。中职数学教师在教学过程中可以将数学概念性知识作为引导学生为人处世的原则，教学内容中也有着很多思政元素，所以教师在学科教学的时候，需要尽可能地将思政教育的职能发挥出来，不仅要向学生传授知识和实践技能，还需要及时完成人文教育，目标，教师可以在教学过程中向学生列举著名数学家的相关研究，来鼓励学生积极学习数学，另外微积分是中职数学中的重点部分，且发展至今也是很多研究人员的共同成果，比如教材中出现过的牛顿欧拉等，教师就可以以此为契机来将数学的发展历程展现出来，激发学生的民族斗志和凝聚力。除此之外，我国古代的数学研究也非常成功，比如我国提出勾股定律就比西方要早将近一千年，但是该部分内容中并没有记录我国人员的研究记录，这也就说明我国近代之后数学发展相对落后[4]。但是尽管如此微积分的发展是以极限思想为基础展开的，而我国很早时就已经产生了这方面的萌芽，要知道极限思想在我国已经有了两千多年的历史。封建专制制度的长期存在，导致我国的工业文化革新受阻，因此中职数学教师在教学过程中可以以此为契机来培养学生的思维能力和解决问题能力，促进学生的综合能力全面成长。

3.2 将社会主义核心价值观体现在教学各环节中。数学学科本身就有着很强的逻辑性和严谨性，表达方式也相对规范严密，教师可以借助自己的行为和举动对学生形成潜在的教育影响，让学生能够受到数学学科的影响，主动地规范个人言行，形成良好的学习作风，另外教师在教学过程中还需要跟学生一样去遵守纪律，按照规定好的时间和要求来展开教学，教师在要求学生完成作业参与教学的过程中，也需要严于律己通过嗯深圳唯创的教育来帮助学生形成良好的道德品质，除此之外中职数学教师在教学过程中还要创建一种师生平等的关系，通过引导学生相互交流合作来创建良好的教学氛围，促进学生的学科知识和道德品质提升，帮助学生养成更加良好的团结协作精神，要知道中职阶段的数学教学内容相对较难，对于中职学生来讲也有着很大的挑战，所以学生在探索知识的时候也有可能会遇到各种不同问题，如果学生在学习过程中不能主动参与学习，调动起自身的意识与潜能，那就无法体育汇到学习中的苦与乐，课程思政在数学教学中的效果无法得到实现，所以中职数学教师在学生面临数学难题的时候，一定要及时给予鼓励和引导，帮助学生养成坚强的意志，让学生勇于挑战，直面困难，形成坚毅的性格。此外教室还可以为学生故意设置一些障碍，通过这样的锻炼来让学生养成克服困难的勇气和决心，这种教育模式叫做挫折教育，这种教育能够有效提升学生的学习意志，让学生能够在不断地解决困难中形成健全的人格高尚的品质[5]。

3.3 加强理想信念教育。目前，我国新时期的中职学生有着丰富的获取信息途径，同时能够获得信息群还很庞大，信息传播速度也很快，在他们看来，认知能力和民主意识都很重要。所以，中职数学教师还可以通过理想信念教育的展开来实现开放式社会提倡和多维育人制度的实施。另外，结合中职学生对社会的参与意识和他们与生俱来的执行力来看，中职数学教师就能够通过明确信念教育目标来实现数学与课程思政的相互融合。与此同时中职数学教师在开展理想信念教育的时候，一定要结合中职生自身的特点，目前我国中职生群体大多都是零零后，个性鲜明思想前卫，因此数学教师在开展理想信念教育的时候，一定要先进行深入调查研究，将中职生内心深处的问题，全部摸清，这样才能够更好地开展工作。

3.4 加强网络思政教育。另外，当下大部分中职学生都能够熟练应用移动智能终端，这也为中职学生的思政教育提供了基础，中职学校在实行思政教育的时候，还可以借助党建工作作为基础来进一步建设网络思政教育。同时，中职教师还可以尝试借助微信、微博以及新闻客户端来开展两微一端的思政教育平台创建，以此来进一步扩大校园网络吱声教育的覆盖，中职教师可以通过参与一些易于接受的问卷投票来保障中职思政教育实践效果。

3.5 用时事热点驱动实践教学。中职生对各行各业的工作、热点时政、社会实践活动等都充满了好奇与兴趣，如果能够合理利用这些热点问题作为课堂所学知识的任务驱动，使用新传媒技术增强吸引力，将中职德育教育融入知识传授中，势必起到事半功倍的作用[6]。例如在讲函数的概念时，教师可以结合当前的疫情进行讲解：疫情防控期间，一个口罩4元，买口罩的总价y(元)与口罩个数x(个)的关系：y=4x(xN)。口罩个数x的变化范围是数集A={x| x N}；口罩总价y的变化范围是数集B={y|y N }。此时教师可以趁势对学生进行爱国主义和防疫安全教育：疫情无情人有情，疫情防控人人有责。每个人都应做出自己的贡献，我们应该居家进行网上学习，不给政府添乱。通过这样的教学活动，拉近了学生与教师之间的距离，师生产生了心灵上的共鸣，将学生难以理解的函数概念逐步推向高潮。

3.6 实现以文育人的目标。中职学校在进行课程思政融合工作的时候，需要将教师与学生作为主要的工作主力，要求他们提升自身的自我管理意识，以此来促进中职学校思政教育与数学学科之间的相互融合。要知道，我国一直以来都有着丰厚的文化底蕴，与此同时我国语言文字和文学伊始也非常丰富。因此，中职数学教师在实施课程思政融入教学的时候，也可以有效融入我国的传统文化，尝试将思政教育内容和传统文化相结合，为中职学生的思想品质和艺术素养创建平台。这样的教学模式不仅能够丰富中职学生的文化生活，还能够培养学生的文化自信和民族荣誉感，进而实现以文育人的目标，促进课程思政教学目标的实现。

4.结束语

综上所述，中职学生正处在世界观，价值观和人生观的形成阶段，数学教师在教学过程中，一定要加强对课程思政的融入与渗透，积极转变传统的教学观念，引入一些创新的教学手段，只有这样才能够让学科教学与课程思政完美融合，尽可能的培养出更多的实践型人才，提升中职学生的就业率，提升中职教育的综合地位。