科学活动中引导幼儿自主提问的策略

福建省建宁县闽江源幼儿园 陈 怡

在科学活动教学中，教师要有针对性地引导幼儿，锻炼幼儿的思维和科学探究能力，使幼儿科学学习的主观能动性得到最大限度的发展。在幼儿阶段，教师要帮助幼儿养成良好的学习思维习惯，从小引导幼儿自主探索，提出问题，让幼儿乐在其中、学在其中，掌握简单的科学知识和学习方法。

一、科学活动中幼儿提问现状

（一）忽视幼儿为主体的作用

随着社会的发展，教育制度不断改革，幼儿园以培养幼儿的自信心、自主性为切入点，慢慢培养幼儿的学习素养。但部分幼儿园在贯彻落实教育工作的时候，严重忽视了幼儿的主体地位，幼儿仅仅是被动地接受教师的管理与教育，不利于幼儿的个性化发展。然而在当前的科学活动课堂上，教师受传统教育理念的影响，教学内容抽象化，忽视了培养幼儿的学习兴趣，没有认识到引导幼儿自主提出问题的重要性。幼儿教师不懂得如何发挥出幼儿的主体性，就会在教育过程中，无视幼儿的独立自主性和创造性，打击幼儿的学习积极性。

（二）缺乏实践活动

对于幼儿来说，既定程序的实验式科学研究过于呆板，不能够激起幼儿主动思考的兴趣，如果强行让幼儿学习，就会让幼儿失去对科学探索的积极性。因此教师就要根据幼儿的学习状况制定有效的教学目标和教学策略，这样不仅能够实现高质量课堂，还能够提升幼儿对科学活动的热情。但是在实际教学中，教师过于注重课本上的内容，使得幼儿对于知识只有表面上的理解，甚至会出现完全不理解的现象。幼儿思维的发展还未成熟，理解能力较弱，但部分教师并没有发现这一问题，而是单纯为了完成教学目标而教学，这在一定程度上会让幼儿失去对科学活动课堂的兴趣，不仅没有引导幼儿自主提出问题，还让幼儿的思维只能跟着教师的思路来学习，使幼儿仍停留在回答教师问题的阶段，降低了课堂效率。

二、在科学活动中引导幼儿自主提问的意义

（一）使幼儿体会到科学活动的乐趣

教师在科学活动进行的过程当中，积极引导幼儿自主地提出问题，必须建立在幼儿对科学活动足够感兴趣的基础上。因为只有幼儿对这种游戏和科学活动充满兴趣，才能够沉浸在游戏和活动当中，也就能够产生自己的想法见解，从而提出一些疑问，并需要教师的引导和帮助来进行解答。所以，在科学活动当中，教师就应该积极引导幼儿自主提出一些问题，这样就可以使幼儿能够充分体会到科学活动的乐趣，使幼儿能够更加积极地参与到科学活动当中去。在一定程度上，提升了幼儿对于科学活动的趣味性感受。所以，在科学活动当中，引导幼儿自主地提出问题，其重要的意义就是能够使幼儿充分体会到科学活动的乐趣。

（二）使幼儿的科学知识能够得到一定的提升

在科学活动进行的过程当中，教师能够充分引导幼儿提出问题并自主地想要探寻问题的解决方法，可以使幼儿在科学活动的过程当中，能够积极地解答自己的疑问，并且渴望自己的问题得到教师的回答以及和教师进行探讨。这就使幼儿在一定程度上得到了科学知识的积累，并且对自身在幼儿阶段科学活动当中所产生的疑问也会积极进行学习和理解，使幼儿通过科学活动提升了自己对于科学知识的积累，也能够为以后的科学知识学习打好基础。

（三）增强幼儿的自主学习能力

在幼儿园的教育过程中，幼儿往往只对游戏和教师规定的探索、实验感兴趣。所以在科学活动过程中，教师积极引导幼儿自主地提出问题，在一定程度上能够增强幼儿对于科学知识的自主学习能力，使他们能够发现问题，并想要去解决问题，以及自主提出问题，并希望得到问题的解答。这一系列的学习过程和步骤都能够使幼儿增强自身的自主学习能力，并为以后的学习打好基础，通过这些科学活动的互动，也可以使幼儿对科学知识学习产生一定的兴趣。自主学习能力是一种需要长期培养的能力，所以在幼儿学习和成长的阶段就需要幼儿教师积极地培养和引导，使幼儿在科学活动进行的过程当中，积极培养自身的自主学习能力。

三、在科学活动中引导幼儿自主提问的有效策略

（一）设置情境，使幼儿在情境活动过程中提出问题

在幼儿园开展科学活动的过程中，要积极采用一些设置情境的方式，引导幼儿在情境当中产生对科学活动的兴趣，并且在情境中充分感受到科学活动的魅力，同时使得幼儿充分地沉浸到科学活动各种形式的学习中。教师应该引导幼儿积极提出一些和科学活动相关的具体问题，在情境的设置上也要将幼儿的自主能力培养和科学活动的学习紧密联系起来，从而提升幼儿的自主学习能力。

例如，在科学活动“有趣的降落伞”中，教师不再直接提问降落伞有什么用，降落伞为什么会让东西下降的速度变慢，而是设置一个情境：疫情期间飞机要把食物送到指定的山顶气象观察站，飞到的时候发现到处都是树木，没有足够空旷的场地可以停放飞机。由此引发孩子们的讨论，提出使用什么设备进行空投的问题，想办法通过实验来选择大小不同的伞面运送不同重量的物资，从中引导幼儿发现降落伞和空气阻力的奥秘。

（二）开展多样化的科学活动

在教师开展科学活动的过程中，幼儿在不同形式的科学活动中能够激发对于科学活动的高度兴趣，产生更多的好奇心，从而持续进行深入探究。不同的活动形式可以充分激发幼儿的好奇心以及提出问题的想法，产生更多的疑惑。

例如，幼儿园和幼儿教师除了可以开展一些较为平常的科学活动之外，也可以借助多媒体设备、信息技术手段、园内环境、家庭和周边社区资源开展组织形式更加丰富的科学活动，如幼儿个人的猜想和探究、小组合作探究、活动观察记录、集体讨论和分享、科学区域活动、劳动实践活动、科普展览、沙水区活动、科学绘本阅读和拓展、家庭资料搜集、科学游戏、科学小制作等。例如，在“坡道滚物”的探究活动中，教师发动幼儿搜集各种大小不同的木板、纸板、易拉罐、盒子等分类放置，幼儿可用的材料非常丰富，在科学活动中并不限制高度长度，让幼儿自由搭建坡道进行游戏。可以举办分组竞赛活动、班级竞赛活动、家庭竞赛等不同的形式，大大激发幼儿对坡道滚物的探究兴趣，不断提出新的设想和解决方案。幼儿自己设计了不同高度、长度、宽度的坡道，有护栏和没有护栏的坡道，设计放置障碍物测试滚物冲力的坡道，有落差的坡道和断层坡道等，对坡道设置进行记录，对坡道中不同形状和材质的物品的滚动情况（时间、力量等）进行测量和记录。

（三）更开放地引导幼儿科学活动探究逐步深入

在教师引导幼儿积极提出科学活动当中的问题时，能够从培养幼儿的兴趣出发逐步引导幼儿层层深入，逐步提升。幼儿阶段是好奇心和探索兴趣最强烈的一个阶段，这就需要幼儿教师特别注重对幼儿探索兴趣的培养。所以教师在开展科学活动的过程中不能直接代替幼儿提出问题，而是要通过观察他们的语言和行动，找到孩子们的兴趣点，用语言启发幼儿的思维，才能够引导他们主动思考和发现问题，进而提出和科学活动相关的问题，使幼儿能够在科学活动进行的过程当中，主动收获科学知识，自主学习探究能力持续提升。

例如，在教授关于种子的课程时，通常教师会直接向孩子提问：“你们看这里有什么？”孩子只会回答有个黑线，教师继续问：“这个黑线有什么特别的用处呢？”孩子直接回答不知道。这时，有的教师就开始直接介绍黑线是什么。结果有的孩子疑惑地看着教师，有的直接重复教师的话，有的一言不发、兴味索然。而当孩子们在科学区观察种子的时候，会互相讨论这是什么种子，教师观察到孩子正在比对种子的结构，发现很多豆类种子中间有个黑色的短线，就会主动问教师：“这儿有条黑线，它有什么用呢？”教师此时采用更开放的方式，提供更多的材料让孩子去玩，孩子们拿着放大镜仔细玩了一会，说道：“黑线里还有白点呢。”接着就把豆子丢进边上的杯子里。教师问：“你把种子丢进这里是想做什么？”孩子想了想说：“我想拿土种豆子。”教师故作惊讶地说：“你这个想法很棒啊，那我们试试看，还有什么好办法？”于是其他幼儿纷纷对自己的种植提出了不同的想法，有的去装了些土，有的跑到卫生间去装水，有的孩子说想装沙子，还有的突发奇想想装石头、泡沫、玩具。在持续的观察和记录过程中，再引导孩子们看看发芽的种子：“你的种子变了吗？它和原来有什么不同？少了什么？多了什么？”这时，有孩子发现豆子有黑线的地方出芽了，没发芽的豆子都没有黑线。由于自己发现了黑线的特殊，这个孩子突然兴趣倍增，问道：“为什么有黑线的豆子会发芽？黑线是什么东西？”教师又带着孩子们去果园采收豆子继续观察。教师只有在这些活动当中积极引导幼儿持续的探究欲，才能够使幼儿积极沉浸在科学学习当中，并且产生对于科学活动学习的浓厚兴趣，从而能够积极提出自己在科学学习方面的问题。

（四）改变教师的教学观念

为引导幼儿能够在科学活动中主动产生提问的欲望，幼儿教师应当努力更新自己的教学理念，以新的教学模式来引导幼儿进行学习。在教学中，坚持幼儿的教学主体地位，鼓励幼儿能够勇敢发表自己的意见和想法，才能够使幼儿有机会在科学活动中自主提问、自主探究和自主表达，进一步提升幼儿自主学习能力。

例如，幼儿教师在开展动植物学习方面的科学活动时，要引导幼儿进行科学活动的自主提问。首先需要做的就是要改变过去的教学模式，不能够预先设置主题和内容，可以先创设种养角、参观园内绿化环境等方式，让幼儿通过讨论来决定观察对象，选取孩子们最感兴趣的活动内容，通过幼儿的自主观察和探索，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，提出自己想了解的问题。比如在养殖鸡、鸭、鸽子的过程中，中班的孩子突然对羽毛非常感兴趣，提出许多问题：它们身上的毛为什么是各种各样的？为什么有的大有的小？为什么鸭子毛不怕水？羽绒衣的毛是什么毛？为什么它们都有羽毛，可是鸽子可以飞得那么高？这样的活动使幼儿能够积极参与，自己提出问题，并通过自己的思考或者集体合作想办法通过搜集材料和观察、实验等寻找答案，这样的过程使幼儿在接触科学的活动中产生很强烈的兴趣。幼儿通过学习动植物方面的科学知识，加强对于动植物的了解，并且丰富知识内涵，能够在幼儿园学习阶段掌握更多的科学知识和科学原理，为将来的科学学习打下基础。

（五）注重幼儿在自主学习能力方面的提升

教师积极引导幼儿在科学活动的过程中积极提出问题，应该把幼儿在自主学习能力方面的提升作为活动的培养重点。能够主动提出问题，就是一种自主学习能力提升的表现。因此教师应该积极引导幼儿去提出问题，帮助他们培养自主学习能力，在活动和游戏的进行过程中进行自主学习能力的训练。通过积极主动地提出自己的疑问，能够激励幼儿学到更多的科学知识，通过解决问题的过程使幼儿在自主学习能力方面获得提升，为未来的学习打下坚实的基础。

总而言之，在幼儿园的科学活动中，幼儿教师一定要重视幼儿的主体作用，提供充足的学习空间和想象空间，引导幼儿多学、多问、自主探究。幼儿教师要努力研究引导幼儿自主提问的方法，修改课堂提问评价标准，完善课堂教学模式，从自身做出改变，提高幼儿发现问题和解决问题的能力，提高幼儿的自信心，培养幼儿的好奇心和求知欲，发展其合作能力、主动探究兴趣。综合运用知识技能发展其解决问题的能力、表达分享的能力、阅读能力和科学思维模式，全面提升幼儿的综合素质教育，为培养未来具有核心竞争力的人才奠基。