生活即教育理念下幼儿游戏教育活动探究

福建省漳州市机关第二幼儿园 郭伟瑛

对于幼儿来说，游戏是其最喜欢的学习方式，幼儿教师能够通过游戏的形式，促使幼儿获取更多的知识经验。在陶行知看来，游戏是幼儿认识世界的其中一个方法，是对幼儿进行教育的一种措施。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿的个性发展。生活即教育的理念，给幼儿教师带来了很多启发，幼儿教师在开展教学活动的时候，可以基于学生的认知规律和行为特性，组织以游戏为基本途径的教育活动，或者把游戏活动融入课程教育当中，借此让幼儿在游戏中生活，在生活中学习。从某种价值层面出发，幼儿的综合能力就是参与游戏所获得的成果。所以，幼儿教师应该在生活即教育理念的基础上，促使课程活动变得游戏化、生活化。

一、幼儿游戏活动的重要性

“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。”幼儿教师如果想要把教育目标融入游戏活动当中，使幼儿在游戏中学习，那么就需要把游戏和学习有效地结合起来。对于幼儿来说，游戏是其产生高级心理现象的关键源泉，也是其社会化的主要途径，且游戏也是他们的天性，是迎合学前儿童年龄特征的一种具有独特性的活动样式。在幼儿园的环境当中，游戏已经被加入有目的、有计划的教学活动当中。幼儿教师逐渐认知到，游戏是幼儿进行学习的有效手段，是幼儿能够基于兴趣提升积极性和参与性的教学活动，对幼儿的教育起着相当重要的作用。

除此之外，当前有很多家长都很重视幼儿的早期教育，在比较早的时候就让孩子了解字词、数字、诗歌，甚至有些家长会在幼儿三四岁的时候将其送到英语学习辅导机构。早期教育确实有其重要性，但很多家长因为不了解合理的教学方式，只偏向于知识的传输，轻视幼儿能力的养成、个性的进展，就会导致幼儿在早期的时候产生厌恶学习的情绪。因此，家长在进行幼儿教育的时候，应该配合幼儿教师的游戏教育，进而在培养幼儿语言发展的同时，促进幼儿综合能力的提升。

二、基于生活即教育理念创设游戏活动的积极价值

（一）提升幼儿的整体认知能力

幼儿会在玩游戏的时候，对具体的游戏模型或者玩具进行触碰，进而强化自身的认知能力和感知水平，在多领域感知器官的刺激下，迅速了解周围的环境。比如，在触碰的过程中，认知到海绵和木头的区别。除此以外，幼儿如果想要顺利地完成教师所布置的游戏，那么幼儿就会在教师发布规则的时候，集中自己的注意力，并研究其他幼儿的具体表现，完善自己在游戏当中的使用方法，让自己更好、更有效地完成游戏。这一系列过程，就是培养幼儿观察力、判断力和学习力的过程。就像幼儿在玩玩具的时候，会集中自己的注意力，聆听教师的讲解，进而对玩具的结构有一定的认知，借助真实操作，加深自己对玩具的认知，然后归纳出操作玩具的技巧。这一思维的发展，对幼儿的处理能力有一定的积极意义。

（二）推动幼儿素质层面的强化

幼儿游戏的教学作用展现在游戏能够推动幼儿素质层面的强化上，可以迅速且有效地完成幼儿教育目标。以培养幼儿的语言能力为例，在角色扮演的游戏当中，幼儿需要对自己扮演的角色性格进行了解，并仿照各种角色的语言特性，展现出每一个角色的语言特点。幼儿在参与这个游戏的时候，可以不依照这些要求完成游戏，而是能够带有创造性地，依据自身的观念和理解，生动形象地展现出自己的语音特征和性格特征。事实上，角色扮演的游戏其实就是对幼儿语言表达能力和创新能力的养成。

（三）促使幼儿获取愉悦的体验

对于幼儿来说，世界上的一切都是未知的，所以他们对世界上的一切都充满好奇。在开展活动的时候，幼儿教师应该有目标地设置符合幼儿认知特性的游戏情境，用一种趣味性的游戏方式传授对应的知识内容，这样除了能够激发幼儿的学习积极性以外，还会使幼儿在愉悦的气氛当中对知识进行学习。

（四）深化幼儿个体层面的发展

陶行知先生提议使幼儿在动手实践中掌握知识，真正落实“教和学之间的合作”。在幼儿园的环境当中，游戏大致分为两类，一类是幼儿依照自身需求展开的固态化游戏，另一类是教师根据教育目标开展的手段性游戏。在平常的教育活动当中，教师所持有的手段游戏一直占据着教学活动中的主体位置，虽然这类游戏也能够推动幼儿的个性进展，但它存留一定的功利性。因此，如果把两者结合起来，把幼儿当作活动的主体，使幼儿在游戏化活动当中获取丰富的活动主体意识，就能够促进幼儿的自主性发展，使其在享有挑选游戏的权利的同时拥有决定游戏的权利。

三、基于生活即教育理念创设游戏活动的实施策略

（一）创设生活情境，提升幼儿自理能力

在幼儿园的教育当中，家长应该配合教师的要求，在日常生活当中带领孩子感知大人的角色，明白大人自我服务的形式和策略。与此同时，幼儿教师自身要搜寻一些和生活相关的主题照片，教师可以把这些具有真实性的生活类照片制作成一个视频，连接多媒体设备反复播放，使幼儿沉浸在这样的生活氛围中，了解自身的身份，获取一定的自理思维。

在小班的游戏活动当中，大多数幼儿都偏向于角色扮演类的游戏。两个幼儿之间，可能会围绕“家”的主题内容进行角色扮演，一个扮演妈妈，一个扮演爸爸，而他们身边的“娃娃”，就是他们的“孩子”。在扮演妈妈和爸爸的过程中，幼儿需要照顾孩子。在照顾孩子的过程中，幼儿常常会从大人身上汲取经验，所以，当外面天气很冷的时候，幼儿作为“爸爸”或者“妈妈”，就会给“孩子”裹上被子。在这样的背景下，教师可以参与其中，并提出对应的问题，引导幼儿，促使其在游戏的过程中学会相应的生活理念，提升幼儿的自理能力，比如：“你为什么要给宝宝盖上被子呢？”“你是觉得宝宝在很冷的天气里会着凉吗？”“你觉得给生病的宝宝这样盖上被子，会让宝宝健康起来吗？”经过一系列的观察和研究，幼儿就能够从中获取到正确叠被子的方法，并知道自己该如何照顾“孩子”；与此同时，幼儿也能够在游戏扮演的过程中明白照顾自己的方法。

（二）进行因材施教，满足幼儿个性发展

由于幼儿的认知特征具有一定的差异，他们对游戏的内容和形式也有着不同的需求。幼儿教师应该依照幼儿园当前的状况，在维持原有游戏风格的前提下，对游戏进行完善和创新，以满足幼儿个性发展需求。

幼儿教师在对游戏进行改进和创新的时候，可以运用两种方法，即全面指引法、联想拓展法。在这其中，联想拓展法其实就是思考了游戏的组织要求。幼儿教师可以在不转变原有游戏构造的要求下，对游戏的全部内容进行丰富的想象，借由这种策略，除了可以提升幼儿的认知水平以外，还能够发展幼儿的理解能力。比如在开展“实践活动”类游戏的时候，幼儿就可以借助自身的认知，假装做一些事情，而幼儿教师可以结合具体的情节内容，增加一些有助于幼儿身心成长的情节，促使幼儿在玩游戏的过程中，启发自身对生活的了解，并从生活当中获取一定量的知识内容。

全面指引法是在剖析游戏里幼儿表现的基础之上，指引幼儿链接原本的游戏内容进行想象，并拓展延伸出其他类的游戏内容，且在原有规则的基础上制定新的规则。由于幼儿的年龄特性，幼儿教师在进行游戏化教育的时候，需要因材施教，让幼儿结合他们本身的认知规律和兴趣爱好，以满足其个性发展需要。比如在面对小班幼儿的时候，幼儿教师就可以结合全面指引法，让幼儿进行“娃娃家”“水果店”的游戏。又比如在面对中班幼儿的时候，教师就可以运用联想拓展法，让幼儿进行角色扮演和“实践活动”的游戏。当然，在面对大班幼儿的时候，幼儿教师就可以逐步引导他们玩一些比较复杂的游戏内容，借此开发幼儿的智力思维，提升幼儿的实践能力、生活能力以及学习能力。

（三）借助角色扮演，延展幼儿语言能力

幼儿的认知规律和生活经历决定了他们的认知处在一个比较低的水平，简单的理念并不能激发幼儿的学习积极性。对于幼儿来说，教师的领导也是一种相对比较短暂的过程。为此，幼儿教师应借助角色扮演，延展幼儿的语言能力，并促使幼儿在游戏的过程中，逐步认知和明白生活中的知识内容。比如在玩“乘汽车”的游戏时，幼儿教师就可以在玩游戏之前讲清楚规则，让幼儿在实践玩乐的过程中，遵守“排队玩车”的规则。除此之外，幼儿教师也可以设置“搭乘公交车”的情境，促使幼儿进行角色扮演，幼儿就可以依照自身的兴趣喜好，挑选自己喜欢的角色，比如“公交车司机”“老爷爷”“老奶奶”等。

幼儿能够在角色扮演的过程中，了解角色的性格特征和语言特点，进而提升自身的语言能力，增强自身的道德认知。比如，一个幼儿扮演了公交车司机，他就在扮演的过程中，认知到了司机的重要职责，了解到了公交车司机的辛苦。又比如，一个幼儿扮演了老爷爷，他便从“他人的让座”当中，了解到中华民族的传统美德。再比如，一个幼儿扮演了成年人，他在上车的时候，认知到了秩序对于公交车乘坐的重要性。简而言之，角色扮演回归到了生活当中，因此，幼儿可以从生活里获取对应的道德涵养和知识内容。

（四）结合操作游戏，启发幼儿创造能力

幼儿园的游戏活动，不仅能够引发幼儿情绪上的愉悦，而且能够启发幼儿的创造能力。比如在吹泡泡的时候，善于思考的孩子就会提出自己的疑问：“为什么泡泡是圆的？”“为什么泡泡能够在太阳的照射下，拥有彩色的光芒？”这个时候，教师就可以借此为幼儿讲述一些科学的知识内容。在这样的背景下，幼儿的好奇心就会得到满足，而求知的欲望也会变得更加浓厚。于是，幼儿就会由此出发，对科学的奥秘进行探索。在玩操作类游戏的过程中，幼儿往往还会进行一些美的创造，比如树叶的再利用、糖纸的折叠、积木的搭建等。幼儿能够在玩这些游戏的过程中，发挥自身的智力，并把废品变成宝物，幼儿还能够在“创作”的过程中，深化自身的创造能力。

（五）组织竞赛游戏，培养幼儿竞争思维

将竞赛的机制融入幼儿的游戏教学当中，除了能够激发学生的学习激情以外，还能够提升幼儿的竞争思维，并为幼儿之后的身心健康奠定基础、提供保障。幼儿阶段的孩子往往都具备强烈的好胜心，所以，幼儿教师如果组织了竞赛游戏，幼儿的学习激情就会被激发，并积极踊跃地参与到竞赛当中，幼儿能够在这个过程中形成一定的竞争思维，掌握对应的游戏规则。由此可得，竞赛类游戏不仅能够提升幼儿的参与性，更能够让幼儿在游戏的过程中学习到相应的知识内容。

综上所述，游戏是幼儿日常生活中的一部分，也是幼儿教师的重要教育手段。对于幼儿来说，游戏彰显了生活；对于幼儿教师来说，生活彰显了教育。因此，游戏类教学活动就成了一种促进幼儿全面发展的教学方式。游戏是愉悦的，而现代化的媒体技术又让游戏的氛围变得自由化、多样化，所以，幼儿能够在幼儿教师的引导下，在游戏中了解生活，在游戏中学会生活，在生活中了解未知的一切。