基于学情分析的初中英语课外作业设计实践研究

山东省青岛第三十九中学 牟中华

一、问题的提出

目前，义务教育阶段学生课外作业问题已成为学生、家长、教师、学校乃至整个社会关注的焦点。为规范学校教育教学管理，中华人民共和国教育部办公厅于2021年4月下发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，提出严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量等十项规定。2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”政策强调作业布置要更加科学合理，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，合体调控作业结构，鼓励布置分层、弹性和个性化作业。下大力气“减负”关乎民生，作业改革势在必行。

二、学情分析的功能与方法

笔者对所教三届6个教学班初一新生均做过入学第一节课的课堂前测，发现按顺序写出26个字母一项（未考核字母规范书写）平均正确率在90%—94%。即约50人的教学班，有至少3人经过小学6年的学习，此项基本技能不达标。把这部分学生和达到课标二级目标的学生的课外作业“一刀切”，势必会滋生作业不会写、为应付抄作业的现象、作业没有针对性、家长给布置额外练习，给学生“增负”的问题。要让课外作业真正发挥其“减负增效”功能，做好学情分析是前提。

华东师范大学的谢晨、胡惠闵曾甄选58篇有关学情分析的文章进行文献研究，发现学情概念的界定主要有三种方式：一种是概括性的，如“学情即学生的情况”；一种是列举式的，罗列出分析学情具体需要分析学生的哪些信息；另一种则从是否影响教学效果的角度来描述学情。在教学实践层面教师的学情分析则多仅分析学业成绩，忽略了对学习习惯、记忆方式、爱好特长等非智力因素的分析，使得传统作业难以满足学生个性化需求。加德纳的“多元智能”理论认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、音乐、空间等8种智能。维果茨基的“最近发展区”理论指出学生的发展有两种水平：现有水平和可能的发展水平。两者之间的差异是“最近发展区”。课外作业设计就要充分发挥学生的优势智能，因势利导，帮助学生在独立或合作完成作业的过程中体验成就感，体验学习的快乐。通过完成作业的过程实现从现有水平到可能水平的过渡，激发学生潜能。

三、初中英语课外作业设计实践

（一）分层课时作业

目前分层作业多是针对不同学习基础的学生设计的难度分层作业。笔者在此基础上兼顾学生不同优势智能设计各取所需的作业超市，受到欢迎。以人教版新目标七下U5 SB 1a-2c为例，本课时以听力素材为载体，谈论去动物园喜欢观看的动物及原因。2b的阅读文本Let’s save the elephants号召人们采取措施保护大象。笔者对本课时课外作业做了如下设计。

1.课前预习作业（三项选择其中一项完成）

（1）绘制动物园游览路线图，用英文标注动物名称，写出最喜欢观看的动物及原因。（2）查阅一种濒危动物以往及目前的生存状态，分析导致这种变化的原因，制作PPT进行课前演讲。（3）看教师提供的以“保护濒危动物”为主题的视频，回答下列问题：What do you think of the animals? Why are they in danger? What can we do for the endangered animals?

2.课后作业（三项选择其中一项完成）

（1）画出你最喜欢的动物并写出至少两条喜欢它的理由。（2）朗读或讲述一则关于动物的故事并录音。（3）模仿2b，以“Let’s save the pandas”为题写一篇70字左右的短文。

课前预习作业有助于提高学生学习自主性、积极性。三项作业除达到回顾旧知、导入新知的目的外，兼顾了不同学生个性化的需求。擅长绘画的、精于信息技术的、喜欢发表观点的都可以扬长避短选择自己喜欢的作业形式。课后作业同样把选择权还给学生，提供了尝试各式各样任务的机会。有了作业自主权，做适合的事情，由教师“要我做”到“我要做”、我喜欢做，学生的学习状态发生了质的改变。实践证明，绝大多数学生在作业超市会选择自己擅长的、接近个人发展区的任务来完成，而非以省时省力作为选择作业的标准。

（二）单元整体作业

除课时作业外，结合单元主题及功能设计单元整体作业也可谓一举多得。首先有益于教师规划单元整体教学任务，结合目标及学情规划“单元作业目标”，设计科学合理的作业。于学生而言，在单元学习之初明晰作业要求，便会在学习过程中自主规划作业完成时间，搜集查阅相关资料，提升自主学习能力，培养良好习惯。以人教版新目标九年级全一册Unit 5 “What are the shirts made of?”为例，本单元语言能力目标是正确使用一般现在时态的被动语态。文化意识方面了解中国的传统文化元素，提升民族自豪感；了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优劣势。思维品质层面培养学生对所学知识的应用实践、迁移创新能力以及理性看待问题的思辨能力。学习能力方面培养学生搜集处理信息的能力、在反思中不断调整学习策略的能力。基于上述分析，笔者设计了如下单元整体作业：（1）绘制被动语态思维导图，从Section A 2d、3a及Section B 2b文本中分类摘录一般现在时被动语态的句子并注明分类原则；（2）从材质、制作方法、象征意义等多维度介绍除孔明灯、剪纸、泥塑之外的另一种中国传统艺术形式；（3）你如何看待“中国制造”现象？这种现象给你何种启示？三项作业设计意图指向具体的单元目标，除难度有进阶外，对学习能力、思维品质的要求也有进阶。作业（1）根据单元学习的学情指定部分学生完成，其他同学在作业（2）（3）中选择一项完成。初中阶段的学生思想活跃、独立意识增强，对事物有自己的看法，乐于表达。结合学生年龄特点，依托单元主题布置单元整体作业有益于核心素养的落地。

（三）合作作业

合作能力是青少年将来立足社会的必备素质。将合作学习模式延展到课外作业环节，有助于优势智能不同、学习基础与能力不同的学生发挥各自所长，取长补短，在互助中共同成长进步。

1.合作口头作业

鉴于语言的工具性，英语交际能力的习得仅靠课堂上的时间远远不够。分角色朗读、情景表演、调查采访、故事接龙、辩论等作业形式，帮助学生充分利用校内时间，同伴之间相互督促，既能打消个人不敢张嘴的顾虑，营造说英语、用英语的班级氛围，又能达到合作共赢的目的。如课本剧表演是初一、初二每学期固定的长项目课后作业，全班同学自由组合成几个大组读经典故事并以课本剧的形式呈现故事。从阅读小组的成立、故事的选择、组织阅读打卡、讨论故事情节、改编剧本、分配角色、剧本排练、挑选服装、准备道具、演出走台到最后的表演秀，每个环节都由学生群策群力。教师负责协调各组节奏，学生寻求帮助时，适时适当提供指导。《小红帽》《卖火柴的小女孩》《灰姑娘》《美女与野兽》《快乐王子》……一个个经典故事就这样被搬上舞台，演绎得惟妙惟肖。整个过程带给学生的不仅是语言上的收获，更有校园生活的美好回忆以及综合能力的提升。

2.书面作业的合作批改

作文批改是经常困扰英语教师的常规工作，费时且不论，学生或不改错，或不会改，使得作文批改的效果降低。作文的一轮、二轮批改由组内合作完成，有利于此问题的解决。组员的构成基于组间同质、组内异质原则。学习基础好、能力强的学生间作文互批，再批改一名学习基础较为薄弱的学生作文，被批改人按意见修改后再次交由批阅人二轮批改。教师的任务是批阅已阅过两轮的作文，对于普遍问题集中讲评，对于问题多的文章则和组内批阅人、作者三人面批解决。作文合作批改实践基于“学习金字塔”中相互教并快速使用两周后保留记忆率最高的理论，在一定程度上缓解了大班教学中教师难以兼顾所有学生的问题。

（四）拓展作业

英语作业的设计应凸显应用性与趣味性相结合的原则。学生在丰富多彩的活动中，学以致用，体验英语学习的魅力，提升学习兴趣，从而提升学习源动力。

1.学唱英文歌曲

周末、节假日布置学生学唱英文歌曲，曲目根据喜好自选、学生推荐或教师结合当前所学语言、内容主题推荐的方式产生。学唱歌曲的过程是学生自主解决字词、发音、连读等问题的过程。录制的音频在班级中展播，获评优秀作品的学生介绍歌曲背后的故事或学歌的收获。有音乐优势智能的学生还能因此增强自信心，扭转被动学习局面。

2.英语趣配音

模仿原声纯正的英美发音是练习口语的方法之一，将其与喜欢的内容结合起来，更是深受学生喜爱。相对于仿读教材文本，趣配音的魅力更胜一筹。将趣配音列为可供选择的弹性作业，拿出来秀一秀，同学们敬佩羡慕的眼神对于表演者也是不小的鼓励。

（五）促进家校互通的实践作业

初中阶段的学生正值青春期，生理上虽已貌似成人，但心理上还很脆弱，情绪容易波动，在家庭中易与父母产生矛盾，亲子关系因此变得疏离甚至紧张。布置家校互动的实践类课外作业，让英语走进家庭，与实际生活密切联系，用语言去做事，用语言建构意义，搭建起亲子沟通的桥梁在实践中受到欢迎。如学到favorite一词，布置学生采访父母，了解至少三种父母喜欢的事物，记录调查结果及喜欢的原因：What’s your father’s/mother’s favorite sport/book/movie/color/animal/food/TV program? Why does he/she like it? 学习了人教版八上的Unit 8 “How do you make a banana milk shake?”后，布置学生和家人共同制作一份美食，拍摄制作食品的视频，配音或配文字说明制作流程。

四、课外作业设计顺利实施的保障

（一）作业的及时反馈评价

设计再科学的作业，如果没有教学评一体化措施跟进，学生也会逐渐失去完成作业的兴致，与教师初衷背道而驰。首先，分层作业、弹性作业学生可以有选择性地完成，但教师要做到除简单的巩固性作业外，课外作业有布置，课堂上就要有反馈评价。可赏析优秀作业或剖析共性问题，以便更多学生受益。另外，要本着宽严相济的原则评价作业。如小组合作完成了一个情景剧表演，不同基础的学生作业优秀的标准不同。基础过硬的学生要求表达恰如其分，能使用恰当的语调、语气和节奏，无语言、发音错误。而对于基础薄弱的学生而言，能克服畏惧心理，参与合作作业，又做到言能达意，表达较为流畅即可评为优秀。不拿同一把尺子衡量基础不同、理解接受能力不同、优势智能不同的学生，才能实现以生为本、因材施教，为每位学生的持续发展提供可能。其次，改变评价主体单一、评价方式传统的现状。除教师不断丰富评价内容、评价语言、评价形式外，作业评价环节充分发挥学生的主体作用，以自评、互评、组评导思、导学。还可向信息技术借力，赋能课外作业评价，让学生及家长参与到过程性评价中来。如将学生绘制的手抄报、思维导图等作品上传至美篇、钉钉等，利用其投票功能评选出优秀作品。

（二）教师个体与群体的同频共振

设计科学合理的课外作业，需要教师重新认识作业的价值，摆正作业与教学的关系、作业与提升学生综合能力的关系，关注学生个性化需求，转变传统作业观，在实践中不断反思，提升作业设计能力，促进个人专业化成长。作业设计从内容到形式的改变联动着作业评价方式的改变，所以在教师层面需要汇聚集备组、教研组集体的智慧，将作业设计纳入集备的一项重要内容，分工合作，建立并共享学校教研组作业资源库，根据各届学生的具体学情，每学年更新完善作业资源库。

传统应试教育驱动下单一、机械、重复性的课外作业已不能适应对学生核心素养培养的需求以及“减负增效”建立良好教育生态的社会需求。调整优化作业结构，在学情分析基础上设计个性化、可供学生选择的课外作业是否能落地，取决于对课后作业评价的配套改革力度及教师个人、团队的教育智慧。