基于区域红色资源的幼儿课程游戏化探究

江苏省南京市迈皋桥幼儿园丁家庄第三分园 魏幸伶

虞永平老师提出“一日生活皆游戏”的概念，让我们进入了课程游戏化的新幼儿教育时代。在这种大背景下，所谓“课程游戏化”，并不只是让教师简单地引导幼儿游戏、玩耍，而是需要教师在原有的课程时间上高度渗透自己所需要教学的内容，并且用一种幼儿可以接受的、有趣的游戏形式进行。

一、教师在幼儿课程教学中的不足

（一）教学素养与能力不够

首先，在对幼儿进行游戏化课程教学时，幼儿教师的教学素养和专业能力一定要过硬，如果本身的教学素养不够，就会导致幼儿教师无法支撑自身的游戏化课程，使得幼儿在游戏化的课堂中无法掌握应该通过游戏化教学模式学习到的东西。其次，会使得幼儿无法从教师身上潜移默化地学习与养成一些好习惯。因此，幼儿教师在进行课程游戏化教学时，需要注重自身教学素养的提升，提高自己的专业教学能力。

（二）未针对学生情况进行教学

幼儿教师在教学过程中，需要透彻地掌握班内每位幼儿的实际情况，并通过实际情况有针对性地对学生进行游戏化教学。只有这样才能高效率、高质量地为幼儿带来最适合的游戏，让他们通过游戏来进行自我学习与自我提高。但是在实际的教学过程中，有的幼儿教师并未针对幼儿的实际情况进行游戏化教学，这种教学有可能会打消幼儿的学习兴趣，降低幼儿自身的学习能力。

（三）未及时进行课下反思

幼儿教师在利用游戏化课程模式教育幼儿一段时间之后，需要对自己的教学理念、教学模式、教学内容进行课下实时的反思，并通过这一段时间内幼儿的反应调整下一步的课程计划。在反思过程中，如果发现有些游戏对于幼儿教学的效果并不好，需要及时对游戏进行调整、改进，或通过另一款游戏来替代，让幼儿继续学习与游戏。如果幼儿教师对自己的教学没有进行实时的课下反思，就会导致其死板地对自己的教学进行游戏化的课程教导，而在这种游戏化的教导中，幼儿并不感兴趣，使得此类游戏无法从实质上提高幼儿的能力。

（四）未将“互联网+”融入教学中

在如今这个多元化融合的时代，教师的教育器材和教学内容也逐步渗透了“互联网+”和多媒体的应用。在幼儿教师的教学过程中，如果并未很好地将“互联网+”结合到游戏化课程中，就会导致教师无法通过融合性的游戏化教学模式去培养与提升幼儿的创新意识和创新思维。因此，在进行幼儿教学的过程中，教师需要紧跟时代的发展，落实国家政策，将融合化的教学理念融合进自身教学中，利用好现有的资源来对幼儿进行教学。

二、基于区域红色资源的幼儿课程游戏化探究的意义

基于区域红色资源背景，教师探究幼儿游戏化课程的意义主要有三点：第一，教师进行幼儿的游戏化课程教育，不仅有助于增强幼儿学习课程的趣味性，更有助于激发幼儿的学习兴趣，有效地吸引幼儿的注意力。第二，基于区域红色资源进行幼儿教学，有助于幼儿通过教师的教导，从小就充分了解自己所在地方的红色精神与红色内涵，使得幼儿在教师潜移默化的影响下学得本区域内的红色知识，进而达到培养幼儿红色精神的目的。第三，幼儿教师通过对幼儿进行科学合理的引导，进一步鼓励幼儿的学习积极性，增强幼儿之间的合作意识与互帮互助意识，提升幼儿的交际能力，让幼儿在园中就奠定好红色基础，培养好红色素养。

三、基于区域红色资源的幼儿课程游戏化的策略

（一）信息化融合游戏教学

幼儿教师不仅要拥有良好的专业素养，更需要拥有与时俱进的观念和推进教育发展、落实教育政策的能力。因此，基于区域的红色资源，幼儿教师要更新自身的教学理念，创新自身的教学模式，通过政策辅助为幼儿进行信息化融合的游戏教学模式。在此模式下，幼儿教师利用多媒体技术来刺激幼儿的感官，让他们对于教师所教授的知识与内容充满兴趣，从而更好地提高幼儿学习的效率和质量，让幼儿在高科技的游戏化模式中进行知识的学习，并将学习到的知识在现实生活中进行回顾与应用。

教师在为幼儿进行区域红色资源内容科普时，可以利用一些图片、视频、文物等来促进幼儿的了解。当然，只有这些是不能完全满足幼儿学习需求的，幼儿教师还可以利用“互联网+”技术，从网络资源中寻找与区域发展有关的革命先辈的英雄事迹，将这些英雄形象对于价值追求和行为选择的视频展现给幼儿。幼儿教师寻找的视频要满足四点要求：第一，要拥有时代精神内涵；第二，要拥有鲜活的、正确的价值观；第三，该视频需要展现正能量，能够吸引幼儿进行观看；第四，也是最重要的一点，即幼儿教师找到的红色资源相关视频，必须能让幼儿看得懂、看得透、理解得了，且该视频必须能够吸引幼儿的注意力，激起幼儿的兴趣。

（二）情景化融合游戏教学

在幼儿园的建设当中，教师需要大胆地为幼儿创造舒适的、有趣的、活跃的学习环境与学习氛围。当然，幼儿教师除了要为幼儿创设良好的环境外，还需要让幼儿切实体验和感受自己周围的风景。因此，这就需要教师去考察周围的红色资源，筛选出适合幼儿参观的红色景区，让幼儿进行红色基地一日游。在这个体验中，教师可以组织一些小活动来增强幼儿参与的积极性，让幼儿更加深入地了解自己周围的红色背景与红色精神。同时，在这种教学模式中，教师自己探究出情景化融合的游戏教学模式，通过实地体验与感受来发展幼儿的红色精神内涵与思想。

江苏的红色资源特别丰富。红色资源不仅仅是一种简单的旅游资源，它里面蕴含了丰富的文化、政治、历史、思想内涵，是中国共产党的宝贵精神财富。幼儿时期是每一个学子的学习初端，幼儿园教师需要注意用好周围丰富的红色资源，潜移默化地培养幼儿园学生的红色精神，让幼儿园学生从小就认清自己所生活地方的历史地位，了解其中拥有怎样的红色事件。比如，在江苏地区有五种类型的红色精神基地：一是新四军抗日战争的主要战地；二是周恩来同志故居；三是革命烈士与遇难同胞长眠之地；四是淮海战役的主阵地；五是我国民族统一战线的见证之地。在这些地方中，幼儿园教师可以选取最适合幼儿园学生去游览体验的地方，为幼儿园学生组织一周一去的户外活动。在这种活动中，幼儿园教师可以让学生在实际体验中理解与掌握江苏的红色精神。在活动中，教师可以去寻找身边的一些资源，或者利用网络邀请一些革命前辈走进幼儿园，让他们去说一说记忆中的革命故事。另外，也可以组织幼儿参观当地的革命纪念馆，让幼儿通过亲眼所见来感受前辈英烈的勇敢和无畏，以此来培养幼儿的爱国精神，让幼儿了解到现在的和平来之不易，需要大家共同珍惜。

（三）户外化活动游戏教学

在幼儿的学习与玩耍中，户外性的游戏活动是十分重要的。而且对于孩子来说，丰富的户外活动内容对于其自身的发展与进步有着积极的推动作用。在教师认识到户外运动的重要性之后，可以将区域的红色资源融合进幼儿的户外活动中，让幼儿在户外活动中不仅锻炼了自身的身体，更在游戏过程中塑造了自身的性格与价值观。此外，幼儿教师在游戏构造和设计过程中，需要始终贯穿以人为本的教学理念，在此基础上加持红色资源的力量，进而为幼儿带来有趣的、具有红色精神的、能锻炼体质和心性的户外活动。

幼儿是国家未来发展的希望，一名幼儿教师除了要对自身负责外，更重要的是对幼儿负责，这样也是对国家的未来与发展负责。教师在对幼儿进行传统的江苏革命教育时，不仅需要依靠幼儿园的力量，还需要深度地挖掘社会力量，丰富幼儿的红色文化教育资源。

在户外活动探究中，幼儿教师通过提取不同红色事件中的革命先烈的体能活动来为幼儿简单设计一些不同的户外游戏内容。比如穿越封锁线，再比如让幼儿开展翻山越岭、雪山取旗等活动。在幼儿参与此种游戏时，教师可以先对幼儿进行一些常识科普，让幼儿了解与游戏相关的红色事件。这些游戏可以单独完成，也可以叠加完成，每完成一项游戏，幼儿将会获取小红花。教师接着鼓励幼儿进行下一项活动，激励幼儿通过体能锻炼来了解到当年前辈、先烈的不易与辛苦，进而让学生在幼儿园就懂得珍惜现在的幸福生活。在这种户外游戏过程中，教师通过游戏化的实际运动培养了学生的红色精神，为幼儿奠定了良好的红色知识基础。

（四）创设幼儿园文化教育背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要中明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，幼儿园教师需要以身作则，为激发幼儿对于自身所生活区域的红色传统文化的兴趣而努力。首先，教师需要做到在日常的教学生活中潜移默化地将身边的红色资源与幼儿园的环境相结合，为幼儿构建一个具有良好红色氛围的学习环境。在这样的环境中，需要培养幼儿对于红色文化知识的认识，提高幼儿对于国家的保护意识，增强幼儿的爱国意识。

在对幼儿园进行实际设计和建设的过程中，幼儿教师可以结合红色文化资源来创设幼儿园环境。比如为幼儿设计一个小型红色文化艺术馆，在馆中，幼儿教师可以悬挂老一辈无产阶级革命家的作品、名言，再挂一些他们的画像。同时，在馆内，幼儿教师也可以挂一些本地的、具有历史意义的红色故事。幼儿教师还可以在班级内、走廊里、楼梯里悬挂一些具有红色精神的名人名言，使得红色文化与幼儿园文化有机地结合起来。此外，幼儿教师还可以创设一些具有红色意义的活动环境，这样就奠定了幼儿园的红色文化基础，让幼儿园进行红色文化宣传活动时，拥有一定的空间、场地和背景。幼儿教师要用心地设计游戏活动，针对不同幼儿的性格特点和能力进行活动安排。比如，对于爱动手的幼儿来说，幼儿教师可以让他们进行一些具有红色意义的折纸，动手制作中国结等操作活动；对于热爱运动的幼儿来说，教师可以让他们进行打扫卫生、表演节目等活动。在这些活动中，教师通过幼儿园创设的红色环境来培养幼儿的红色精神与力量。

综上所述，幼儿教师从教育的基本政策出发，落实政策课堂。基于区域红色资源背景来探究幼儿课程游戏化的模式，以融合创新、智创未来为最终目标。幼儿教师通过智慧课堂、智慧校园的区域建设，通过信息化技术与教学课堂的融合创新，通过自身课程与资源的开发与利用，通过教师对自身信息素养的培养与提升，使得幼儿在幼儿园时期就拥有良好的学习环境和学习氛围，以此来实现红色精神的培养与素质的提高。让幼儿从小就会学习红色精神，为做红色传承人奠定坚实的基础。