“双减”背景下初中语文阅读教学作业设计研究

杨雪姣

(贵州省遵义市第四十五中学 贵州 遵义 563000)

前言

初中语文部编版教材的运用，不能忽视的是布置作业环节。现阶段，语文教师在实践中，作业的多是“纸上谈兵”，机械性强。虽然在“双减”背景下，更加注重学生负担的减轻，但是教师还是改不了以前“题海战术”的作业形式，与“双减”政策相违背。在此，教师要及时转变观念，投入更多的精力，设计阅读教学作业。借此才能摆脱教师设置作业数量多、形式机械、评价单一的问题，有效推动学生全面发展，真正落实“双减”政策。

1.迎合“双减”政策，作业内容设计适切化

在“双减”政策的运用下，需要教师在设计阅读教学作业的时候，减少数量。将更多的精力放在质量的保证上。在此引入“定量作业”的概念，重在发挥作业效能，减少重复性的作业。在此，作业内容设计的适切化，要从下面几点做起：

1.1 精心筛选作业。教师要在保证其质量的同时，精心筛选作业内容。教师要摆脱传统设计作业的观念，不能只求数量不注重质量，坚持以质量取胜，达到事半功倍的效果。所以，教师要科学取舍作业内容。第一，知道哪些作业是学生们该做的，哪些是不应该做的。在此传统的抄写课文形式的作业就要被舍弃，要增加一些培养学生综合能力的作业。第二，教师在展示阅读作业的时候，还要注意布置的顺序，知道先做什么，后做什么。如文言文的教学中，教师布置的作业顺序为：熟悉诵读、梳理词汇、翻译诗词、理解主旨、获得情感。另外，在精力允许下，教师还要新创作业，在教师的“精讲”下，引导学生“精炼”。自此不但要引导学生巩固知识要点，还要训练其语言技能。例如《世说新语》阅读后，可让学生结合对这两个小故事的掌握，写一幅对联。

1.2 科学控制时间。现在还没有明确的标准，衡量初中生做多少作业是合适的，单依靠写字字数与长度来表达作业量是不科学的。实际上，阅读教学作业的设计，不能以数量取胜，只布置一种高效率的作业也可以，同样能起到提升语文素养，巩固语文知识的作用。如果数量多，反而会产生学习疲劳，不利于学生的发展。特别是在“双减”政策下，教师更要严禁使用“题海战术”。自此，当下的一线教师往往用时间来衡量作业数量，且运用效果明显。有时，为了保证阅读教学作业设计的数量适宜，教师可以以学生做作业时间长短的形式衡量作业量。结合做其他作业的时间，教师可将做语文阅读作业的时间，控制在半个小时之内。在此可借助学校作业时间管理的机制，有效协调，将学生所有做作业的时间控制在一定时间内，保证落实“减负”政策。另外教师还要有效预测学生完成作业的时间，然后进行有效调整，以此保持做作业时间与数量的平衡。另外，教师在设计阅读教学作业的时候，还要对学生做作业的实践进行设计，找寻适当的时机引导学生完成作业。学生对知识的遗忘规律是从快到慢。所以，学生在学习完新的知识之后，一定要及时复习，进行巩固。在此，教师可结合“遗忘曲线”，有效把握作业布置的时机，趁热打铁，提升学生知识记忆牢固性。例如教师在课前布置预习作业，让学生在真正学习前，先了解课文内容，对其产生浅层次的思考。在古诗词教学后，要趁热打铁，及时让学生背诵。

2.落实“双减”政策，作业形式设计多样化

“双减”背景下，阅读教学后，作业的设计要摆脱传统桎梏，推陈出新，以此，让学生的语文学习变得更加趣味化、灵活化。如此才能让学生在新颖的作业中，获得学习体验，体会语文知识的奥妙。

2.1 趣味性作业。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在设计阅读教学作业的时候，要迎合学生的兴趣，在落实“双减”政策的同时，还能改变学生“望作业生畏”的问题，在喜欢上语文基础上，快速进入学习状态。例如《皇帝的新装》阅读后，为了提升学生做作业的兴趣，布置的作业为：让学生6-8人为一组，在课下将课文改成课本剧，然后分角色表演，保证每一名学生都能参与到创编剧本或者角色扮演中。通过表演作业的设置，让学生在兴趣中进行表演，主动深入文本，揣摩其中角色的动作与神态等，能够细致入微的掌握人物性格[1]。另外，教师还要抓住每一位学生的性格与特长，设计展示的作业，让学生在完成作业的同时，获得快乐与自信。例如《济南的冬天》阅读后，设计的作业为：请你用多种修辞方法，写一写家乡冬天的景色；请你与作者共情，以喜爱之情带感情的朗读课文；请你尝试编创“济南的冬天”赞歌，为大家展示。让学生们自主选择作业，然后认真完成。此类作业的设计，是为了让学生摆脱传统的做作业的模式，更深入感受老舍先生对济南冬天的喜爱，发挥学生的特长，让其真正做自己喜欢的事情，通过此巩固学习内容。

2.2 实践性作业。作为综合性强的学科，学生通过教材中文本的阅读，可获得经验，除此之外，学生还要经历时间活动，从中获得直接经验。“双减”背景下，阅读教学作业的形式要减少机械性的书写与背诵形式，还要注重实践性，以此培养学生各种能力。例如部编版教材九下第四单元中，《短文两篇》一课中有两篇短文，此都是与读书有关。教师可依据此，设计读书交流会的实践性作业，引导学生根据自己阅读与亲身经历，畅所欲言，诉说读书经历，然后通过“你平时读什么书？从中你得到什么启示？”引导学生与同伴交流，分享思维。再如，《敬业与乐业》阅读作业设计为：对于文章中的观点，你支持吗？请你搜集资料，在分析后，开展小组辩论后，有效辩证自己的观点。对于学生自己实践辩证类的作业，学生在积极参与中不但能提升逻辑能力，还能增强表达能力。

2.3 “互联网+”作业。随着信息技术的发展，人工智能、互联网+等智能化手段应运而生，在此，互联网+语文的模式的产生，可为初中阅读教学作业的设计，提供更创新、趣味的形式。在以前，学生以笔和纸为载体，而现在，则以信息技术为载体。在“互联网+作业”的形式下，联系教师、学生、社会、家庭，构建一个全方位的、社会化的、智能化的育人空间，为学生创建了一个随时交流、展示与创造的平台。在此平台中，学生可以进行扩展阅读、互相展示、交流分享。以此快速提升学生的阅读兴趣，快速打开阅读视野[2]。《义务教育语文课程标准》中，对于初中生语文阅读学习的目标，定制的要求为：学生可以自己制定每日的阅读计划，保证一学期至少阅读一部语文名著。对学生语文阅读的学习，提供的建议是多读书。希望学生能够通过阅读发展语文核心素养，而不是通过刷题提升语文能力，此与“双减”政策要求相符。

一直以来，教师、学生、家长都不重视语文课外阅读，并受学习压力与其他因素影响，学生课外阅读量少之又少。所以借助现代信息技术，开展课外阅读，是更加便捷的形式。例如《刘姥姥进大观园》的阅读教学后，除了主角的分析，还可让学生对于《红楼梦》中，另外一个主角进行阅读分析，让学生在课下通过网络，找寻王熙凤性格、命运主题相关的书籍与文章进行阅读。然后将收集到的网络资源带到课堂中与其他同学分享，分享的形式可以是学生自己剪辑的视频，也是word文档、图片的形式。此类“互联网+作业”的模式，充分发挥了学生的自主性，即自己搜集信息，通过阅读整合信息。在此过程中，扩展学生的阅读面，以此保证对文本的阅读，向纵深层次发展，不再是简单的了解皮毛。

3.促进“双减”政策，作业评价设计全面化

在“双减”政策颁布之前，对学生作业评价的方式，就是进行简单的打分，形式比较单一。“双减”政策实施以后，教师在对学生阅读作业评价的时候，要倾注更多的感情，以全面化的评价促使学生智能的快速发展。

3.1 评价方式全面化。基于初中生个体的差异化，教师对学生作业完成的评价不能只使用一种形式，否则会让学生产生厌烦，所以教师要注重多样化的评价方式，使用客观与多形式的评价。一方面，教师要尊重学生的个体差异，使用层析性的评价方法，基于不同学习能力的学生，基于中肯的评价，在充分肯定学生闪光点的同时，还要提出其不足，让学生在达到学习目标之后，继续向下一个目标前进。对于不同层次的学生，教师要制定适合各个层次学生的评价标准，如语文水平较弱的学生，在评价的时候，教师可积极发现学生的进步点，然后给予表扬与鼓励，提升学生学习动力。对于学习能力中等的学生，教师在进行评价的时候，给予学生肯定的同时，客观指出其不足之处，为学生指明后期努力的方向。另一方面，建立评价档案。在学生完成阅读教学作业的时候，实施评价的时候可使用评价档案袋进行积累评价，让学生对自己的学习情况有整体的认知，在成长中提升语文学习能力[4]。通过评价档案的形式，帮助学生积累评价，并开展过程性评价。即在一段时间，收集学生的阅读作业，然后通过比较分析的形式，分析学生在此阶段的学习情况。教师与学生、家长也可是阅读作业档案袋评价的参与者，学生通过教师的讲解，了解评价档案袋的内容、形式与材料，以此有目的弥补自己的不足。家长与教师还分别从家中与学校中观察学生的学习情况，记录到评价档案袋中。如此进行的积累式评价，让学生在积累中成长，厚积薄发。

3.2 评价主体全面化。以往的阅读教学作业评价，都是由教师完成。如此，会出现教师对学生的阅读教学作业情况，评价单一的情况。新课程标准提出在进行教学评价的时候，除了教师，还要有其他主体参与其中，让学生也成为评价的主体，以此提升学生学习的责任感。一方面，引导学生自评。结合实际教学，很多学生在做完阅读教学作业之后，就不再管了。如果将评价的主导权交由给学生，培养学生主动探究能力的同时，还能激发其学习积极性，推动学生个性化发展。自此，教师要注重引导学生自己评价，能够在评价的时候进行反思。知道自己哪部分知识的学习上有欠缺。并在自我评价的时候，能够正确认知自己。另一方面，引导学生互评。新课程改革强调学生的自主合作探究，自此让学生从课中的合作，延伸到课外评价中的合作。如学生在互评的时候，可以发现对方的优点，并向其学习，如发现对方的不足，在提醒对方的同时，还可告诫自己不要犯相同的错误。如上述介绍的阅读实践性作业、趣味性作业中，都需要学生有一定创造性思维。在此，不同学生之间的思维存在差异性，导致对文本会产生不同的看法。所以可以运用互相评价的形式，助学生共享思维，加深对文本的理解。

3.3 评价标准全面化。教师对于作业评价的标准，不能只使用“唯成绩论”评价观念，在此基础上还要进行扩展延伸，促使学生的全面性发展。例如在对学生阅读教学作业结果进行评价的时候，还要结合态度、情感与想法等角度进行评价。例如设置的收集资料式作业的教学评价，布置评价收集资料的结果，还要在此过程中，对学生收集信息能力、分析信息能力等进行评价。让教师在评价的时候，不但分析学生对知识的掌握情况，还要关注学生在完成阅读教学作业中，投入的情感，了解学生的学习兴趣、学习情感。教师在对学生进行评价的时候，要做到公平公正，不能因为学生的学习成绩不好，就否定其努力的过程。也不能因为学生学习成绩好，就一味的表扬与肯定[5]。所以教师在评价的时候，不但要从横向角度着手，还要从学生个体的纵向角度分析评价，如将学生的今天和昨天做作业情况进行比较，无论是哪方面只要有进步，教师就要积极的鼓励与表扬，以此，提升学生做作业的自信心。

结论

综上，双减政策下，初中语文阅读教学作业设计的优化，可以帮助学生树立新的作业观；让学生在阅读作业中，能够举一反三，如提升学生的阅读能力、增强学生阅读欣赏能力、加强阅读迁移能力等；迎合“双减”政策，达到提质增效的教学效果，减轻学生语文学习的压力，在作业中，汲取更多的养分，进而在轻松的氛围中，快速完成作业。