“双减”政策下提高小学语文课堂效率减轻学生作业负担的思考

张 悦

(渤海大学 辽宁 锦州 121000)

前言

语文课教学活动中应当针对中小学生身体健康快速发展和语文课学业中的特殊性，注重中小学生的差异性和多元化的学业追求，保护学生的学习趣味喜好、探索求知欲，全面调动学生的自主意志和开拓进取创造力，并倡导中小学生主动、协作、探索的求学工作方式。

1.“双减”政策下小学语文课堂效率提升的必要性

双减”政策终于落地，教育部对“双减”政策的出台背景和过程、总体思路、总体目标以及具体的落实政策进行了详细解答。其中值得关注的是，“一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻”这两个带有时间节点的目标，明确阐述了“双减”对于整个教育工作的意义。双减”要减少学生的学习负担，其中课外补习必须要控制[1]。从课堂上获取知识，从课堂教学中锤炼思维与智慧，才是最为正确的选择，课余大量占用休息时间，不利于学生全面发展。

“双减”政策所强调的并不是减学，而是注重课堂效率提升，为学生开展高效且高质量的教学活动。“双减”所倡导的也不是减少责任和减少成长空间，而是在课堂当中以保障教学质量的情况下提升教学质量[2]。但是，传统教学模式所采用的灌输式教学方法能做到提升课堂教学质量吗？很显然经过多年的教学实践证明，传统灌输式教学无法答案都“双减”政策的要求。因为，灌输式教学模式中，教师利用40分钟的时间讲解教材内容，而并未给课后作业、课堂练习留下时间，教师无法了解学生掌握知识的程度，也不熟悉学生在知识方面的运用能力，只能要求学生在课外时间里完成作业、练习、知识锻炼等[3]。“双减”政策中提出关于作业的五项管理规定，明确界定小学课外作业的数量，要求教师减少学生作业负担，使学生作业时间得以压缩。而如果教师无法转变自身教学模式，灌输式教学将与“双减”政策要求出现严重冲突。

事实上，传统的灌输式教学方式早已经无法适应小学语文课堂教学，教学的本质是在课堂当中引导学生掌握语文知识，使学生学会运用知识并善于利用知识解决实际问题。而在具体课堂当中，教师需要明确自身所承担的知识传递责任，教师可从传递知识、掌握知识、运用知识和解决问题四个方面入手，如此才能充分体现出课堂教学的本质，也能从根本上转变课堂教学认知[4]。灌输式教学只是单纯的完成了传递知识这一环节的任务，但却忽视了后续环节的发展。“双减”政策要求下，教师需要顺应政策变化，迎合义务教育发展形式，在获得更多课堂教育机会情况下，充分设计课堂教学环节，突出课堂教学效果，帮助学生学会知识运用，减少学生在课外完成作业的负担，为学生提供真正意义上的教学引导服务。

2.“双减”政策下提高小学语文课堂效率的具体措施

2.1 “双减”政策提出的教学质量提升措施。首先，高校要加强教学教研改革，研究建立基于“减负”与“提质”并存的教学科研激励机制，建立健全教学管理规范，进一步加强教学管理，优化教学模式，提升课堂教学水平，从而提升学生在校的学业效果。学校开齐开足地有一条国家统一规范的教学，严格遵循国家课程标准要求零起点教学，做到应教而尽教。要积极推动课程创新，建立全新的教学方法，完善和创新教学策略，合理运用现代信息科技手段和人工智能工具，积极推进课堂教学融合与创新，灵活处理优化的教育资源，积极组织学生实施拓展课程和深度学习，放弃传统灌输型、机械化的教学方法，重视启发型、体验式、互动性、探究式课堂教学，全面提高课堂教学品质[5]。

第二，教师改变课堂观念，端正学生功利心理，加强教学工作责任心，坚持在班级布置作业时间，引导学生在校内基本完成书面教学作业；并仔细分析学生学情和批改作业，及时进行意见反馈，并做好书面批指导，同时进行答疑指导。老师要引导学生完成好基本教学作业，增加实践性作业，并灵活布置好弹性作业和跨学科作业时间[6]。学校要定期组织实施优质教学作业评比和展示活动，加强优秀作业时间与教学资源共建共享。

第三，学校要建立健全作业管理机制，发挥教学指导科的组织管理功能，建立统一作业管理细则，严格执行教学作业数量审核监管制度和教学质量定期评估机制，科学合理地调整教学作业结构，保证难度不严重超标，切实克服机械、不合理教学作业，减少反复性、惩罚性教学作业。同时，也要提升对作业设计的教学质量。要把作业设计融入学校教学体系，以提高学生对作业设计与实施的研究，对教师的作业设计与实施给予指导[7]。要做好平时作业、学年作业、单位作业的整合设计研究，并鼓励教师创设拓展型、体验式、项目型的教学作业，以启迪和训练学生的学习动机，发展学生的专业核心素质。

第四，高校要因地制宜开展课后咨询服务，认真做好“一校一案”，以提升学校课后服务水平，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管，实行弹性离校。在课后服务中，要优先进行写作辅导，让学员基本在学校完成书面写作。要为学困生问题做好指导和解答工作，为优等生开辟读书空间。另外，学校要整合协调社会各种资源，举办多姿多彩的科学、文化体育、美术、劳作、读书、兴趣等小组和社团活动[8]。

2.2 “双减”政策条件下提升小学语文课堂效率减轻学生作业负担的方法。

2.2.1 把握课程标准，优化教学设计。人们常讲，行车怕路不熟悉，讲课怕对讲义不熟悉。在教学过程中，钻研课本教学内容和分析课程标准需求是每个老师的专业基础能力。学员如果没有吃透课本具体内容，把握课程标准需求，那么老师就怎能合理的组织课堂，灵活的指导学生，那么课堂效果怎会有所提高呢？在课堂上教学效果不高时，老师便会使用大量的课后教学作业来补救，以期培养学生学习成绩，也因此，如果学员在课后学习压力加大，缺乏在其他时间开展的课外活动，则学员全方位蓬勃发展将受抑制。正像王敏勤所指出的一样，低水准的老师向课后要教学质量；而高层次的老师则向上课要教学质量。所以，在学校的语文课堂中，老师必须重视说教学活动，仔细研究课本，高屋建瓴，按照新课程目标和教学内容，提出科学合理的三维教育目标，优化教学设计，提升学生学习效果。这样一来，课堂教学质量就高了，课后的中小学生作业负担也自然小了。

如《白鹭》一文，从散文思想艺术体裁和内涵上来看，本课是一部文质兼美的精彩散文，生动活泼艺术形象的展示了白鹭在栖息、觅食、飞翔时的无限神韵，表达了作者对白鹭的热爱之情。但如何使同学们感受鹭鸟所蕴含的无限神韵美感，是课堂教学难点和重点之一。为更好实现课堂教学任务和目标，进一步提升课堂效果，老师必须灵活多样引用电教媒介，巧设课堂情景，引发学习者的想象力。例如文山中学老师展示了觅食图、栖息图、低飞图这三张诗意般的场景图像画面，老师可通过指导学生进行形式多样的诵读教学活动的入情入境的品尝、设想和感受，说说自己的读后感想。课堂教学后，设置录制以“白鹭”为题材的系列纪录片的教学情景，让学员配合上解说词，利用所学的语言知识来表现美感，进而提高了课堂教学效果。

2.2.2 养成学习习惯，深化自主学习。一般来说，较低层次的老师总是偏向知识讲授，或者代替学生思考，这样就抑制了学生独立自学的能力，严重影响了课堂效果和复习效率；而优秀班主任，往往兼顾了知识点和方式门，因为学生理解知识点毕竟是说未毕的习题终究是做未毕的事情，而当学生完全了解学习方法之后，就拥有了开启知识门的密钥，从而能够独立复习[9]。所以，在学校的语文教育中，如果老师不能急于讲授知识点，应着眼于方式讲授，指导同学寻找解题的突破口、规则和办法，从而学习融会通贯、举一反三，不仅是课堂效果，更是整体学习效果都会大大提高。那么，在教育过程中，老师就应怎样训练学生的学习方式和能力。

首先，教师必须破除传统灌输式教学方法，勇于放手让同学们自修，以培育学生的自修才能。对中小学生来说，尤其是中年长的中小学生，由于他们都有自修的愿望和学习能力，自然能够看会课堂中的所有教学内容。所以，我们的老师在课堂教学过程中，对中小学生能够自己看会的教学内容，在课堂教师可不讲授，可由中小学生自己阅读；对同学们不会的提问，先分组交流和讨论，对无法解决问题的再集中进行分析和探讨，最后由教师在中小学生的理解基本上补充讨论和剖析。如此，突出了学生的主体地位，在无形中让学习者逐渐渗透了自修、合作教学的主体意识。其次，在日常课堂中，教师也必须进行方法引导。如何运用“知识树”，比如本课知识点树，片段知识点树或是单元教学知识点树等等，也可能是临时板书，或是自制多媒体教学课件，通过直接而形象的方式展现结构，使学习者很好的抓住逻辑线索，从而帮助学生合理地预习和重复所学具体内容，也让学习者方法引导，学会运用知识点树的形式来总结归纳知识点。

2.2.3 减少知识总量，注重培养学生综合能力。小学班级里有三四十个孩子，这些孩子会有三四十个未来，但是学校却用一个未来要求所有孩子，这种教育观念非常恐怖，不仅吞噬了孩子的梦想和憧憬，也阻碍了国家的发展和进步[10]。因此，学校应该立足长远，用科学方法和人文情怀看待教育事业。减少知识的总量，降低知识的难度，缩小掌握知识的时间，从而为学生提供时间和空间发展能力，养成高尚的人格。

首先，教育行政部门严格把控小学语文教材的文章选取工作。小学生正处于认知事物的萌芽阶段，这个阶段应该以引导学生形成正确的价值观为主，所以教材中，简单清晰的启发式文章占有大的篇幅，而那些晦涩难懂，需要深入分析的技术性文章要降低比重。只有对世界有了清晰的、正确的认知，学生在后续学习中才能主动选择有价值的知识，从而在轻松愉快的氛围中，提高学习效率，提升学习质量。

其次，学校综合评估考核内容。传统的教学模式下，学校考试包括周考、月考、期中考和期末考等形式，学生一直处于紧张的学习状态，对上课有抵触心理。“双减”政策下，为了减轻负担，提高学习效率，学校对考试形式和内容应该做出新的调整。每学期采取学前考试和期末考试两种形式，考核的内容以主观题为主，减少客观知识的总量，考评学生判断能力和分析问题、解决问题的能力。从侧面鼓励学生专注于综合能力的培养，激发学生内在学习动力。

最后，教师合理安排教学理论和实践的比例。教师提前设计教学方案，提炼课程知识含量，对学生应该掌握的知识进行分析，将部分知识转化成需要长期观察的生活报告，让学生在日常生活中完成学习目标。

总之，小学语文课堂的教学工作，要改变传统的知识量化模式，将知识以问题的形式演变成生活中的观察内容，促进学生提高综合能力。

2.2.4 提升做题有效性，优化作业评价方式。学生的学习生涯离不开做题，双减之前的教学模式给学生灌输了题海战术的做题思维，只要题目总量足够多就能战胜99%的对手，在这种思想影响下，学生和家长把重点放在了“量”上，却忽视了“质”的重要性。小学语文课程和其他基础科目不同，主要教学目标是为社会输送具有正确价值观的高素质人才，学生做题只关注具体的数量，即默写几百字词、背诵几篇古文等，却不知道这些字词应该怎么运用，古文背后蕴含了怎样的家国情怀。长时间学习下来，压力不断，但是语文素养事与愿违。为此，教师应该充分理解“减负增效”的内涵，从备课、选题、讲题、作业、作文批改方面入手，提升题目的有效性，优化批改方式，形成科学的教学闭环。

首先，提升备课、选题的质量。教师在课程设计阶段，要积极备课，认真布置作业和批改作业，做好课外活动的组织工作，对学生课堂学习情况进行实时观察。同时，对学生作业和试卷要精心设计，题目内容要涵盖重点，一道题可以结合多个知识点，从而降低题目总数，提高做题质量[11]。具体来说，教师会有丰富的教学资料，学校也会提供海量的选题，所以教师在选择题目时一方面要判断学生基础知识的掌握情况，一方面要融合知识点提高学生理解能力。通过持续性的练习、测试帮助学生掌握学习情况，统计知识点，从而减少课外做题的时间，节约成本，提高学习效率。

其次，提高讲题效率。教师在验收做题效果时要做到有发必收、有批必评、有练必批、有错必纠。先做自我评价，综合分析试卷的难度、出题目的、学生达成情况以及遗漏的知识点；再向学生进行讲解，讲题的过程不只是帮助学生改正错误，还要在改正的基础上统计整篇试卷中学生的正误情况，剖析学生犯错的原因，归纳学生学习的得失。值得注意的是，讲解过程要举一反三，帮助学生提高学习能力，一旦学生掌握了做题方法，就会激发起内心的驱动力，自主学习，提高做题效率，减轻做题压力。

第三，提高作业有效性。传统教学模式下，教师会布置大量的作业，例如每天背一首古诗词，每天写一篇日记，每天默写几篇文章等。学生虽然勉强完成了作业，但只是抄抄了事，作业的效果不明显，语文素养并没有得到提升。课后作业逐渐成为虚设的工程，费时费力还毫无效果，甚至出现厌学、逃学的现象。因此，为了切实做到减负增效，教师可以将基础知识作业留在课堂完成，同时巡堂检测作业完成情况，确保随时反馈、及时纠正，学生也会最大限度开动脑筋，独立完成作业，提高课堂学习效率[12]。针对课后作业，可以多布置思考题，主要以培养思维能力和创新能力为主。教师及时批改课堂作业并且追踪观察课后作业的完成进度，对存在问题的学生进行单独辅导，如果问题普遍发生，可以安排时间统一讲解。语文素养的提升不在于写多少日记，被多少古诗词，关键在于要有自己的态度，所以教师应该鼓励学生多观察、多聆听、多思考、多感受这个世界，从而形成正确的价值观。长期下去，会形成良好的学习氛围，大面积提高教学质量，真正做到“减负增效”。

第四，优化作业批改方式。语文学习离不开写作文，小学语文教学阶段，教师对作文的批改应该以鼓励学生表达观点和态度为主。引导学生将关注点从分数的高低转移到观点正误方面，所以在批改作文时，评语不再围绕“中心是否突出”、“句子是否通顺”、“内容是否丰富”、“字迹是否工整”等空号进行，而是突出文章的写作特色和个性。例如，“山谷中的含羞草、小溪旁喝水的小牛，让老师有身临其境的感受，你的家乡一定很美，可以多给我讲讲你的家乡吗”，通过这些引导性语言的表达，既让学生相信老师有认真阅读，也引导学生发散了思维。

总之，为了“减负增效”的效果惠及更多学生，教师要付出更多努力。

结束语

小学作为我们的最基本学习阶段，打下中小学生扎实的专业技术基础才是最关键的，要培养中小学生正确的读书习惯，培养中小学生正确的读书理想，为中小学生今后的学业发展作好铺垫。在“双减”政策要求下，教师必须针对学校的实际状况，合理设计教学活动，积极帮助中小学生进行预习工作，搞好中小学生的全面教育管理。小学语文的教育目的更主要是透过日积月累，培养中小学生长久能力，并重视发展。将教学改革各项实际工作落到最实用的地区，使中小学生享有良性活动的课堂教学，并获得良性的求学环境。