以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究

罗 媛

(福建省宁化城东中学 福建 宁化 365400)

随着新课程改革的不断深化，核心素养的培养成为教育教学改革的热点话题。从本质上来说，核心素养包含两方面的内容，一是知识、学术等认知方面的内容，二是情感思想、价值观等非认知方面的内容[1]。初中英语作为基础教育阶段的核心科目，其中，阅读教学是重要内容，不仅可以培养学生的语言能力、逻辑思维能力，还可以提升学生的文化意识、思维品质，促进学生综合素质的提升。当前，一些教师受传统教育思想的影响，仍采取“填鸭式”教学方法，阻碍了学生创造性的发展。为了促进学生的全面发展，初中英语阅读教学中，教师应将英语知识、技能学习与情感、文化意识相结合，进而培养学生的核心素养。

1.初中英语阅读教学特点分析

初中英语阅读和小学英语阅读不同，其内容和深度都更广泛深刻，具体出现在以下两个方面：另一方面，初中英语阅读的相关话题更广泛，从天文地理到科学知识，从自然环境到人文社会。广泛而深入的话题不仅增加了学生的阅读量，也给学生理解话题带来了一定的难度。另一方面，初中英语阅读的题材不仅仅是故事的形式，而是说明文、叙述文、人物传记、甚至诗歌等形式的很多文章的题材的混合。这两个方面的特点不仅给学生带来了一定的阅读难度，也给广大中学英语教师的教育带来了一定的挑战。因此，广大中学的英语教师如何根据这些特点来实施正确的教育，已经成为亟待解决的问题。

2.初中英语阅读教学中存在的问题

2.1 忽视英语文章阅读能力的培养。单词是英语学习的基础，学生只有掌握了一定的单词量，明白单词的意思和用法，才能进一步了解句子和段落的意思，逐步提高阅读英语文章的能力。不过在实际教学当中，一些英语教师过于重视学生对英语单词和短语的掌握程度，导致学生不能有效地培养自身对英语文章的阅读能力。因此，学生在进行英语阅读时，不能逻辑性地翻译段落，也不能结合上下文进行解读，不能很好地理解作者想要表达的真正意图。而还有一些教师过于注重培养学生的英语阅读能力，忽视了让学生积累英语单词和短语，导致学生在阅读时出现了障碍。这两种教学模式都是不可取的，教师要在培养学生的英语文章阅读能力和词汇量的积累方面做到一个动态的平衡。

2.2 教学模式千篇一律，难以发挥学生的主动性。英语课堂是培养学生英语阅读能力的主要场所，是教师进行以学生为中心的教育理念的主战场。然而，在实际教学过程当中，一些教师的教学模式千篇一律，没能具体考虑到初中生的英语实际情况，没有进行针对化的因材施教的教学。甚至有些初中英语教师在进行英语阅读教学时，采用大量的习题对学生进行训练，这就导致课堂变得枯燥无味，让学生失去了进行英语阅读的热情，因此很难发挥学生进行英语阅读的主动性，也无法进一步提升初中生的英语阅读能力。英语教学是语言上的学习，在教学方法上应该突出特点，多元化进行英语阅读教学。传统的英语教学中，学生英语学习基础薄弱，往往依赖于教师的指导，在教学中一味听教师讲授知识。这种被动、缺乏独立思考能力的教学模式对学生的学习极为不利。同时，在学生学习单词、短语时，教师没有及时引导学生巧妙记忆，布置作业时仅以抄写单词作为记忆单词的途径，限制和误导了学生对学习方法探索。同时，在句子和短文的组织上，大量记忆英语模板和范文对学生的英语积累有一定帮助，但这种应试教育的学习方法不利于学生创造力的开发。教师教学模式的单一导致学生没有有效地记忆英语内容，学生学习缺乏了创新和自主探索精神。

2.3 学生缺乏良好的阅读习惯。当前的英语阅读课上，英语教师往往事无巨细地带领学生进行阅读训练，比如逐字逐句地进行翻译，深入分析文章的主旨大意等。这种方式虽然能让学生将一篇文章吃透，但却没有给学生自主思考的时间，学生在进行阅读时永远都只是停留在英语教师的阅读思路中，从而不能培养出良好的英语阅读习惯，这对他们今后的英语阅读是极为不利的。

2.4 忽略学生主体地位。在英语阅读教学中，学生是学习的主体，但在实际教学中，学生处于被动的地位。教师在教学认知中也清楚学生的主体地位对英语教学的重要性，但在实际教学中，教师仍应用传统的教学模式，这种单一的英语阅读教学模式无法凸显学生的主体地位，在教师主导的课堂教学中，学生对英语学习的兴趣和热情也会大打折扣。阅读需要学生真正融入其中，探索学习技巧和规律，教师完全代替学生思考，直接给出答案，会压抑学生的独立思考和自主学习能力。

3.以学生为中心进行初中英语阅读教学的策略

3.1 以学生为主体，设置高效的教学方式。为了有效提高中学生英语阅读能力，广大英语教师改变了自己的传统教育理念，将教育重点从教科书转移到学生身上，重视学生的诉求，深入研究学生的特点，听取中学生英语阅读时的问题和反馈必须让中学生感觉到自己是读书教室的主人。积极听从老师的指导，提高阅读英语文章的能力。例如，初中一年级的英语教师在进行英语阅读教育时，必须结合初中一年级学生的年龄尚小、思考程度尚浅的特点，选择一些有趣的英语文章进行教育，让学生在兴趣指导下读书。初中三年级的英语教师在进行英语阅读教育时，必须正确选择并教育思想深度高、阅读难度高的文章。通过这种材施教的读书教育方式，广大中学英语教师在激发学生兴趣的前提下，可以有效开展读书课堂。

3.2 注重基础知识学习，提升阅读发音的准确性。考试时英语阅读不要求学生读声音，但在日常教育过程中，初中英语教师要指导学生读声音，提高学生英语基础知识的掌握能力。这种语音阅读方式可以使学生更加重视英语发音的准确性，英语发音是应用英语的基础内容，教师可以帮助学生对英语发音的正确性训练，从根本上提高学生英语的综合素质这也是英语教育的最终目的。

3.3 加强泛读与速读练习，提高学生的领悟能力。由于在考试当中英语阅读题量较大，学生不可能像平时练习一样拥有足够多的时间进行细读精读，所以初中英语教师在平常要加强对学生泛读与速读的训练，提高学生对英语文章的领悟能力。

3.4 实施因材施教，展开分层教学。因材施教的教育方法已经受到很多教师的重视，简单来说就是尊重学生之间的个人差异，利用学生不同性格的特点进行正确的教育。在中学英语阅读教育课程中，广大英语教师必须将材料教育和层次教育相结合，使每一个学生都不落后。需要注意的是，教师在进行层级教育之前，必须进行科学研究，合理地进行层级化，在自己和学生之间必须有深刻的双向理解。

3.5 立足英语教材拓展阅读教学。核心素养的培养要落实于课堂教学，提升要点在课外阅读。良好的阅读能力不仅能够为学生的英语学习打下坚实的基础，培养其良好的表达能力，还能提升学生的交际能力和逻辑思维能力。基于核心素养理念，初中英语教师在英语阅读教学中，要在教材的基础上，适当引导学生进行课外延伸，帮助学生多层次、多角度地内化所学知识，进而激发学生英语阅读兴趣，培养学生的自主学习习惯。根据笔者的教学经验，拓展阅读教学应从学生七年级入学开始有计划地进行。首先，教师应根据学生的英语水平，以课本话题为基础，为学生选择合适的阅读材料，组织学生进行阅读。其次，教师要有意识地培养学生的个性化阅读习惯，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的阅读材料和阅读方式，从而拓展学生的知识面，培养学生的思辨能力。

3.6 丰富英语阅读教学方法。教学是一个动态的过程，教师要根据学生的反馈不断优化教学方法，从而达到调动学生学习积极性的目的。在初中英语阅读教学过程中，教师要改变传统“填鸭式”的教学模式，不断丰富教学方式，激发学生的英语阅读兴趣。比如，在教学Hollywood's alltime best—Audrey Hepburn时，教师在教学完基础知识后，可以提出一些引导性问题来引发学生思考，如“What makes Audrey an angel?”。此外，教师还可以利用多媒体设备为学生播放关于Audrey Hepburn的纪录片，帮助学生从多种渠道了解Audrey Hepburn，丰富其形象，帮助学生构建立体认知。

3.7 立足语篇探究主题含义。英语阅读教学的最终落脚点是培养学生对文章主题的探究能力。在主题探究过程中，学生需要以语篇为载体，通过分析、评价、感知等思维活动来构建属于自己的结构化知识，形成自己对语篇蕴含的文化的理解。所以在英语阅读教学中，教师应引导学生从微观到宏观，层层递进，丰富学生的思想，使学生形成良好的思维方式。

例如，教学I remember meeting all of you in Grade 7主要是通过对过去三年的回忆来展现初中三年的生活点滴，纪念初中难忘的时光，表达对未来的美好畅想。在教学过程中，教师可以引导学生讲述自己这三年中难忘的事或人，回顾这三年的成长，帮助学生完成对未来的规划。

3.8 创设友好民主的教学气氛。教师不能以权威自居，要容忍学生在阅读过程中犯错误。知识是我们对客观事物的主观理解，在某种程度上说，很难说谁对谁错。如果教师与学生出现了认知上的冲突，教师首先要放下架子，与学生平等地交流，在交流过程中引导学生发现他的错误。如果是教师错了，教师也要大度地承认，并不失时机赞美学生不畏权威，求真求实。

在师生平等的基础上，和谐、自由、民主的课堂学习氛围能使学生充分发挥课堂上的主体性。教师要转变教学观念，不再只注重学生的考试成绩，要从学生的实际情况出发，利用学生对新知识的认知规律和求知心理，在课堂上创造和谐、有趣、轻松的学习氛围，以学生为主体，激发学生对英语的学习兴趣。例如，在学习一节新课程时，可以先围绕该课程的内容设计一系列的问题、故事或者游戏等，在娱乐的模式下将学生引入该课程的学习，激发学生们对新知识点的兴趣以及求知欲。

3.9 锻炼学生自主阅读文章的能力。在英语语篇文章教学过程中，教师在讲课前应该明确且科学地安排课堂时间，注重课堂教学要以学生为中心，在课堂讲解之前让学生自主阅读文章，锻炼学生自主阅读和自主解决问题的能力。在学生自主阅读文章的过程中，要求学生不借助任何外力支持，独立推测和理解文章的意思，鼓励学生对单词和句子的意思进行自主探究，并在理解句子的基础上，通过联系上下文的方式理清文章的来龙去脉，以此培养学生自主探究的能力和解决问题的能力，帮助学生在英语考试中更好地理解文章，提高正确率。在学生自主探究的过程中，教师应采用巡视的方式掌握学生的自主探究情况，发现学生有困难时，教师应给予积极鼓励和一对一指导，帮助学生解决问题。对学习成绩较好的学生，教师应该积极给予鼓励。对英语阅读能力不理想的学生，教师应该及时给予指导，多进行鼓励，树立学生自主探究学习的信心。

3.10 鼓励学生互相交流，互相帮助。轻松、融洽的人际关系是学生快乐学习的前提，也是学生课堂讨论和交流的保证。初中生比较活跃，同学之间交往单纯，教师可以鼓励学生在现实生活中健康、主动和有效地应用英语交流，把这种交流扩展到课堂外。比如，教师可以引导学生模仿初中版的《快乐邮报》，鼓励他们写出自己在生活和学习中遇到的困难，向朋友征求意见，让学生用书面英语交流，提高学生用英语交流的兴趣和能力。教师还可以应用小组合作学习法，将学生分成四人小组，让学生能在小组合作学习中互相交流，互相帮助，更好地掌握相关英语知识。

例如，在教学初中英语9A Unit 1中的Star Sign时，教师可以事先向学生提供需要查找的内容——star sign and animal sign和中学生英语、英语周报、双语报等杂志和相关网址，并且提示学生可利用www.boodle.com以及www.baidu.com等广为使用的搜索引擎寻求帮助，查找所需信息。上课时，教师就能让四人小组共同讨论，并对照小组成员的报告补全修正自己的报告，然后向全班同学做一个English report，介绍相关话题。由于课前有所准备而且互相讨论过，学生的表现非常好。

3.11 激发阅读兴趣，提高理解能力。兴趣是最好的老师。教师应努力激发学生英语阅读的兴趣。

教师应鼓励学生积累英语词汇量，使其克服对英语阅读的畏惧心理。教师应引导学生用多种方法去记忆英语单词，如情景记忆法、词汇分类记忆法、联想记忆法等，引导学生通过多样化的记忆方法将目标单词生动化、形象化、趣味化，以实现快速记忆、扩大词汇量的目的。

教师应精选阅读材料，培养学生阅读兴趣。教师为学生选取的英语阅读素材应多元化，涉及面应广，应兼顾趣味性；同时，选取的阅读素材应贴近初中学生的认知视域与“最近发展区”，难易适中。例如，教师可以选取西方国家风土人情、节日礼仪等方面的阅读素材，也可以选取外国校园生活、寓言故事等方面的阅读素材，让学生在阅读的基础上畅谈阅读感悟，分享阅读收获。必要时，教师还可以引导学生开展英语阅读竞赛，并评选“阅读标兵”，给予其一定的表扬与激励，让学生体验阅读的快乐，从而乐于进行英语阅读。

总而言之，广大初中英语教师一定要摒弃传统的以教师为中心的教育理念，转而将课堂的中心放到学生身上来。在这个过程中，要选择高效的教学方式，提升学生对单词发音等的重视度，加强对学生泛读与速读的训练，提高学生对英语文章的领悟能力。还要根据不同学生的特点实施差异化教学，让学生意识到自己是英语课堂的主人，进而切实有效地提升初中生的英语阅读能力。以学生为中心的初中英语阅读教学模式是新课改背景下提出的一种新型英语阅读教学模式，能有效发挥学生的主观能动性，对教师的教学模式也具有良好的指导作用，改善了传统教学模式下带来的不利因素，并促进了学生英语学习能力的提升，对英语阅读课堂教学工作质量的提高发挥了积极作用。在英语阅读教学中，教师应根据学生的实际情况制订有利于学生学习的计划，提高阅读教学的质量和教学效果。