“双减”政策下优化小学数学作业设计的实践研究*

马玉萍

(甘肃省积石山县吹麻滩小学 甘肃 积石山 731799)

在以往的教学中，学生们往往将作业视为“负担”，抗拒作业。如果学生们长期存在这种情绪，就会打击学生们的学习积极性，阻碍学生全面发展与进步。实际上，这种现象广泛存在。如果小学数学教师未能及时转换思想，正确认识作业的作用，为学生们合理设计作业，实现作业优化，就难以满足双减政策的要求。

1.小学数学作业现状分析

小学数学教师若要实现有效的作业优化，就必须要关注到数学作业的现状，充分探究数学作业的现存问题，并结合这些问题来探讨解决策略，才能够实现对症下药，提升作业优化效率，促进教学质量的不断进步。

1.1 作业目的单一。双减政策下，小学数学教师应从实际出发，进行深刻的教学反思。在现阶段教学过程中，作业无法充分发挥其作用，实现对于学科知识的巩固，促进学生多方面能力的培养与提升，很大程度上是由于小学数学教未能够正确认识作业的作用，为学生们设计作业的目的过于简单、单一[1]。在开展实际教学活动时，小学数学教师会为学生们设计大量作业，让学生们通过完成作业的形式，来巩固课上所学的理论知识，并在完成作业习题的过程之中，实现学科知识的应用。这就代表着小学数学教师仅仅关注学生们对于理论知识的把握，并意图通过布置作业的形式，来帮助学生们巩固所学理论知识，提高学生们的解题能力。如果小学数学教师在为学生们设计作业时，目的过于简单，就难以让学生们通过完成家庭作业，获得全面发展与提升。因此，小学数学教师应当设计多元化作业目的，不仅要引领学生们通过完成作业，实现对于理论知识的把握，同时更要关注到对于学生核心素养的培养，推动学生全面发展与进步。

1.2 考察内容片面。由于教师的作业目的过于简单、单一，小学数学教师为学生们设计的作业内容往往也是片面的。许多时候，小学数学教师都会将习题练习作为作业的主要形式，考察学生们是否能够利用所学知识来解决书面化数学问题。大量的书面化作业会给学生们带来较大的学习负担，让学生们难以感受到数学学习的趣味。长此以往，学生们的学习兴趣将会得到打击，并对数学学习产生厌倦心理，从而阻碍学生们的长远健康发展。因此，小学数学教师在为学生们设计作业时，也应当充分关注到现阶段的这些问题，实现作业内容的丰富化、多样化，通过作业优化来引领学生们实现全面发展与提升。

1.3 缺乏实践作业。小学数学教师在为学生们设计作业时，很少要求学生们进行实践性作业，仅仅要求学生们进行书面化作业，导致学生们对于学科知识的认识停留在理论应用，而难以实现书面应用[2]。比如，在以往教学过程之中，小学数学教师在给学生们设计“钱币换算”这一部分的作业时，就忽略了实践性作业的设计。很多时候，小学数学教师会为学生们设计一系列的习题，让学生们解答“一元五角________角”等习题，以此来考察学生们是否实现了对这一部分学科知识的把握。通过课堂知识学习，学生们往往能够从理论上把握这一部分学科知识，掌握不同货币单位之间的换算方式。但是对于学生们而言，他们所缺乏的并不是理论知识学习，而是实践探究。如果小学数学教师未能够合理设计实践作业，带领学生们通过实践来把握理论知识、深度探究理论知识，就会让学生对于学科知识的理解流于表面，难以让学生们获得真正的进步与提升。因此，在双减背景下，小学数学教师在优化作业设计时，也应当充分关注到这一现存问题，结合实践作业，引领学生实现全面发展与提升。

1.4 忽视能力培养。最后，在现阶段教学过程之中，小学数学教师也忽略了对于学生能力的培养，未能借助作业这一教学工具、教学环节，促进学生自主学习能力、独立思考能力、动手操作能力等多方面能力的进步与提升。在为学生们设计作业时，教师的重点往往放在理论知识巩固与把握上，并且通过规定作业内容、设置作业形式的方式，来要求学生们完成作业。实际上，这就阻碍了学生们多方面能力的发展，不利于学生的核心素养的培养与提升。

2.小学数学作业设计优化策略

结合以上分析，在双减背景下，小学数学教师在为学生们设计作业时，就可以结合一下四大策略来实现作业优化，确保作业真正发挥其作用，推动学生的全面发展与提升。

2.1 丰富作业目的，合理调整作业。首先，小学数学教师应当从自身出发，结合自身存在的问题来进行改革，设置丰富的作业目的，进而合理调整作业，让作业真正发挥起作用，推动学生的全面发展与提升[3]。

例如，小学数学教师在为学生们设计“加法与减法”这一部分作业时，就应当实现作业目的的丰富，不再将作业的重点放在“理论知识把握”上，而是设立多维作业目的，通过作业引领学生们的全面发展与提升。比如，小学数学教师可以分别从理论知识把握、学科知识理解、学科知识应用、能力提升这四个维度，来分别设计作业目的，进而调整作业内容。小学数学教师在以“帮助学生实现对于理论知识把握”这一目的作为引导，为学生们进行作业设计时，就可以设计以下作业内容：回顾总结课上所学的知识，并尝试完成习题，检验自己是否能够正确解答习题，把握理论知识。与此同时，小学数学教师还应当设立其他的作业目的，引领学生们实现多方面发展与提升。比如，小学数学教师可以将“培养学生们的知识迁移与应用能力”作为作业目的，来设计如下作业内容：“同学们，通过学习本节课的知识，大家已经知道了两种重要的计算方式。这两种计算方式不仅对于数学学习有着重要的帮助作用，在我们现实生活之中的应用也是广泛。大家知道在生活之中的哪些方面、哪些场合，可以应用我们今天所学的‘加法与减法’知识来解决问题呢？”基于此，小学数学教师就有效调整了作业的内容，帮助学生们实现多方面的进步与提升。在开展实际教学活动时，小学数学教师应当从自身出发，不能设置片面的作业目的，仅关注学生们对于理论知识的把握。作为学生们学习与发展的引导者，小学数学教师应当以开拓的眼光、丰富的方式，来带领学生们获得全面发展与提升。只有这样，数学教学才能够适应双减政策的要求，让作业乃至数学教学之中的方方面面，都充分发挥作用，进而推动学生们的全面发展与进步。

2.2 巧设作业内容，丰富作业形式。小学数学教师在开展学科教学活动时，不仅要实现作业内容的丰富，还应当关注到作业形式的设计，让学生们以多种方式来完成作业，从而带给学生们丰富的作业体验，防止学生们对于单一的作业形式产生厌倦。这不仅要求小学数学教师探究多样化作业形式，还要求小学数学教师实现作业内容与作业形式的有效配合，确保作业的质量。只有这样，学生们才能够通过完成作业实现进步与提升。

例如，小学数学教师在带领学生们学习“可能性”这一部分学科知识时，就不仅要关注到作业形式的创新，更要将新颖的作业形式与具体的作业内容相结合，实现二者的统一。比如，游戏性作业与探究性作业都能够有效缓解学生们的作业压力，让学生们以趣味性十足的方式来完成作业。然而，小学数学教师在为学生们设计“可能性”这一部分学科知识的作业时，让学生们通过做游戏的方式来探究知识，就会导致学生们受到游戏的吸引与诱惑，将重点放在游戏上，从而导致学习效率的降低、注意力的分散。事实上，小学数学教师就可以通过探究性作业，来带领学生们实现对于“可能性”这一部分学科知识的把握。比如，小学数学教师可以为学生们设计一个作业目标，引领学生们进行探究活动：“同学们，大家在现实生活之中有没有抛过硬币呢？在抛出一枚硬币之后，你觉得哪一个朝上的可能性更大呢？这些都是大家在日常生活之中，没有关注到的数学问题。接下来，大家就可以利用课下的时间再次进行抛硬币实验，探究一下抛出硬币之后，哪一个面朝上的次数更多。”结合以上引导，小学数学教师不仅实现了作业内容的丰富，不再让学生们仅仅通过解答习题的方式，实现对于学科内容的把握，而是借助数学实验来进行学科知识的探究，带给学生们更加丰富、新奇的作业体验。通过创新作业形式，小学数学教师也将能够有效调动起学生们的学习兴趣，让学生们对于生活之中的数学现象产生好奇，并启发学生的进行思考、探究。

2.3 设计实践任务，实现知识应用。小学数学教师若要实现作业的优化，让作业满足双减政策的要求，推动学生们的全面发展与提升，也必须充分关注到实践作业的设计。教师们在课堂教学的过程中，虽然会利用生活化的例子来进行知识讲解，带领学生们探究数学知识的本质与应用，但如果学生们没有真正进行实践活动，利用数学知识，仍然难以深度挖掘数学知识的内涵，将数学知识与现实生活建立密切的联系，实现数学知识的灵活应用。这就要求小学数学教师为学生们合理的设计实践性作业，确保学生们能够在理论的指导下，实现数学实践，将数学知识融合到现实生活的方方面面，实现全面发展的提升。

例如，小学数学教师在为学生们设计“钱币换算”这一部分作业时，就可以通过理论作业与实践作业相结合的方式，引领学生们实现全面发展与提升。比如，小学数学教师可以先为学生们设计一系列的数学习题，帮助学生们把握数学学科之中的理论知识，并为接下来的实践活动奠定坚实基础。其次，小学数学教师就可以结合现实生活之中的诸多场景，来为学生们合理设计实践任务：“同学们，大家已经成为了一名小学生，能够独立完成各种实践活动。大家在现实生活之中，能够自己拿着钱币去购买物品吗？接下来，大家就可以回忆一下自己在现实生活中的经历，想一想自己独立购买了哪些商品，这个商品的价格是多少，给了店员多少钱，店内又找给了你多少钱。”通过设计以上作业，小学数学教师就引领学生们从理论知识的把握，延伸至实践活动之中，从实践应用里探究数学知识、巩固数学知识。除此之外，小学数学教师还可以鼓励学生来进行应用，让学生们乐于利用数学的知识来解决问题。比如，小学数学教师在带领学生们学习了《时、分、秒》这一单元的学科知识之后，就可以鼓励学生们利用所学的知识来进行实践活动：“同学们，大家在上体育课的时候，是不是常常会跑步运动呢？你如何知道自己的跑步水平是否符合标准的？其实，大家可以通过跑步的时间来判断。那么在下一次体育课，进行跑步运动时，你是不是就可以带一块表来记录自己的运动时间，判断一下自己的跑步运动水平是否符合标准。”通过这种形式，小学数学教师就为学生们布置了灵活的实践作业，让学生们将数学知识与现实生活之中诸多场景相结合，实现对于学科知识的全面把握。

2.4 关注能力培养，促进全面发展。最后，小学数学教师在进行作业优化时，还应当关注到对于学生能力的培养，让学生们通过完成作业，来提升自主学习能力、独立探究能力乃至团结协作能力等多方面能力，促进学生的全面发展与进步[4]。

例如，小学数学教师不仅可以要求学生们独立完成作业，还可以为学生们设计一些小组学习任务、小组作业，让学生们通过团结协作、共同探讨，实现对于学科知识把握的同时，更获得人际交流能力、团结协作能力的进步与提升。比如，小学数学教师在带领学生们学习“位置与方向”这一部分学科知识时，就可以结合这部分知识的特点，来为学生们设计小组合作作业任务：“同学们，在我们的校园之中，有着多种多样的建筑，大家熟不熟悉我们的校园呢？如果其他学校的老师要来参观我们的学校，是不是非常容易迷路呢？我们学习了‘位置与方向’这一部分学科知识之后，是不是就可以为他们制作一幅地图，帮助他们更快认识我们的学校呢？接下来，大家就可以以学习小组作业单位，一起为我们的校园绘制一幅地图。如果你更加擅长绘画，那么也可以担任起‘绘制地图’这一个任务，如果你擅长运动，那么你可以走进校园里，‘实地勘察’一下各个教学建筑的位置，让地图更加准确。另外，大家是不是还需要齐心协力，共同完成地图上的内容呢？”通过这种形式，小学数学教师就能够带领学生们通过小组合作的形式，来培养学生们的多方面能力，让作业发挥更大的作用，促进学生们的全面发展与进步。除此之外，小学数学教师还可以为学生们设计一些发散性问题，让学生们进行独立思考、独立探险，从而培养学生们的数学思维，引领学生们实现全面发展与提升。

总结

双减政策下，小学数学教师应当充分关注到以往作业设计之中，所存在的弊端与不足，避免作业给学生们带来学习压力、学习负担，防止挫伤学生们的学习积极性。与此同时，小学数学教师还应当关注作业作用的改变与丰富，让学生们通过完成作业，实现对于理论知识巩固的同时，更获得核心素养的培养，实现多方面能力的发展与进步。因此，小学数学教师应当积极探求作业设计优化策略，让作业满足双减政策的要求，推动学生的全面健康发展。