微课资源在高中历史教学中的运用分析

蓝志雯

(福建省漳州市芗城中学 福建 漳州 363000)

引言

历史学科属于文科范畴，很多人一听到文科两个字，脑海中立马会浮现“背”这个字。新时代的历史教学不完全是为了应付考试，还兼具历史学科素养及人文素养等方面内容。因此，微课资源能恰到好处地突破知识盲区，引导学生自主学习，除此之外还能促进教学改革，使历史教学结构得到深层次优化。文章侧重于探讨微课资源在历史教学实践中的有效运用，力求每个学生都能通过微课资源丰富自身的知识储备，实现师生共同成长。

1.简析微课资源在历史学科中的特点及优势

1.1 特点。高中历史的微课教学视频最突出的特点是时间短，且使用起来比较方便，可以在网上下载也可以直接在线点击观看，不受时间或空间等方面的限制。学生可以利用碎片时间进行学习，微课资源能遵循学生的身心健康发展规律，使其能够集中注意力进行高效学习。每个微课视频都有鲜明的教学主题，有利于学生精准掌握某个知识点，常态化精品课程45min一节课，学生要记的历史知识点特别多且教师亦无法将所有知识点都讲解透彻，不便于学生对历史知识点的理解与记忆。而微课资源则针对了特定主题，相对来说更易于学生掌握，能有效增强学生学习历史的主动性。老师可以让学生根据自己的发展需求，合理选用微课资源进行新知识的学习并随时调节视频播放速度(如暂停、重播等)，让学生意识到学习是自己的事情并真正做到自律。微课资源中所包含的检测题，能使学生轻松了解个人当前的学习进度，并针对现有的不足之处及时进行自我改进或主动寻求教师或同学为自己答疑解惑等。微课制作的初衷是引导学生攻克历史中的重难点知识，让学生通过电子产品观看相应的微课视频，能起到良好的预习或复习作用，便于学生对知识点的深化理解。微课资源将历史教学中的重难点知识结构清晰地展现在学生面前，内容短小精炼，能针对每个特定问题进行精准解决且时间只有10min左右，既方便学生运用，又能确保学生集中精力自主学习。这对促进历史教学结构的优化有着十分重要的意义。因为微课资源在教学实践中，能同步增强师生互动及学生的求知欲，因此微课内容是根据教学任务及学生的学习需求制作而成的，而且时刻彰显着学生的主体地位。随着信息技术的广泛发展，微课对中学课堂教学结构的变革起着深远影响。在微课资源的辅助下，历史课堂不再局限于教室、粉笔与黑板，历史知识可以多渠道获取，对应的老师也不仅仅局限于特定的某个学校，能在培养学生能力的同时，促进历史课程的深化改革。老师可在微课制作过程中，持续革新教学理念并及时调整教学方式，有利于提高自身的教学水平[1]。

1.2 优势。历史老师应高度重视课程开始之前的备课环节，若想让学生真正学好历史，光靠知识点的死记硬背无疑是行不通的。做任何事都得有方法，历史教学亦不例外，只有让学生掌握正确的历史学习方法才能取得事半功倍的效果。因此，高中历史所用的微课教学视频，应根据当前的课程目标予以制作，使教学内容匹配学生的具体学习进度，避免盲目教学。历史老师便可以将书本知识与历史内容完美地融合于课堂教学，有效激活历史课堂的教学氛围，让学生在微课视频中相关问题的正确引导下，学会自主探究并解决问题。在高中历史课上引入微课资源，能在情境教学模式中更好地导入学习内容，加快历史知识的传播速度确保学生都能学有所获[2]。

2.微课资源的使用原则

微课资源多半源自网络，能突破时空局限进行广泛传播，具有较强的开放性，能满足不同群体的个性化需求。老师和学生只需在有网的情况下，随时随地从网络中获取自身所需的历史教学资源，也可以针对某一课题进入线上交流与探讨，尽情体验共享学习带来的无上快乐。网络资源颇具多样性，各类信息资源涵盖着不同学科及领域，所以网络资源优劣并存。无论是文字、图像还是音频、视频，网络中应有尽有，学生可以徜徉在网络学海，全方位了解不同立意观点。历史老师则可利用网络资源实现个性化教育，培养学生的批判性思维。与传统教学媒体不同的是，微课网络资源的时效性更强，无需经过纸质印刷或运输等耗费时间、金钱的操作环节，而且信息传播更快、更方便。比如学习《两宋的政治和军事》时，分析边防压力与财政危机的原因，单凭教材所获取的信息颇为局限，但学生却可以在微课资源中查阅诸如宋辽协议等相关协议的具体内容，并思考北宋“以钱财换取和平”这一做法的可行性，并结合个人观点总结相应的原因。然后从不同角度分析史实依据，了解个人观点与历史观点之间的差异，深层次理解这个学术界热议的话题，使之能丰富个人知识储备。新时代历史教学，除了聆听教师对历史学习方法的讲解，还应让学生回到现实世界认真去感受或体验。所以，历史老师应结合网络技术整合多种教学资源，创设直观型教学情境并充分运用网络素材，使学生的感性认知得到进一步加强，有助于培养学生的抽象思维。除此之外，老师可以带领学生直接在网站搜索各大博物馆，全方位增强学生的视觉体验效果，帮助他们更好地理解历史。历史课程资源的种类繁多，无论校内还是校外都能全面涉及，而且表现形式也层出不穷，是高中历史不可或缺的教学资源之一。因此，历史老师应以教材为核心，有效整合历史课程资源，确保网络资源的辅助性作用得到极致发挥。尊重历史教科书的前提下，利用微课资源导入课堂，并结合相应的教学情境，强化师生互动，进而指导学生以视听结合的方式学会正确使用微课资源，更加直观地感受历史。时刻关注学生的学习动态，有针对性地调整当前的教学方案，有效培养学生的自主学习能力，因为只有多种资源搭配使用，才能确保历史课堂教学成效得到大幅度提升[3]。

3.微课资源应用于高中历史教学的具体实施

3.1 改变新课导入方式，培养学生的历史兴趣。历史作为文科，很多知识均以文字的方式予以展现，属于耗费时间的低趣味型学习科目，高中生本来就面临高考压力，单凭个人能力理解陌生的文字，无疑需要花费更多时间。因此，很多学生直接根据老师课堂上所划的重点进行死记硬背，以至于历史学习更像是老师强加给学生的任务，而学生即使对历史没什么兴趣，也会硬着头皮去完成。若历史老师每节课都能用微课视频讲解当时的社会背景及历史条件等，便可快速引导学生进入学习状态，使他们有兴趣阅读文本内容并集中注意力听讲。历史老师在制作微课视频时，应从视频的趣味真实性以及便捷性入手，用简单的知识体现较为深刻的内涵，比过多知识点堆积的无趣讲解类视频的教学效果要好很多。毕竟历史展现的是一种真实，若历史讲解偏离了它本该拥有的真实性便会误导学生，使其对历史产生错误的思想认知。与此同时，还应合理控制导课视频的时间(如3分钟左右)，毕竟整节课的时间有限，导课视频过长会影响后续的教学工作，不利于学生精准把握课程知识。比如在学习《隋唐制度的变化与创新时，应考虑到隋唐时期与21世纪之间的时间跨度太过遥远，学生缺乏对当时历史背景的了解，便无法根据时代特征充分结合历史教材正确表述，诸如“九品中正制的创立特点”等方面的时空观念。在此建议历史老师能充分介绍三国两晋南北朝至隋唐时期的时代背景，用相应的问题引导学生初步了解历史时空关于国家制度方面的基本架构，确保微课导课视频能深入浅出地辅助课堂教学活动，进而加深学生的印象[4]。

3.2 分析微课内容、融合细节性知识点讲解。微课主要是用最短的时间讲解一个完整的知识点，书本上的历史知识点太过分散，学生独立整理起颇为吃力，有些高中历史老师通常会在相应的教学平台上分享历史微课，便于学生复习使用，但很多微课视频内容与课堂知识存在较大的出入，不利于学生通过微课掌握必要的知识点。建议老师在讲解某个知识点过后，直接播放相关的微课资源，确保视频内容讲清楚之后，再结合视频内容分析微课讲解与自身讲解之间存在的不同，然后将考点介绍等方面的细节工作落实到位，标准学生创建完整的学习架构。进一步引导学生发掘真实且优质的网络学习资源，用正确的思维导向评判历史，并全方位认清历史发展规律。历史学科真可谓是包罗万象，课本介绍无法完全体现其多样化的知识表现形式，虽然课本知识语言精练，真实权威，但却无法完全展现万象型的历史知识。如今历史考题在论述与逻辑思维方面的要求颇高。学生必须根据论述题所给的信息，写出完整的命题内容并对其进行合理论述，若出现逻辑不通等情况，则改卷老师很难精准把握论述线索，致使很多学生论述无效。甚至有些学生无法审清题意，不明白题目所考察的知识方向，加之历史知识储备有限等方面因素，使得他们的历史成绩总是不尽人意。在此建议历史老师保持清晰的微课逻辑，在确保基本史实论述完整的同时，将其所蕴含的知识点，按照一定的逻辑顺序整理清楚，有利于培养学生的归纳总结及推理性思维[5]。

一般来说，微课是用来辅助教学的，也是对历史课堂教学的一种合理补充。高中历史教师可以结合学生在课堂(课下)的学习反映，有针对性地录制微课视频，比如结合教材内容录制一些学生知识薄弱的环节，以便于学生可以充分选择适合自己的学习内容。微课内容紧贴教材内容有利于学生通过微课由点及面地进行学习，遇到教材中熟悉的知识也能达到良好的巩固效果，进一步增强学生对历史的学习兴趣。历史老师也可以在微课与教材充分结合的基础上，进一步补充微课的相关知识点，使学生对历史的学习不仅仅局限于书本知识，而是确保他们能学到更多自己感兴趣的历史知识，拓展学生的知识储备。传统的历史教学模式中，学生多半是以死记硬背的方式汲取知识，机械的记忆导致学生对历史的学习一直处于被动状态，整体课堂不仅无法激发学生的学习兴趣，课堂互动参与度也不高。但老师可以通过微课改善这种不良局面。教师可选择生动有趣、易于激发学生兴趣的历史知识录制微课视频，然后灵活运用新型教学方法，指导学生高效学习，可以利用诙谐幽默的话术讲解，也可以用引人注目的图像、视频等，让学生主动改变消极状态，以“我要学”的心态深度学习历史。

3.3 提高对网络资源的认知能力、强化信息技术培训。部分历史教师在网络资源方面的认知比较片面，无法在历史教学中精准把握网络资源特有的优势。历史课程资源种类丰富无可厚非，作为一名历史教师，首先应强化课程资源建设，积极探寻更多新型教学模式，巧用微课资源丰富历史课堂，使学生历史学科的核心素养得到全面提升。可以结合教材上的课程资源并通过网络技术进行合理的知识拓展，为提高学生知识储备打下坚实的基础。与此同时，历史老师也能在获取网络知识、制作微课等环节提高自身的专业技能，充分认识到当前教学模式中存在的不足，并根据学生的学习需求合理改进。微课资源的应用虽然具有活跃课堂氛围、辅助教学等优势，但不能直接将历史课堂的45分钟全部用微课视频代替，因为过度使用网络容易发生本末倒置等类副作用。历史教师应围绕教材知识，将网络资源与微课教学等资源进行有效整合，让学生在历史氛围浓厚的课堂上感受历史，并增强个人的历史求知欲[6]。新课改下，网络信息技术在历史教育中的影响力不容小觑，它不仅拓展了学生的学习渠道，还利用丰富的教学资源满足了不同层次学生的学习需求并改变了他们的学习方式。即使学生因为请假等情况，错过了历史课堂，微课资源也能恰到好处地解决学生漏学知识点、跟不上课程进度等问题。但高中生在网络中极易碰到虚假型的网络资源，一定程度上弱化了历史教学效果。对此，历史老师应及时关注并持续更新微课资源数据库，积极在教学平台上推荐一些绿色历史学习网站，确保学生能通过正规的网络渠道获取学习资源，并指导他们正确运用网络资源。除此之外，教师还应利用网络载体持续革新教学模式，结合学校的制度规范及技术与资金支持等，积极参与教师信息技术等类培训活动，比如收听专家讲座、参加公开课比赛以及信息技能实操培训课等。同时，学校也应为历史教师提供更多培训学习的机会，使其拥有一定的网络资源开发及运用等类技能，灵活设计高中历史教学微课，使最新教学理念、模式能提升教学质量，确保每个学生都能正确运用历史知识解决现实中存在的问题，学会用唯物史观解释历史。

4.结束语

总之，探究微课资源在实际历史课堂中的应用，能有效整合信息技术与课堂教学模式，而且微课资源并不局限于历史学科，其他科目也颇为适用。因为它能将各个学科的知识点有针对性地进行设计，使学生能通过各类电子产品的终端APP进行资源共享学习。因此，历史教学应多渠道获取课程资源丰富课堂教学内容，转变思维观念积极探索更多网络资源的选择及应用方式，在提高历史教学的同时，达到最佳育人效果。