西藏拉萨市高中“部编版”语文教材使用现状及教学策略研究*

刘添翼

(西藏大学 西藏 拉萨 850000)

西藏自治区于2020年正式将高中“部编版”语文教材投入使用，语文学科的学习是西藏教育领域不可缺少的关键，而高中的语文教学成绩又是大众更关心的阶段。此变更对区域内高中学生的语文学习有哪些以及如何利用这一教材将教学效果最大化是我们本次研究的主要目的。单论语文教材，属于学习其他学科的“基础工程”，也是赓续历史文化的内容载体，更是宣传民族团结的重要渠道。习近平总书记曾经讲到，“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。要认真做好推广普及国家通用语言文字工作，全面推行使用国家统编教材。”可见，少数民族省份用好统编语文教材，有利于各族高中学生认识祖国辽阔的疆域，有利于各族高中学生懂得祖国悠久的历史，有利于各族高中学生感受灿烂的中华文化，有利于各族高中学生深刻领悟伟大民族精神。考虑到此，笔者试对西藏拉萨市当地高中“部编版”语文教材使用现状进行分析，以期既能落实标准，又能教出特色，拉齐民族之间、地域之间高中“部编版”语文教材的教育尺度，促进学生发展，推动民族融合。

1.“部编版”语文教材使用现状

通过实地调查和资料收集，可以较为清楚地认识到“部编版”语文教材的情况，其一，就使用时间来看。高中“部编版”语文教材于2019年开始使用，逐渐面向各个少数民族省份推广，后在2021年得到修订，并且争取2025年顺利实现全国覆盖。从中可以看出，高中“部编版”语文教材使用时间相对较短，教师、学生和社会对此都要需要逐渐适应，慢慢领会教材背后深意。其二，就使用范围来看。高中“部编版”语文教材自正式问世以来，不管从南到北，还是从东到西，已经覆盖各个省、自治区和直辖市等地方。但是，各个地区、各个民族对于高中“部编版”语文教材的使用存在较大差异。对此，我们主要避免“差异化”，做到“特色化”，不折不扣贯彻落实新版教材的育人方针。其三，就使用效果来看。近几年来，高中“部编版”语文教材已经逐渐走进课堂里面，教学效果总体而言值得“点赞”。新版语文教材共有5册(其中必修上下2册，选修上中下3册)，重点学习中华优秀民族文化、中共革命史、社会主义文化和全球文化。从中可以看出，新版教材对于学习范围、学习难度、学习时间和学习要求等方面都符合当前高中阶段学生的认知水平、心理年龄、学习压力和兴趣爱好。但是，对于少数民族省份需要结合当地具体实际，做好教材内容和民族风貌的配套衔接，帮助学生由被动性学习转换到主动性学习，增强对于新版教材的认同感、参与感和获得感。

目前，西藏拉萨地区已经普及了语文“部编版”教材的使用，围绕其各项工作内容已经走入正轨，针对“部编版”语文教材的使用现状本课题组深入拉萨学校之中进行走访调查。“部编版”语文教材自改编并于拉萨地区各中学投入使用后，引起了本地区教育学者及研究者的高度重视，从课文内容上看“部编版”的语文教材，内容充分的贯彻了“以人为本”的教学理念，弘扬了中国传统文化，培养了学生的民族自豪感和家国情怀。“部编版”语文教材的特点主要包括三个内容：更加注重价值倾向、更加注重时代特性、更加注重创新性。

笔者通过走访发现，当下语文教学特点是理解与背诵相辅相成。在调查期间发现学生对于教材的学习主要分为两个方面：一是课堂利用。教师会利用“部编版”教材在课堂上对学生进行课文精讲以及课后讨论等学习环节，学生也会在课下对老师上课所留的背诵任务利用课间时间加以巩固。在调查之中我们发现在课间时间背诵知识点的学生占百分之三十，而这一类同学多数在对老师所安排的课下任务进行系统复习，通过背诵的方式加深记忆，以便在考试的过程当中能够用积累的知识应对课本当中需要默写的作品。但这种学习方式也出现了“畸形现象”，如背诵语文学科的时间利用上多是纠结于“高考必考篇目”，在所背诵的必考篇目当中出现了两种对学生时间规划不利的现象，一是课文较长，背诵难度较大，如课文“滕王阁序”，学生在课余时间背诵占用了大量的时间，应对考试时需要考生运用背诵能力解答题型的分值较少，因此出现了事倍功半的效果。换句话说，如若考生将背诵其文章时间用于练习其它题型或者其它学科可能会在应试时起到更佳的效果。二是所背诵课文考试几率较小。学生在背诵后应试过程当中会出现“背诵不考”“背诵少考”的现象，不仅会打击学生学习语文课文知识的积极性，还会严重降低学生语文学习效率。

2.语文教材使用中发现的主要问题

教学活动,既需要教师的“教”，也需要学生的“学”，更需要学校的“管”。因此，对于西藏自治区这一少数民族省份高中“部编版”语文教材使用过程当中的教学问题，我们可以站在教师侧、学生侧和学校侧等三个角度予以分析。

2.1 教师侧方面。教师素养水平的高低，会深刻影响到教育工作，会深刻影响到教学质量。其一，教学理念方面。长期以来，部分语文教师陷入“应试教育”这一怪圈，单纯追求怎样提高学生考试成绩，比较忽视如何促进学生全面发展，已经不再适应“部编版”语文教材培养学生“重在听、说、读、写基本知识和能力”的育人目标。另外，部分语文教师认为学习语文主要依靠积累、需要自学，导致语文课堂教学流于形式，更有甚者做起“甩手掌柜”，懒得花费精力用于钻研“部编版”语文教材的内容核心。其二，教学策略方面。教学理念的落后将会导致教学策略的过时。就在过去，语文教师凭借一本教材、一支粉笔和一张利嘴便能很好激发学生的学习兴趣。但是，今时不同往日，经笔者实地走访发现部分语文教师没有结合每个民族的历史文化，开展情境教学或者任务教学，使得课文具体内容和自身民族文化没有紧密结合，没有办法激发学生主动“靠拢”。

2.2 学生侧方面。学习，是学生自己的事情，学习的强度也受到学生状态的根本影响。其一，学习态度方面。部分高中学生只想参加高考，认为语文课程“付出多，但收获少”。甚至部分学生对自己的高考政策存在错误的认知，认为自己天生会比内地部分考生拥有一定优势。因此，他们便会觉得无须花费过多的时间和精力用于学习，只需考试以前努力“突击”即可。另外，因为文化传承不同，加上“部编版”语文教材内容涉及广泛，使得部分高中学生难以产生学习语文教材的内生兴趣，学习态度有待转变。其二，学习方法方面。的确，语文课程需要慢慢积累，方能见到成效。但是，部分学生缺乏足够耐心，单纯认为只需考试之前努力做到所谓的“突击”即可，于是选择背古诗、背作文和背模板等“死方法”，得到能够麻痹自己的虚假的“成就感”而没有学会知识迁移，导致事倍功半。另外，部分学生平时在同学间、家人间交流还是主要采用民族语言，换句话说缺乏运用“部编版”语文教材内容的生活场景，使得学习内容无法融入自身现实生活,因此和语文的接触机会较少。

2.3 学校侧方面。“部编版”语文教材如何有效的合理利用不仅只是教师和家长的事情，同样也是学校的事情。其一，教学硬件设施方面。“部编版”语文教材讲究“多听、多讲、多看、多读、多背、多记”，既需要语文教师的深厚教学功底，也需要网络教学的科学技术加持。学校应配合其教学灵活利用投影仪、展示台、电子白板和计算机等现代教学设备，使得课堂教学难以采用视听图文教学，“只见树木，不见森林”，帮助学生更好理解教材内容。另一方面，教学软件设施方面。受到教学资金和管理成本等因素限制，部分高中学校没有足够精力抽出人力、物力和财力针对语文教师进行集中培训活动。例如，组织语文教师开展同伴互助、学情分析、集体备课和考核监督等，帮助语文教师深化对于“部编版”语文教材的把握尺度，以此增强语文课堂的教学效益。

3.语文教材使用的优化建议

基于调查探究的结果，我们可以肯定西藏拉萨市高中“部编版”语文教材使用的显著成就，但是同样需要正视其中存在的问题短板，做到辩证分析、理性认识。唯有此，方能把握高中“部编版”语文教材使用的真实全貌，对于后续优化提供正确思路。

3.1 加强教师教学水平。教学活动,需要教师的“教”。其一，端正教学理念。当地语文教师，应当纠正对于“部编版”语文教材的理解偏差，牢固树立终身学习的理念，时时更新教育理念，做好自我内功修炼，尽可能快地掌握新的学科动态及当前热点事件，同时针对所在地区的民风民俗，使得语文课堂能够贴近社会。例如，学习必修上册第四单元《家乡文化生活》，可以引导学生回顾近几年来家乡的交通发展、城市发展以及自己的成长发展，更好体会知识源于实践的朴素道理。再如，学习《中国建筑的特征》时，可以组织分享蒙古族的蒙古包、羌族的碉楼和彝族的土掌房等，拉近课本内容和少数民族学生的距离。其二，提高教学技能。对此，语文教师应该定期进入课堂听本专业或相关专业教师的课程，大力开展互动式教学[熟练掌握现代教学辅助手段，积极依靠信息技术，充分利用网络资源。

3.2 激发学生学习兴趣。教学活动,需要学生的“学”。其一，提高学习过程趣味。高中“部编版”语文教材提出“单选学习任务”，追求心到、眼到和口到。对此，可以采用适当的物质奖励或者精神奖励等方式，如全班学生分为若干“学习小组”(每组以4-6人为宜)，鼓励每个学生在“学习小组”内部开展积极谈论，提出自己的意见和看法，共同完成学习任务。其二，运用多种教学方法。相比文字信息，生动的、直观的图画视频更能引起学生的注意能力，提高他们的理解程度。因此，语文教师可以选择情境教任务教学或者案例教学等多种教学方法，增强语文课堂的教学效益。例如，学习《故都的秋》时，可以选择“思亲念友”的新闻报道、记录视频、文艺作品等作为课堂导入，或者鼓励学生分享个人生活实事作为课堂导入，借助生动的、直观的图画视频帮助他们更好理解课文的文章内涵、故事背景和时代风貌。

3.3 增强学校重视程度。教学活动,需要学校的“管”。其一，做好硬件设施。学校层面需要认真领会、贯彻实施《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中教科书·语文》和《中小学少数民族文字教材管理办法》的指导要求，彻底摒弃对于语文课程“付出多，但收获少”或者“少数民族学生学习语文将会侵占少数民族语言发展空间”的认知偏见，使得学生的学习目的不再单纯只为应付考试升学。同时，学校需要尽力充实教学实验器材、合理安排课程设置、优化教师队伍。其二，提高软件设施。建立校内案例交流合作平台，定期组织校内教师或者校外教师以座谈会、网络等形式进行案例交流，利用“互联网+”的模式开展远程教学。同时，利用微信公众号，抖音或者快手等短视频平台，发布高中语文的内容素材、学习经验、优秀榜样以及课程作业等内容，营造良好学习氛围。

结语

经过我们的走访调查和资料研究，以及前文的论述分析，我们可以看到西藏自治区内大部分单位“部编版”语文教材使用现状整体较为乐观。对于其中存在的种种问题，我们站在教师侧、学生侧和学校侧进行逐个分析并且提出相应优化策略。但是，西藏自治区高中推广“部编版”语文教材属于重大工程，绝非一朝一夕就能完成，绝非一人一物就见成效，再加上“部编版”语文教材刚刚投入使用，更需要我们凝聚教育部门、学生群体，家长群体以及社会大众的合作力量，方能继续推动西藏自治区内高中的“部编版”语文教材的使用范围、内容深度和教学效果，最终帮助各族学生认识祖国辽阔的疆域，懂得祖国悠久的历史，感受灿烂的中华文化，深刻领悟伟大民族精神。