教育信息化下的高职英语混合式自主学习

刚 欣

(辽宁轻工职业学院 辽宁 大连 116000)

在教育信息化的时代背景下，如何提升高职学生的英语自主学习能力成为广大高职英语教师必须要面对的问题。2016年，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，文件指出：“要依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革，推进信息技术在日常教学中的深入、广泛应用，适应信息时代对培养高素质人才的需求。”基于此，高职英语教师需要将信息技术手段充分运用到教学活动中，根据所带班级学生整体学习水平设计出具有针对性的教学内容，以此完成对教学方式的创新。

1.混合式自主学习模式概述

混合式自主学习模式的含义是指，将现代化的多媒体信息技术与传统的学科教学结合，打造出符合时代发展变化趋势的新型学习方式，以此提升整体教学质量、拓宽学习内容，给予学生自主学习的时间，最大程度地提高学生的学习效率。在采用混合教学模式的高职英语课堂中，高职英语教师可以利用多种多样的网络平台以及智能移动设备应用来为学生派发学习任务、投放课程资源、及时检查学生的学习成果等，以此丰富教学内容，最大限度地激发学生的学习动力。在混合式自主学习模式下，学生可以充分发挥主观能动性，以自主学习为主，教师指导为辅，将既有的教学资源与自身的学习时间以及学习习惯相融合，从而提升自身的学习效率。

2.高职英语课程教学现状

2.1 教学方式单一。通过旁听部分高职学校的英语课并记录英语学科教学过程与教师的授课风格，从整理出的调查结果来看，部分高职学校仍采用传统的英语学科教学方式，使用理论教学重于实际应用的教学内容设计。在传统的高职学校英语学科教学中，教师基本都会以教师自身作为课堂主体，多采用填鸭式教学给学生灌输枯燥的学科知识。在这一教学过程中，该类教师通常会较为注重学生对理论知识的掌握程度，忽视了培养学生联系生活实际、拓展自身思维等实践应用类的能力。这就使原本有限的课堂教学时间基本被理论知识所填满，导致学生只能将思维固定在课本与课堂中，无法从实际层面上锻炼自身的应用能力以及问题解决能力。即使学校为教室专门配备了电脑与网络设备，但是英语教师依然没有摆脱之前的教学方法，仅仅只是从粉笔与黑板改为了电脑与大屏幕投影，并未从实质上改变传统的填鸭式灌输教学。除此之外，随着时间的推移，线上教学平台的弊端也逐渐暴露出来。大量平台的推广与应用导致教师与学生过于依靠在线学习，使学生无法切实体验到高职校园特有的学习氛围与人文环境，单一的在线教学最终致使学生缺乏一系列针对性的指导与交流，进而阻碍学生自主学习能力的养成，也从侧面说明单一的在线学习并不能完全替代线下课堂教学。

2.2 学生缺乏正确认知。进入高职的学习阶段后，许多高职学生依然使用应试教育思维来对待高职学校的英语学科学习。该类学生片面地认为英语仅仅是用来应付期末考试的工具，不是用于交流的工具。在进行平日的英语学习时，学生也多是以做题为主。同时，高职学生的英语基础普遍较差，对英语的学习兴趣也不高，这就导致高职学生更加缺乏对自主学习的正确认知。只有在临近考试时，该类学生才会稍微注意到学习英语的重要性，然而，应试教育思维让学生在无论是线上还是线下的英语课堂上均只会接收与测验、考试有关的信息内容，对于做题以及考试无关的内容则是完全忽视。在进行课后练习与考前复习时，这部分学生基本也只选用相关考试的习题汇总以及教师提到的考试重点进行“题海战术”，完全凭借参考资料中提供的标准答案形成学习思路，长此以往很容易使学生变成只会做题的考试机器。除此之外，许多高职学生也存在无法高效利用时间进行英语自主学习的问题。出现此类问题的原因是这部分学生没有认知到英语是一门对平日积累要求极高的学科，本就要求学生自身需要更加科学、合理地安排自身的学习时间。以碎片时间的利用为例，绝大部分高职学生会利用日常的碎片时间使用手机刷短视频、浏览微博等，几乎不会将碎片时间用在英语自主学习上，这就让学生直接忽视了高效利用碎片化时间开展自主学习的重要性，从而不能够将学习中的产生的疑问及时反馈给教师，直接造成自身的学习效果大打折扣，变得更加不愿学习英语。

3.教育信息背景化下高职英语混合式自主学习模式的优势

3.1 创造良好的学习环境。在传统的高职英语学科教学中，英语教师多会采用多媒体配合课本内容进行学习环境的创设，以此带领学生学习英语。但是这样的学习环境创设过于依赖课堂，无法让学生课外生活中自行塑造英语学习环境。因此，在英语学习过程中采用混合式自主学习模式，可以帮助学生积累实践经验。以英语口语实训课为例，除了课堂训练之外，教师可以利用课间休息时间鼓励学生使用英语与其交流，鼓励学生大胆开口，畅所欲言。当学生出现错误时，教师一定要鼓励学生继续说，不要怕犯错，以此帮助学生渐渐克服口语恐惧心理。在完成交流后，教师再向学生纠正错误，以轻松愉快的聊天氛围帮助学生提高口语能力，促成教师爱听、学生爱说的良性循环。完成课堂交流后，教师还可以建议学生利用线上资源练习口语。教师可以引导学生选择自己喜欢的外语电影，从中截取几段喜欢的剧情，让学生模仿英语母语者的英语发音。在进行影视资源选择时，教师需要对内容进行审核，将片中对白的难易度与学生的实际学习情况结合，使学生可以完成高针对性的训练，以此构筑良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生可以在纠正发音的同时记住电影台词中的重点词汇与重点语法，最终做到全方位锻炼学生的英语能力，让学生愿意开展自主学习活动。

3.2 促进师生沟通。在高职英语学科教学中导入混合式自主学习模式，不仅可以做到对授课方式的创新，还可以使师生间的沟通变得更加高效便捷。通过走访部分高职学生并问询其与英语教师交流意愿来看，能够发现许多高职学生往往不愿意主动与英语教师本人进行面对面交流，这部分学生认为高职学校教师的教学要求比之前教育阶段中遇到的英语教师更加严格，教师的性格也更加严谨，在实际交流时，学生生怕自己在提问或是回答的时候出错，进而招致教师的歧视与责骂。从教师角度来看，学生不愿与其进行沟通交流，自身也无法了解学生的实际学习水平与具体的知识需求，导致在实际的课堂教学中极有可能遇到各种预想不到的困难，最终影响整体教学进度。混合式自主学习模式可以有效地解决此类情况，教师可以通过学校提供的各类网络教学平台与学生开展互动，学生也可以放下对教师的警惕心理，愿意与教师开诚布公，进而将英语学习中遇到的各类问题及时向教师反馈。在这一过程中，师生可以坦诚相待，从一系列沟通渐渐了解对方。教师可以从中明晰所带班级学生的学习难点所在，学生也可以清楚了解到教师的教学思维与具体的教学要求，做到加强师生沟通的同时构筑健康和谐的师生关系。

3.3 丰富英语学习资源。随着网络信息技术的不断发展，越来越多的高职学校开始在教学体系中使用线上线下结合的教学模式，以先进的互联网技术丰富各学科的教学内容。对于高职学校的英语学科教学来说，在信息化背景下采用混合式自主学习模式是非常有必要的。比起小学与中学的英语课，高职学校的英语课具有更高的实践性与应用性，仅仅只是靠线下的课堂进行学习是远远无法满足高职学生自身的学习需求的。在采用混合式自主学习模式的高职英语课堂中，教师可以利用多元化的网络平台以及智能手机应用来为学生下发学习任务、投放课程资源、及时为学生解决学习困惑等，以此从根本上为学生丰富英语学习资源。同时，学生也可以通过线上教学平台进行自主学习以及收看课程回放，根据自己的学习节奏以及实际需求选择合适的授课方式展开课程学习，做到听、说、读、写四大能力模块全方位发展，进而提高自身的学习效率、培养出良好的英语学科素养。

4.教育信息背景化下高职英语混合式自主学习模式的实践应用

4.1 课前自主预习。在组织学生开展课前预习时，教师可以从本课的具体内容作为出发点，将混合式自主学习模式导入到课前设计，以此让学生在课前完成相关语法知识点以及本课文化知识点的了解。首先，教师需要借助网络资源与MOOC平台搜集本课语法、口语以及文化知识相关的视频资料与微课，将收集到的资源进行打包整合并将其上传至班级指定的线上平台(例如微信群、钉钉班级、百度云盘等)，要求学生在正式上课前浏览完所有的资源，让学生初步了解本课的语法以及口语技巧[其次，教师可以要求学生以小组的形式朗读课文，在朗读的过程中让小组代表为每位组员录音，确保全班学生可以在课前熟悉课文，此类预习方式也可以使教师在听取录音过程中的发现学生在单词发音方面存在的问题，进而做到在正式的课堂教学环节中为学生统一纠正发音[第三，教师还可以要求学生将预习过程中存在的疑问发送到指定平台的留言板上，让全班学生参与到讨论环节中，以此塑造健康、活跃的英语学习环境，在这一过程中，教师能够掌握全班学生在课前预习中产生疑问最多的地方，以此调整、完善自身的课堂教学计划，最终做到高效利用有限的课堂时间，为学生教授知识、答疑解惑，让学生在牢固掌握本课知识的同时提升自身的自主学习能力与实践动手能力。

4.2 课堂进行。在课堂进行过程中，混合式自主学习模式不仅可以帮助学生对之前的预习成果进行进一步的梳理，还可以让教师对学生在预习过程中产生的疑问以及本课内容的重难点作出针对性的答疑，从根本上实现知识的内化。首先，教师可以采用PPT、视频、听录音等形式再对本课的课文、语法点以及文化知识进行展示与梳理，让学生在这一过程中进一步了解本课内容以及知识梳理[接着，教师开始对本课的语法点进行讲解。教师需要注意的是，在讲授语法点时，教师依然需要使用传统英语学科教学中的面授形式引导学生学习语法点，接着再带领学生明确该类语法点中的常见错误，以此帮助学生高效地掌握本课的语法知识点，并做到熟练运用与日常的学习生活中。完成语法知识的讲授后，教师可以沿用小组活动的形式，先让各小组对语法知识进行组内探讨，再让每个小组派出代表以本组的风格对语法点进行再讲解与再分析。在小组讨论的过程中，教师不能放任学生不管，应该在尽量不干涉的情况下细心听取学生的讲解，鼓励学生发散思维、畅所欲言，之后再对学生在讲解时出现的错误进行纠正，帮助学生明确自身存在的错误。由此可见，混合式自主学习模式可以让学生充分发挥学习主体性，既可以加强学生的团队协作能力，又可以丰富自身的实践经验积累，一举两得。

4.3 课后作业与评价。混合式自主学习模式使高职英语教师除了需要批改学生作业之外还需要对以往的课堂学习评价标准进行适当的调整，以适应新的教学模式。完成本单元的学习后，教师需要给学生布置作业。在进行语法类练习作业布置时，教师可以将本课所学语法相关的单选题、翻译题、造句题打包并生成二维码，让学生扫二维码下载本课的作业，再以压缩包的形式统一提交作业[在进行阅读类练习作业布置时，教师可以在网络上找符合学生兴趣爱好的英语文章，以此设计题目，让学生摆脱以往的纯做题不精读的局面[在进行口语作业布置时，教师就可以选择影视与音乐资源，让学生充分利用课下的碎片时间完成各类练习。与此同时，教师还可以联合学生会等组织机构，通过英语配音大赛以及英语歌唱比赛调动学生的学习积极性，为学生创造良好的学习氛围。除此之外，教师也需要对学生的学业评价机制做出相应的创新，可以把学生的自主学习能力、课堂互动参与度以及完成作业任务的程度均纳入到最终成绩的考核标准之中，以此真正设计出高效的师生互动环节以及多元化的评价机制。从而使教师在满足不同学生学习需求的同时进一步把握所带班级学生的整体学习水平，做到在之后的教学活动中提高学生的课堂参与度，培养学生的学习自主性。

结束语

综上所述，在信息化的时代背景下，高职英语教师只有在日常的英语教学过程中采用混合式自主学习模式帮助学生学习英语，才能最大限度地提高高职英语学科课堂的教学质量。同时，在当前的社会环境下，越来越多的高职学生也意识到了日常自主学习在英语学科中的重要性。因此，高职英语教师应跳脱出传统的教学模式，在提升自身教学水平的同时做到教学方式的创新，尽可能地整合教学资源，再根据所带班级学生的实际学习水平特点，以全新的授课形式与学习方法尽可能地帮助学生解决其在学习过程中产生的一系列疑问，从根本上引导学生提高自身的外语水平，从而将学生培养为新时代的高素养外语人才。