情境创设在小学英语口语教学中的运用研究

杜红梅

(南充职业技术学院 四川 南充 637000)

克吕姆曾说过这样的一句话“若想教授一堂真正成功的英语课，就应当在课堂中创造尽可能多的情景，这样就能够让学生在尽可能多的情况下运用到所学的语言。”而情境创设方法就是为学生创造一个能够发挥自身所学语言的情景之中。充分利用环境和形象，创设具体生动的语言氛围，让学生在特定的情境之下充分发挥自身能力同时能够有效的激发其积极性和语言兴趣。本位则是根据小学英语教育的教育宗旨和要求以及小学生的心理特点，结合当下教育要贯彻的原则即——直观性、兴趣性、交际性、实践性。运动多种多样的教学方法，这样才能够在最大程度上激发学生学习英语的兴趣。情境创设的方法就是再用最为生动活泼最有效的方式培养学生学习英语的兴趣。

1.情境创设的内涵

情境创设主要指的是在教学教育的过程中，负责从事英语教学的教师有目的性的建造和创设一个特定的情景，这个情境中可以包含着许多的内容，这个内容并不是固定不变的，定境中的地点环境、人物身份形象、人物数量以及在当下情景之下人们的情绪等等都是可以根据教师和当下学生的口语需求进行自行变化的。这种方法能够引起学生的态度体验以及对环境的适应体验，从而可以有效地帮助学生更好的理解学习内容[1]。与此同时，学生在情境创设的情境之下又能够激发学生的情感，这种教学方法打破了原来传统的教学方法，在条条框框的知识传授的基础之上最大限度的发挥了学生掌握知识的动力。这样也能够在最大的限度上发挥学生学习知识的学习动力，是学生进入学习的最佳状态。有某种意义上讲，情境创设的方法能够保住学生以最快的速度进入到学习的状态，使学生开心快乐的参与到学习之中。采用这种方法可以帮助学生激发他们对学习的兴趣并丰富了学生的精神世界使学生增强了面对未知情景的自信心和勇气，更好的带动学生发挥学生的主观能力和主体知识。最终使英语口语教学更有趣味性和实效性。

2.情境创设在小学英语口语教学中的效果

2.1 激发学生动力。这个激发学生的动力并不是单纯的学习动力，还有面对未来自身规划的动力、面对陌生环境积极参与的动力等等[2]。利用情境创设的方法所创造出来的学习氛围和学习环境可以有效的激发和调动学生学习英语的积极性，让学生在情景之下表现出潜藏在内心深处的探索欲和表现欲，激发他们想要学习英语的欲望，进而促进英语教学的学习效果。在应用情境创设的方法时，老师可以先让学生们组成小组，让学生们进行无领袖式的小组讨论并要求学生们在小组讨论中名作自身的责任解决相应的问题和完成老师指定的人物，进而增加学生之间的交流。这这种情况之下，学生们会自发自觉地开始重视起英语教学中的内容，对教育教学效果有着显著的促进作用。

2.2 促进师生沟通。在一般的教育教学中中，传统的一教一受的学习方法是难以促进学生与老师之间的沟通的。因为传统的教学方法只是老师在课堂上对学生进行口头的讲解和教授。而小学生目前大部分处于儿童时期，他们一般难以在整个课堂中集中精力，所以他们很有可能对老师讲授的知识内容无法完全理解。但是，通过应用情境创设的方法就可以将这问题有效的解决掉。在情境创设的方法中，教师可以将书本中的英语知识结合到所创造的情境之中，并让学生进入到该情景，让学生亲自感受知识与语境的结合。这样可以使学生深入理解该英语知识点的意思。与此同时，在运用情境创设时，学生和老师可以进行很多的沟通交流，这种交流包括对书本知识的讨论、对情景或角色的探讨等等[3]。在这种讨论之下，学生的英语口语能力也会得到显著的提升，进而促进英语学习提高英语成绩。

2.3 加强语言学习能力。无论是从弗洛伊德的精神分析观点来说还是从科尔伯格的观点来说，儿童时期都是学习的关键时期，在这个时期可以让儿童养成优秀的学习习惯。因此，在运用了情境创设方法之后，能够有效的加强学生语言学习的能力，再提升学生英语口语能力中，情境创设方法正在发挥着不可替代的作用。从传统的教学中我们可以看到，仅仅是对学生传输固定的英语单词、语法以及课文文章是无济于事的。这种英语讲授只不过是死记硬背和机械的重复。他所能够达到的效果是不足以维持小学英语教育想要达到的效果的。这种学习方法难以保证学生们的学习效果，学生们在课堂上缺乏学习兴趣，就会使部分学生不积极听课，成绩不理想，没有达到整体学习的理想效果。然而，在运用情景创设的方法之下，就能够有有效的提升学生们对应于口语学习的热情，当学生们对英语口语的人情提高了以后就可以相应的带动着他们对于英语语法和词汇方面的学习，加强他们将英语词汇和语法应用到相应的情境之中。强化了作为小学生的儿童对于英语学习的主观认识和直观体验，促进了他们对于英语的学习[4]。

3.情境创设在小学英语口语教学中的具体应用

3.1 创设接近现实生活的情景。就目前我国应用到的小学英语教材来看大部分都有以下几个特点：英语学习内容十分贴合日常生活，是小学生能够日常应用到的学习生活环境。像是家庭、色彩、食物文具、日常家庭人物、寒暄语言、节日活动、朋友玩耍玩具以及周围能够接触到的各种环境生活等等[5]。在小学英语课堂教学中，教室一般是难以将日常生活中的各种情景完完全全的搬到课堂之中的。因此，从事小学英语的教室就需要将日常生活的情景模拟到当下的教室环境之中。实际上，英语素材的内容也有效的帮助了去老师创设模拟情景。在这种贴近生活贴近日常学习的情景之下，学生和老师都能够快速的融入到情景创设下的学习氛围之中。例如：在学习英语中关于食物的名词时，老师就可以创设一个在“Restaurant”的环境之中，这个“Restaurant”可以中式的也可以是西式的，学生们可以根据自己的喜好在这个“Restaurant”内选择和购买自己喜欢的食物。或者是在学习关于庆祝“Happy New Year”这一课的时候，老师就可以创设出一个在新年或是除夕的教学情景。并且引导学生在“New Year”这一天会去做什么，并可以精心布置好关于新年的语言和词汇例如：dumplings(饺子)、lantern(灯笼)、Spring Festival(春节)等等，在学习相关文章的时候讨论各位学生的家里都是如何庆祝“New Year”的。在学习“Halloween”的时候，老师可以适当的向学生们讲解有关万圣节的知识，并且可以鼓励学生们一起制作南瓜灯学习有关于万圣节的相关词汇，让学生们扮演万圣节讨要糖果的小朋友，模拟万圣节节日的情景[6]。让学生们在乐趣中就学习了有关万圣节的英语单词和语法。例如：candy(糖果)、Go trick or treating(不给糖就捣蛋)等等。

3.2 运用真实物品创设情境。无论是荣格还是弗洛伊德的心理分析学角度来说，学习者大部分情况之下都是会对具象的事物进行更加快速的感知的。比起单向的言语传播，画面和触摸以及处在具体情境之下会使人们更加快速的掌握这个知识，尤其是大脑和认知还处于初级阶段的儿童。例如：在帮助学生识别this和that的区别时，英语教师可以采用如下的情境创造方式

Teacher：Look at this.This is an apple.(看这个，这是一个苹果)

Students:This is an apple.(这是一个苹果)

此时老师可以将苹果放在离学生较为近的地方，或是放在学生的面前。

Teacher:Look at that.That is a banana.(看那个，那是一个香蕉)

Students:That is a banana.(那是一个香蕉)

此时老师可以将香蕉放在较远的地方，或者是放在学生无法触碰到的地方。经过这样反复的训练，学生就能够快速有效的明白和理解this和that之间的区别。再比如关于颜色认知上的情境创设[2]。

Teacher：Let's go for an outing.(让我们去外面吧)

Teacher：Everybody look up.(大家看！)

Teacher：What color is the sky?(天空是什么颜色的？)

这时学生们对于天空的认知很有可能是不一样的，因为情况是不同的，在万里乌云的晴朗天空下，学生们会认为天空的颜色是“blue”。当天空中有很多的云彩或者是将要下雨的乌云密布时，有的学生会认为天空的颜色是“white”或是“gray”的[7]。

Teacher：Everybody look up.(大家看！)

Teacher：What color is the tree?(树是什么颜色的？)

同样，根据情况的不同，学生们对于树的颜色上的认识也是不同的，当是春天或是夏天时，大部分的小朋友会认为树的颜色是“green”。在秋天时，有些同学会认为树的颜色是“orange”或是“yellow”。在冬天的时候，又会有的小朋友认为树的颜色是“white”的。当然还会有一些发散思维的同学想到了花树所以当他们看到树的时候会认知到的颜色可能会是“pink”或是“red”[8]。在这样的情景创设之下，根据学生们不同的想象和解释，几乎就会把教材中需要学到的单词和语法全部覆盖，更加快速有效的向学生传授了英语知识，同时也加强了他们的口语训练。

3.3 设计游戏和角色扮演。小学生大部分情况下都是处在儿童的年龄段，所以他们现在是很容易被游戏所吸引的。教师可以根据小学生的这一特点设计和创造学生喜欢的游戏，摆脱传统的学生只能坐着听坐着接受知识以及教育的相对枯燥的传统教学模式。让学生们能够在课堂上做一定量的活动，从游戏中掌握英语知识点，从而吸引到他们达到寓教于乐的目的。作者在从事教育工作的这段时间里，当下非常适用于小学英语口语课程的游戏就是“躲炸弹”，就是在今天学习的英语单词中随机寻找几个单词，把这几个单词视作“炸弹”，然后安排学生们按照座位或是小组顺序读单词，当读到“炸弹”单词时用拍手动作来代替，并且要求学生们读单词的速度要越来越快[9]。如果学生读错要进行一个小惩罚：例如再读一遍或者是表演一个小节目等等。教师可以不断收集和创造类似这种能够激发学生兴趣的游戏，促进学生们的学习乐趣。

而角色扮演则是老师可以引导学生成为英语课文中的角色，让学生在固定角色的情境之下扮演相应的角色，就像是故事中的主人公就是自己，主人公说的话就是自己想要说的话。在这种表演之下，不但可以激发学生们学习热情和表演兴趣，还能够更加巩固所学的知识[10]。

结语

因此，我们可以知道，在小学英语口语教学中运用情境创设的教学方法，发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主导者，还能激发学生的英语学习兴趣。最重要的是，可以让学生们在愉快的氛围中学习英语，帮助学生发展情景记忆的方法，进而更牢固地掌握知识。在情景教学中，学生是主体，教师扮演“向导”的角色，让学生在接近真实生活的场景中学习。在小学英语口语教学中，情景教学法能取得良好的教学效果。总而言之,情境教学方法应用到小学英语教学之中,能有效的反映了新时期教学的灵活性,可以让学生体验英语学习的魅力,并愿意积极探索英语知识,文化,从童年到成人养成爱说,爱阅读,养成写英语的习惯，这对他们未来的发展是极其有好处的，它可以帮助他们成为社会需要的应用型语言人才，从而获得更好的生活经验。