“双减”背景下如何优化设计数学课堂教学

张天鸿

(甘肃省民乐县新天镇山寨小学 甘肃 民乐 734500)

“双减”政策在万众瞩目的期待中适时出台。对于当下的基础教育犹如阵阵春雨带来了新的生机。迎来了新的发展契机。“双减”主要是减轻学生过重的作业负担，减轻校外繁杂的辅导培训。让学生把精力集中在课程标准规范之下的学习内容上。让学生掌握与他们年龄相适应的基础知识和技能。坚决杜绝超前和拔高的教辅培训。国家对教育进行了又一次高屋建瓴的顶层设计，作为一线教师要深刻认识“双减”政策的重大现实意义和内在的涵义，正确尽职尽责促进学生全面健康发展。

新课程背景下，教学指导必须以“双减”目标为准则,着力进行课堂教学的优化与设计。转变教学方式方法。《义务教育数学课程标准》提出:“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆。动手实验，自主探索与合作交流是数学学习的有效方式。”数学教师要改变教学手段。教学有突破，“双减”出实效。必须从无边无际的题海挣脱出来，从五花八门的校外教辅培训回归到学校课堂中。

怎样在新的形式下改进课堂教学呢？加强对教学尤其是课堂教学进行改造优化。深化探究教学的本质。构建有活力有效益的课堂。课堂教学主体形式之一就是对话，引导学生“小组内对话、学生与老师对话、同桌与同桌对话，创造一种主动的、积极的、活泼的学习气氛”。有人会说，课堂上师生之间，同学之间一直在对话。数学生成教学是在学生与老师交流讨论中展开的。这个过程可以称为“互动”，就是交流讨论，相互补充，就是积极的交往、交流、沟通、和对话是一个意思。

事实上，课堂上一定会有很多“对话”，看上去课堂气氛很活跃的，但仔细分析就会发现，师生对话的内容杂乱，对话的随意性很大，互动逐渐变成一种形式主义，成为教学活动中一个华而不实的痼疾。因此，数学课堂教学的展开关键要解决两个问题：

一是新课程课堂教学的目标。“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的，数学老师都有这样的认识：知识与技能的目标最容易定，掌握一个概念、公式、方法这些都是显性的目标，都能一下子用语言清晰地表述出来；过程与方法、情感态度价值观的目标就更难定了，没有现成的内容，用一些怎么说都不会错的语言来表述。于是，三维目标被分列得清清楚楚，让人一看就知道是新课程的教学设计，而上课老师心里十分清楚的，仍然只是第一个目标。因此解决好目标问题，纲举目张才会使课堂产生效益。对于每一课时都要明确本课目标做到心中清晰明了，切合学生学习实际有操作性。

其二是让学生主动进行学习。在课堂上怎么让学生主动学习。根本着力点在让学生互相活动起来。互动合作能力从本质上分析就是一种人与人之间，团队之间彼此交流了解的能力，主要表现在通过交流沟通让双方在思想上互相达成某各默契或一致。教师要做一位用心的倾听者来倾听学生，不仅要听学生外在的语言，而且要以诚恳、专注的态度听其发言中所包含的内在的想法，把握学生真实的意图进而与学生产生思想共鸣，在亲身经历、亲身体验的过程中激发思维的活力生成数学知识，主动地探究从而使学习更加有效。由此一堂有效的课堂要注重从以下几个方面着力引导。

1.数学学习过程中保证学生思维有效活动

我国著名的教育家陶行知提曾到，教育中学生学习的过程就是要使每一位学生能够有效的进行数学思维的运用。通过学生在数学知识的学习中将大脑、肢体、语言、空间和时间上的因素进行结合运用学习。数学作为逻辑性抽象性较强的学科，要想小学生们能够掌握数学知识的应用，就需要教师通过多种课堂教学方法的应用，引导学生理解性的学习。数学知识遍布我们的日常生活，生活中也处处有数学。为此就需要数学教师加强自身专业能力的建设提升综合教学能力，从挖掘日常生活中的数学元素，以学生日常生活中的所见进行引导，提升学生对数学知识在生活中存在形式的认识。进而能够使学生在兴趣的作用下深入数学学习，所谓兴趣是最好的教师通过学生对数学学习兴趣的提升增强学生综合应用能力。

2.兴趣引导思维，发现知识价值

“所有脑力的工作都与兴趣息息相关，学习的兴趣所在，就是对知识的好奇入迷。”对学习浓厚的兴趣是促进学生参与学习的根本动力，每个学生通过交流参与到数学学习中，如果教师因势利导加以引导、激发学生对学所学知识的兴趣。课堂上教师做得最主要的工作就是引导学生主动去讨论，去实践，去思考，去探究，发现学生学习的兴趣所在，教师在对话中循循善诱引导学生主动探索，在合作学习中品尝到探索成功的喜悦，更加激发出渴望参与学习的内驱力。例如：四年级下册平移教学中，在研究平移的特征时，不妨让学生玩一玩“俄罗斯”方块游戏。操作中学生发现每一个方块只是左右或上下运动而每个方块的形状和大小没有变化。这就是典型的平移实例。学生动手实践，操作，思考，得到答案，不仅激发了他们的兴趣，提高了注意力，而且感知了数学的实际应用，在此基础上生成了关于平移的数学认知，同时在游戏中认识到数学的好玩与有趣。

3.体验知识形成的过程

布鲁纳的发现学习论指出：一个学生的学习一般经过实物操作、表象操作和符号操作三个步骤。而实践则在于引导促进学生学习中主动参与问题研讨，由于亲身参与的活动给一个人的记忆最有印象，“实物操作”使后面两个学习过程有了坚实基础。人们常常说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”新教学理念倡导“做数学”的观念恰好和布鲁纳的观点殊途同归。在现代数学课程改革中许多教育专家、学者也一致赞同。新教学理念要求培养学生的亲自动手能力、养成主动交流的习惯。每个老师都要在学生的学习中，积极为学生创造充分的进行动手实践活动的条件，促成学生在自主探索和合作交流的过程中实实在在理解和领会三维目标要求既：基础的数学知识与基础技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。”如本人曾参加《分数的初步认识》教研活动上课老师创造了一段十分有趣生动活泼的小组讨论课堂情境。他在引导学生初步掌握了基本概念后，向大家问了一个问题：“把某小组的男、女同学分成两部分，每部分一定是全组人数的二分之一，这句话对不对？”问题提出之后，全班学生进行了热烈讨论，有的认为对，有的认为错。面对学生的不同观点，他没有判定谁是谁非，而是鼓励双方进行辩论，于是有了下面一段学生课堂辩论。

甲方：“我们小组有5名男生，5名女生。总共有10人，男生、女生正好各占小组总人数的二分之一。这句话是对的”。

乙方：“是！你们组是这样，但其它组不一定也是这样。这句话是不对的。”

甲方一同学举起手让乙方同学说出理由。

乙方：“我们小组有6名女生 4名男生，难道男、女生各占小组总人数的二分之一吗？”

甲方：(通过认真计算后)还真的不是二分之一”。

师：“把一个小组的男、女同学分成两部分，为什么有的小组是二分之一，有的小组不是二分之一呢？”

甲方：“关健是男女人数是不是相等。”

乙方：“我们小组男、女人数不相等，因此男、女人数就不是小组总人数的二分之一。”

甲方(小声的)：“原来如此”。

乙方：“你们也认为不是二分之一，你们难道要同意这种说法吗？”

甲方最终接受了乙方观点，经辩论对问题认知取得一致认识。

自始至终，教师引导学生，让学生充分暴露自己的思维。教师接着向全班学生说：“从上面的例子可以体会到，‘分成两份’和‘平分成两份’是不一样的。我们一定要仔细认真。”

正是教师推后了对标准答案的揭示，让学生充分地进行了交流对话。把学生认识上存在的问题完完全全亮相。充分辨论彻底澄清问题。把“做数学”巧妙地应用到课堂教学中才有了这个精彩片段，它使学让成功地通过辩论体会分数的概念的内涵。使学生深刻地理解了分数的意义，同时也感受到交流讨论获取知识的快乐。

4.鼓励合作与交流

学生在数学知识获取过程中，结论的总结，规律的发现，方法的掌握。如果只是一个人独立进行，往往不可避免得出片面结论，总是不够完整，怎样才能做到知识的全面和完整，教师要提倡促进学生合作是学习的最佳途径，合作与交流做为数学认识活动的重要基础，是新课程理念大力提倡推广。合作交流在教学上应被看成学生学习活动重要途径和有效方法，动手操作仅仅数学学习上获取知识的一个方法，还有其他的手段方式──如图像的直观表述，语言逻辑推断、符号抽象表达等等。例如：《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册“角的分类”的教学。可以让学生自制学具——折扇。教学中让学生自由折一折，学生演示中让几个同学展示不同角度的折法：锐角、直角、钝角、平角、周角。通过观察，比较，不同的角形象、直观地展示于眼前。最后让学生展示平角的形成过程：把闭合的折扇打开，让一边与另一边处于同一直线上形成平角，同时要让学生辨别平角与直线的区别(直线无顶点，平角有顶点)小组互作教学不仅在数学课堂气氛上得到课环节，还能够充分培养学生的学习积极性，提升学生数学课堂的参与度，进而再积极的参与过程中提升数学学科的学习效率。通过组内合作教学形式的创新，小组内的学生面同时面对一个亟待解决的数学问题。每位同学都有不同的理解能力、解题思路，小组的成员通过自己的数学思维方式的阐述表达自己的解题技巧。小组成员在过程中进行纠正，从而找出更加简单的解题路径。小组内同学之间学习交流的效率在某些环节上比教师的指导更清晰，因为学生之间不存在认知偏差。学生之间进行交流更容易站在同一知识水平的高度将问题进行有效的分解解决。而面对难以理解的题型时，小组内的学生之间交流也更加的顺畅，没有什么压力。环境教师这个角色对于学生来说都有一中崇敬的情感在内。小组交流合作通过学生之间的合作，能够有效的提升学生在课堂学习的参与度，增进学生之间的感情，在小组间的实力的角逐上还能提升学生在小组内的责任感，全面提升学生的综合素质。

5.教学中要彰显数学的价值

培根说:“数学是打开科学大门的钥匙。”数学是人类社会文明最辉煌的成就。作为小学生有必要认识数学的价值，认识学习数学的重要性，让学生在潜滋默化中产生学习数学的兴趣。比如在学习圆的面积这部分知识中有关于相同周长的圆、正方形、长方形谁的面积最大的问题探究。对于小学生这是一个十分有趣也是很有现实价值的问题。有一位老师它在学习中引入了一个有趣的古希腊传说:推罗国王有一位聪明又美丽的公主狄多。后来她哥哥篡夺了王位，公主只好流亡到北非西海岸，她拿出金银和珠宝向当地酋长买一块用牛皮圈出的土地，酋长不假思索地答应了。狄多公主把牛皮剪成细条连起来，然后用牛皮线圈出了一块以海岸为直径的半圆。这块地比整块的牛皮不知大了多少倍。酋长看后十合惊讶，但也无法反悔了。然后老师借机让学生进行探究，用相同的长度作周长计算圆、正方形、长方形的面积。学生兴趣盎然地展开了讨论学习，很快得出了相同周长的平面图形圆面积最大的结论，这样大大激发了学生学习的欲望，同时使学生对数学与生活的联系有了深刻的体会。数学作为人们认识自然征服自然的工具有不可替代的作用，从现代计算机信息技术到数字经济的发展中数学可以说是最基础的支撑。小学数学教师要多让学生知道学习数学的价值，平常的教学活动中有意识地渗透三维目标中情感、态度、价值观的目标，逐步树立学生学习数学的主动性，懂得数学是未来学习发展的必不可缺的一门基础学科。

小学数学课堂教学中教师应当实施有效的师生互动、学生间合作互动、引导学生自主学习等教学方式转变。通过教师对学生采取思维引导的方式，逐步的诱发学生进行数学思考。在思考中学生能够构建出对数学知识认识的逻辑架构，进行有助于学生在更多的解题过程中，通过构建的数学知识思维体系的形成轻松的将一个个数学难题进行拆分、理解、问题解决。另外，数学教学活动中教师通过以小组的方式进行教学，可以有效的使学生展开自由的讨论，发散学生数学逻辑思维能力，使学生自身能够轻松愉快的、主动的投入数学课堂知识的探究当中，学生通力合作更能够提升合作精神实现对数学知识的正确掌握。数学教师通过对教学方法的创新与实践，能够有效的提升课堂教学的有效性。课程效率的提升的基础，自然是因为学生的数学能力得到了加强。“双减”的目标自然落实了，作业可以说根本不需大量的强性训练，校外辅导培优没了存在实现基础了，大量的校外辅导自然而然退烧，加固了学校教育作为教育的主阵地的地位，基础教育会更加朝气蓬勃，更加健康地发展。