师范类专业认证理念下学生英语应用能力提升的具体路径研究*

王晓玥

(六盘水师范学院外国语学院 贵州 六盘水 553000)

传统高校英语教学模式下，学生自主学习能力、应用能力培养问题多。在师范认证理念下，注重创新大学英语教学模式，加强学生英语应用能力，能够满足社会的人才需求。师范认证理念，核心要义在于产出导向、学生主体、优化改进等，教育目标、教育思想均以职业应用为主。此种教学理念下，提升学生英语应用能力，必须将实际应用作为标准，实现教学、职业相互匹配的教育效果。在大学英语教学中，消除传统教学模式的限制，融入师范认证教育理念，能够加强学生英语知识学习能力、应用能力，促进师范类专业人才培养能力与质量。

1.师范类专业认证理念

为了加强师范类人才培养质量，教育部出台关于师范类专业认证标准，将认证结果作为专业准入、教师资格认证、质量评价的依据。2018年至2020年，师范类专业认证进入试点阶段。示范院校按照认证理念，建立适宜国家要求、社会发展的教师教育课程体系，培养优秀的师范生，能够为师范生成长奠定良好基础，支持地方基础教育发展。所以，师范类专业认证理念下，必须深化改革教师教育课程。在师范类专业认证理念下，学生主体要求消除传统教学模式，建立以学生为主体的模式，发挥出学生主体作用，加强学习效果。产出导向上，注重师范毕业生的学习效果，包括知识掌握、技能掌握等，加强学生综合素质能力，满足社会发展需求。持续改进，多针对校内外评价结果，实行综合分析后，建立具备科学性、全面性的质量保障机制，落实专业人人才培养过程，关注学生毕业后的发展，以提升人才培养质量。在师范类专业认证理念下，培养学生的英语应用能力，需要将产出为导向，建立以学生主导的教学模式、产出导向的教学模式，推广应用新型评价体系，培养具备嘉定信念、优秀教学技能、高学科素养的教育教学团队。

2.大学生英语应用能力的现状分析

由于受到初中、高中的学习模式影响，学生学习以教师为主体，学习互动性与参与度较低，整体教学过程以教师为主，学生的英语自主应用能力不足。受到传统学习目标影响，学生会为了考试而学习。学生以输入考试相关知识为重点，不太重视语言应用问题。当前的大学英语教材，主要为大众题材文章、学术性较强的科普，很少涉及到学生专业知识、相关职业的专门教材，致使学生掌握知识的使用率比较低。高校教师专业知识领域局限性强，主要采用科研方式，缺乏师范类专业知识与实践经验，没有掌握各专业职业特点，无法将英语知识应用到课堂教学中，也不能提升学生英语应用能力的专业水平。对于学生英语应用能力现状，应当发挥出示范认证理念的作用，不断加强教学效果，以提升专业人才能力与质量。

2.1 课程培养目标与内容设置不相符。高校专业教学指导会，按照实际教学要求编制教学大纲，成为师范类专业学生的人才培养指南。在现有师范专业人才培养下，此种大纲内容的规范与指导，促进了师范类专业教学的发展。然而由于未按照实际情况分析，师范专业大纲内容存在课程培养目标与内容设置不相符的问题，影响师范类专业的特色，对师范类专业学生的英语应用能力的影响大。

2.2 专业课程教学的实践性不足。师范类专业的英语教学重点在于实践，高校教学过程中，应当重视实践知识内容，利用理论联系实践方式，落实实践性的各项要求，并且重点表现出个体实践中，便于在实际教学中展示出自身优势。

师范类专业的英语课程，存在重视英语语言工具性问题，不注重培养学生的综合能力，对英语教学质量的影响大。语言知识，从理解到讲解都具备对应内容，基于理论层分析教学，能够积累教学实践。师范类专业学生的英语应用能力提升教学中，需要转变过程流转。然而，分析现有教学模式可知，专业课程教学以传统教学模式为主，一味地讲解课程知识，缺乏实践教学，并未落实专业性知识。教师在教学过程中，多停留在教学理论与知识点方面，不注重提升师范类专业学生的英语应用能力。

2.3 师资力量不足。当前，我国对教育的重视度提升，高校扩充招生规模，师范类专业人数持续上升，且师范类英语专业学生数量明显增加。由于师范生的人数规模扩大，因此会出现师资力量不足问题。英语语言集中学习，应当采用小班教学模式，从而提升学生的英语应用能力。英语教师专业教学比较特殊，需要严格遵循要求配置师生比例，给予师范类专业学生专业指导教学。基于语言应用能力培养出发，教师应当从语音、语调、英语交流等内容，给予学生系统性指导与培养。但是由于高校师资力量有限，人数众多的教学模式，会影响学生的基本功训练。

为了满足教学质量要求，应当控制招生规模，稳定招生人数。改进师范类专业扩展问题后，能够改善师资队伍力量不足问题。然而，师资队伍存在结构不合理问题，教师重点讲解英语专业知识、专业技能，再加上概念性教学、实践性教学、教师设置比例的偏差明显，没有深度挖掘学生英语学习现状、实践教学目标，导致师范类专业学生缺乏英语教学经验。

3.师范类专业认证理念下的学生英语应用能力提升路径

3.1 建立学生为主导的教学模式。师范类专业认证理念下，学生主体为重点理念之一。将师范生专业成长作为规律，凸显出师范生的主体地位。在课程教学期间，应当将围绕学生刻苦读书，引导学生求问等内容为主。转变传统教学课堂，能够充分调动学生的主动性与积极性，改变以教师为主体的灌输式教学模式。促进学生课程的权利回归，注重教学模式创新。通过混合式教学、体验式学习、合作式学习、翻转课堂等方式，能够确保学生自主学习和应用英语。例如，教师通过课程网站、配音APP、线上互动群等环境，能够开展多元互动活动，进行影视配音、电影画报评论、主题讨论等。在此期间，学生主动获取媒介资源，建立学习过程。学生在课程网站、学习APP等渠道上，能够优化设计学习模式，完成热点讨论、录音、评论等活动。营造良好的语言环境、口语锻炼环境，以提升学生的英语应用能力。重建学生课程实施权利，应当扩展教学资源，将单向、单调、封闭的学习平台，转化为互动、开放、丰富的立体式、多维度的英语学习平台。同时，为学生提供国际资源共享课、慕课等学习平台，加强学生的课程参与度与执行力。建立微信群、QQ群等交流方式，通过大规模、长效化的活动，可以确保学生掌握课堂话语权，自主开展学习活动。

3.2 建立基于产出导向的学习模式。

3.2.1 明确专业培养目标，制定课程目标。师范类专业认证理念中，产出导向也属于重要理念。将产出为导向，联合示范不同专业的培养目标、毕业要求，制定科学的课程目标。在未来社会工作与交往中，不同师范专业的培养目标、毕业要求不同。为了满足国家、社会、学校、学生的发展需求，优化设计不同课程目标，准确对接专业培养目标、毕业要求，帮助教师实施课程周期之前，能够明确大学英语学习的成果，即英语应用能力。课程培养目标，不仅是培养学生的日常口语表达能力，同时培养学生在不同专业领域的英语应用能力。基于课程目标分析，英语应用能力提升课程，能够为人文素养、信息素养、情感意志培养奠定基础。专业教育开展时，应当坚定教育理念，深化和扩展教育知识与技能，从而反馈到课程学习中。比如大学英语课、学前教育专业，大学英语课的毕业要求，在于具备活动组织能力，能够为学前教育工作技能奠定基础。学前专业教育，能够促进英语学习，对大学英语课提出学前教育专业要求。结合专业教育、课程目标，可以确保英语应用能力提升的师范性与专业性。

3.2.2 按照专业特色，制定不同教学设计。将产出导向作为标准，按照师范类专业特色，提出帮助学生获得学习成果的针对性措施，以提升英语应用能力为主，优化教学设计。教学设计，应当体现出师范主线，关注学生学习能力的整体提升。英语应用能力提升，涉及到专业词汇应用能力、英语知识应用能力、沟通能力。

第一，利用课前讨论环节，使学生掌握专业动态，加强专业词汇的应用能力。课前5min时间自由讨论，学生自选专业相关话题，学习专业英语文章、视频、新闻等，掌握专业动向与时政，课堂上使用全英语分享，确保学生能够共同了解和掌握专业发展，塑造学生价值观，促进职业理想、职业道德的深化，使学生掌握和应用专业词汇。

第二，创设生活情景，调度学生学习兴趣度，加强学生的英语知识应用能力。通过现场教学、模拟课堂、情景体验、教学反思等方式，可以结合教材知识、实际生活场景。利用英语课程教学，帮助学生模拟生活，以真实情景熟悉教学材料的新颖性、多样性，同时可以唤醒学生的知识，调动学生情绪。以生活场景激活学生的知识，可以帮助调整学生的情绪，加强学习兴趣度，进一步提升学习效率。

第三，通过对话互动式教学，激发学生参与执行力，提升沟通交流能力。采用小组学习、合作研究等方式，以多样化语言能力训练为主，能够激励师生互动、生生互动。对话互动形式比较多，包括口语练习、对话、英语模仿等。互动练习、问题设置，应当采用分层设置方式，基于文本内容扩展到专业问题中，比如文本内容为教育力量，应当从原话题扩展到专业教师应当承担的责任方面。强化学生的师德、师范意识，确保毕业生形成学习共同体理念、团队协作精神，掌握交流沟通方法，可以在教育实践中建立合作关系。

第四，丰富作业形式，加强英语知识应用能力。在传统教学中，一味关注知识作业，随着教学理念与模式的转变，应当实行多样化的实操作业，以加强作业形式的生命力。按照不同专业，提供开放式学习，结合线上与线下，能够引导学生使用英语知识解决专业问题，强化学生的学科互通思想，使其能够主动了解专业动态发展，掌握英语知识应用方法。

第五，转变封闭式课堂，实行开放式课堂，教学内容不局限于教材，注重扩展第二课堂活动。除过第一课堂，还应当构建第二课堂课程，支撑学生养成师德与师能。课程具备创新性、应用性特点，开设较多创新思维能力课程、应用创新课程，重视实践应用的必修课程、选修课程，加强学生在课堂中的实践反思与应用。高校应当将外语学院作为主体，开展丰富的第二课堂活动，比如单词接龙、演讲比赛、写作大赛、趣味配音等，调动学生参与到具体活动中，之后产出语言成果。在教育实践、第二课堂中，培养应用能力，加强师德体验，不断转变为工作技能、日常规范、道德情操等。课堂开放性，能够加强学生的英语沟通能力，使其满足成为教师的各项要求。同时，注重培养与学生、家长的沟通技能，能够在实践中耐心倾听，掌握良好的沟通交流技巧，确保学生养成师德、育人、英语应用能力等方面的素质能力。

3.2.3 应用新型评价体系，改进英语应用能力培养路径。师范类专业认证理念下，优化改进属于重要理念，按照新型教学设计、课程目标、教学模式，反向设计评价体系，建立具备针对性、全面性的评价体系，优化改进学生的英语应用能力培养路径。追踪分析教学设计、课程目标、教学模式的设施效果，可以形成闭环评价机制，包括教学、评价、改进、学习。评价体系的反向设计，能够提出多元化的评价方式，转变传统唯成绩论的评价方式，实行自评、互评、校内外评等模式。采用多元化的评价模式，能够检测学生与社会需求的差距，不仅要检测英语知识掌握情况，还需要检测英语应用能力培养质量。

4.结束语

综上所述，在本文研究中，基于师范类专业认证理念，深入探索和分析了学生英语应用能力提升的路径。由于受到师范类专业认证理念影响，在培养大学生英语应用能力时，具备量化考核标准。基于学生主体理念，联合不同专业的培养目标、毕业要求，制定针对性的课程目标，从而展示出学生的主体地位。基于产出导向理念，深入分析不同专业的职业特色，从而制定相应的教学设计方案，以加强学生的词汇应用能力、英语知识应用能力、交流沟通技巧。在师范类专业英语教学评价体系中，全面落实优化改进理念，能够优化调整教学各环节，检验学生的英语应用能力培养效果，确保学生具备扎实的英语知识体系，过硬的英语应用能力，才可以适应社会对师范类专业学生的需求，更好地适应岗位要求。