后疫情时代下高校英语教师信息素养的培养路径

郭宇欣

(齐齐哈尔大学 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

随着在线教育的崛起，教师信息素养面临着更新更高的要求。同时，教育部要求各级各类学校通过线上平台开展教学，实现“停课不停学”，开展在线教学培训，建设适应教育现代化要求的高素质专业化创新型教师队伍。为保证疫情防控期间教学进度和教学质量，高校采取线上线下相结合的OMO混合教学模式，帮助教师信息素养的提升。高校英语属于覆盖性范围极广的一门公共学科，其教师信息素养培育尤其具有代表性。然而，高校英语教师如今面临着英语专业教师基数大，在线授课知识技能缺乏，信息技能提升途径少、难度大等问题，亟待提升信息素养。通过文献梳理发现已有研究对于高校英语教师提升“信息素养”的必要、具体内涵、构成与培育路径欠缺清晰认知与具体的方法论。鉴于此，本文试图通过分析高校英语教师信息素养的必要性、研究其内涵以及拆解其构成要素，进而提出具体培养路径。

1.后疫情时代下高校英语教师提升信息素养的必要性

后疫情时代下，大学的双线教学被逐步提上日程。大学英语作为大学中一门教学范围较广的公共学科，信息技术的体现对大学线上线下混溶教学模式具有代表作用。教师作为学科的引领者与主导者，高校英语教师信息素养极大的影响着大学英语课堂的信息化进程。因此，提升高校英语教师信息素养迫在眉睫。

1.1 适应我国教育教学信息化趋势的行业需要。互联网时代高校英语教师需紧随我国教育信息化的要求，适应在线教育发展的潮流，积极主动提升信息素养水平，将信息技术融入英语教学中，改进英语教学水平，调整英语教学风格，丰富英语教学课堂。我国《教育信息化2.0行动计划》明确提出相关要求，因此高校英语教师信息素养的提升，是适应我国教育信息化风向的需求。

1.2 弥补高校英语教师信息知识缺失的职业需要。一是信息意识的缺乏。当前部分高校英语教师的信息意识不足，许多教师在教学中固步自封，依旧使用较为传统的黑板讲述式教学，单纯的英语板书与听力，使得学生在英语课堂上感到枯燥与乏味，无法带入文章情境体会作者思想，对文章文字的运用理解不到位，影响学生的专业知识与信息知识发展。二是信息知识的缺乏。信息意识的缺失直接导致了英语教师们的信息知识缺失。信息技术能够带来什么，信息设备怎么操作，如何将信息技术运用在英语教学中，许多英语教师仍然处于茫然状态。在高校英语课堂中，由于信息技术操作生疏、多媒体操作故障等情况，教学暂停或终止的事件屡有发生。三是信息技术的缺乏。高校英语教师的信息教学技术是指将信息运用融合进英语教育的操作技术。一些高校英语教师对信息化的教学应用方式仍然存在误解与简单化。他们虽将信息技术融合进了教学，但也只体现在使用课件、视频辅助教学上，并未真正将其贯穿于教学始终，发挥提高教学质量的作用。

1.3 强化高校英语教师在线教学技能的授课需要。英语教师教学技能水平代表着自身的英语专业水平与英语授课能力，主要体现在英语授课与学生接受度方面。拥有信息素养的英语教师会将丰富的信息资源融入英语课堂中，并利用信息技术将其展现出来，使课程内容更为丰富化趣味化，影响课堂的学习气氛与学生的学习动机。当前我国网络覆盖范围广阔，网民数量众多，信息化水平高，网络资源丰富，高校英语教师可以在线搜寻、使用与共享英语教学资源，进而内化丰富英语教学内容，使之不再是干巴巴的英文阅读与英语听力。

1.4 培养高校学生信息素养的育人需要。高校英语教师通过信息技术进行英语学科的授课过程中，会潜移默化地影响学生在英语学科上的应用信息技术的意识与能力。学生在英语教学中的信息意识主要体现在学生完成英语学科任务的方式上，具体表现为将信息资源融入英语课程。教师信息化行为与英语课程融合，不仅仅有利于提高英语教学活动的实施的质量与效率，更在使学生对学科知识了解更加通透的同时，养成高校学生的英语信息化意识。

2.后疫情时代下高校英语教师信息素养的内涵及构成

2.1 高校英语教师信息素养的内涵。何为高校英语教师的信息化素养，教师的信息素养包含哪些内容？对此，本研究主要从高校英语教师信息素养的上位概念入手进行探讨。

2.1.1 信息素养。信息素养是一个内涵丰富的概念，学术界还未统一对其的定义。《教师教育信息素养标准》要求教师具备的能力从基本明确的信息需求与信息检索的技能，发展到处理、呈现和评估信息的能力。《中小学教师教育技术能力标准》认为教师信息素养主要体现在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。本研究认为，信息素养是人们解决问题时所运用的信息技术的能力，具体分为信息意识、信息知识、信息技术。信息意识是当人们遇到问题时，能够为解决问题，积极主动去搜寻信息的意识。信息知识是人们对信息的了解与掌握。信息技术，指人们在搜集信息、运用信息途中使用的技术。

2.1.2 高校教师信息素养。高校教师信息素养指高校教师在教学活动、科研活动、社会服务中所具备的信息素养，主要包括信息意识、信息知识、信息技术三方面内容。高校教师的信息意识，主要表现为教学、科研、服务社会中会产生运用信息技术进行项目辅助的意识。信息知识，主要表现为高校教师了解掌握在教学、科研、社会服务中应该运用的信息内容与方式。信息技术，主要表现为高校教师在教学、研究、社会服务中采取信息技术与学科融合行为所用到的信息技术。

2.1.3 高校英语教师信息素养。高校英语教师的信息素养指高校英语教师在英语学科教学活动、英语科研活动、社会服务中所具备的信息素养，主要包括英语信息意识、英语信息知识、英语信息技术三方面内容。高校英语教师的信息意识，主要表现为在英语教学、科研、服务社会中能够主动运用信息技术进行辅助的意识。高校英语教师的信息知识，主要表现为高校英语教师了解掌握基础的信息知识，并将其与英语教学、科研、社会服务三方面整合，形成新的英语信息知识。高校英语教师的信息技术，主要表现为高校英语教师在教学、研究、社会服务中进行信息技术与学科融合行为时所用到的信息技术。

2.2 高校英语教师信息素养的构成。为培养高校英语教师素养，清晰了解高校英语教师信息素养的构成迫在眉睫。本研究认为，高校英语教师信息素养，主要表现为高校英语教师了解掌握在英语教学、科研、社会服务中应该运用的信息意识、知识与技术。

2.2.1 信息意识。高校英语教师的信息意识，主要表现在英语教学、科研、社会服务上。高校英语教师要在英语教学中，主动运用信息技术进行英语课程设计、实施和评价的意识，在英语科研中主动运用信息技术掌握英语科研的方向、动态、趋势与成果的意识，在服务社会中有运用英语信息技术服务群众、推进经济发展的意识。本研究将高校英语教师应具备的英语信息意识分为学习信息技术的意识与运用信息技术的意识。其中，学习信息技术的意识是指高校英语教师能够意识到自身提升信息素养的需求，有目标有计划的去学习信息技术的意识。运用信息技术教学的意识是指高校英语教师在遇到英语相关的问题时会有运用信息技术处理英语教学问题的想法。

2.2.2 信息知识。高校英语教师的信息教学知识，主要表现为教师在英语教学、科研、社会活动时了解掌握应该运用的信息内容与技术。高校英语教师应首先掌握信息技术的基础理论知识，再将信息知识与学科、科研知识整合，做到英语信息知识的内化。高校英语教师的信息知识具体可分为信息技术的基础知识与信息技术的运用知识。其中，信息技术的基础知识是指教师对信息技术的基础理解与操作。高校英语教师在运用信息技术之前，要掌握计算机的基本操作知识，懂得计算机的系统功能。在教学与科研活动进行时，教师能够正确的使用计算机并进行网页导航搜索，运用office工具进行教学的设计与科研的数据记录等。信息技术的运用知识是指高校英语教师要清楚信息资源、工具该如何选择与使用。

2.2.3 信息技术。高校英语教师的信息技术，主要表现为信息技术与英语学科内容的整合，是高校英语教师在教学、科研、社会服务过程中使用的信息技术。高校英语教师的信息技术具体运用在三个维度：一是运用在英语教学的信息技术。信息技术在高校英语教师教学中的运用，可以分为在教学设计、教学实施与教学评价中的运用。信息教学设计是通过信息化媒体与英语融合的教学途径，实现师生合作学习发展的教学目的。英语信息教学实施主要指高校英语教师在教学途中保持学生学习兴趣、维持学生学习动力、讲解学生学习内容、调节课程实施方向的行为。信息化教学评价是指高校英语教师在结束教学活动后，由学生、其他老师、或者自己对教学工作进行监控与反思。二是运用在英语科研的信息技术。信息技术在高校英语教师科研方面的运用，可分为信息技术提供资源与工具两方面探讨。信息技术的应用可成为高校英语教师开展科研工作的课题资源，教师可通过网路检索了解英语科研的最新方向、动态与趋势，进而开展课题。教育技术的媒体为科研工作的开展提供了工具的支持，高校英语教师可以运用信息技术开展教育科研，通过网络开展研究。三是运用在英语社会服务的信息技术。信息技术在高校英语教师为社会服务的运用中，可从信息技术在培养人才与科学研究上的作用两方面展开探讨。一是高校英语教师丰富自身的信息素养，提高自身英语教学水平实施英语教学培育人才，高校生提升自身英语技能与信息素养，又能够反馈于社会，进而实现人才服务社会；二是高校英语教师为社会提供英语科学研究，促进社会英语文化水平的提高，助力我国经济社会发展国际化。

3.后疫情时代下高校英语教师信息素养的培养路径

3.1 强化高校英语教师自我提升意识。高校应强化英语教师的自我提升意识，督促英语教师加强自我学习，能够自主地将英语与信息技术结合起来，提高自身专业素养。高校英语教师应将自身信息技术，有目的、有意识地在英语教学、科研、社会服务中与专业知识相结合。具体应做到：第一，提高自身信息意识，在活动中自觉意识到在何处可以实现信息技术与英语专业的融合。第二，掌握自身应具备的信息知识，在英语教学、科研、社会服务途中能够熟练明白如何将信息技术与英语专业相结合。第三，强化对信息技术的内化，将信息技术与英语知识整合，合理运用信息技术，使工作能够事半功倍。

3.2 丰富信息化教学资源，搭建信息化教学平台。高校应丰富英语教师的信息化教学资源，具体应做到：一，整合筛选各种英语网络课程、教材，选择优质资源帮助英语教师学习和进步。二，建立自己的信息化教学平台，不仅仅提供单一的视频学习，还应提供沟通交流的渠道，实现英语教师在教学、科研、社会服务三方面的资源共享与互助。三，重视并积极提供信息资源、创建信息化教学环境，鼓励英语教师接受多元化信息化教学平台，促进英语教师信息素养的提高。

3.3 建立健全高校英语教师信息素养培养体系。高校英语教师信息素养培养体系是指高校改善自身信息化设施、完善教师信息素养培训制度与内容。具体包括：首先，完善校园基础信息化建设。应着眼于健全教室内多媒体信息化设施，建设虚拟英语情境教学与英语听力实训室，为教师信息化素养提升提供实训实操场所。其次，完善高校英语教师培训体系。英语教师培训体系的内容应主要着眼于英语教师的信息意识、知识、技能三方面，引导英语教师将信息技术与专业融合，实现英语教学、科研与社会服务的信息化。培养体系内容的培训重点是英语教师对常用信息工具和软件的理论及操作，目标是要引导教师理解信息媒体与信息资源的知识，并将其应用于英语教学、科研与社会服务。

3.4 设置高校英语教师信息素养考评体系。高校应设置相应的教师信息素养的考核与评价体系，以完成整个提升英语教师信息素养的流程。具体做到：一是可以通过听课、观察科研报告等方式，将英语教师信息化素养在英语教学、科研、社会服务的体现作为考核体系中的平时分。二是可以制定专门的信息技术理论与实操测试对教师的信息素养进行评估。三是可以将信息化要求加入等级晋升、职业资格评定等考核制度中，以增加教师对信息素养的重视。高校每年还应定期开展以学校信息为基础的教育竞赛、微格班竞赛等活动，并将其作为评估教师教学能力的重要指标。