试论跨文化交际下的大学英语教学模式

聂 羚

(江西中医药高等专科学校 江西 抚州 344000)

跨文化交际理念通过多年的发展与应用，在大学英语教学模式创新与探索中，虽已不属于一种全新的教学观念，但仍旧在进行不断的实践、调整与完善。结合我国大学英语教学的整体情况来看，跨文化交际理念在大学英语教学模式中并未得到充分体现，十分不利于大学生跨文化交际能力的培养。鉴于此，教育工作者应持续加大跨文化交际理论基础的研究，不断归纳、总结大学英语教学模式中存在的不足，为跨文化交际下的大学英语教学模式探索奠定良好的基础，全面培养与提升当代大学生的跨文化交际能力。

1.跨文化交际概况

1.1 含义。跨文化交际是指隶属于不同语言体系的两个或多个主体，以了解彼此文化背景为前提，展开交流。

1.2 特点。基于跨文化交际的基本含义，可以总结出如下特点：第一，跨文化交际具有异文化性，是指参与跨文化交际的双方无共同文化背景与基础；第二，跨文化交际具有同语言性，即拥有两种不同文化基础的语言者，在跨文化交际中，需使用同一种语言进行沟通，展开各项文化交际活动；第三，跨文化交际具有口语性。从本质上来讲，跨文化交际实际上就是一个实践的过程，是具体应用的体现，此过程需要进行面对面交流；第四，跨文化交际具有直接性。在实际交流的过程中，可将实际理解用语言表达出来，通过探讨与沟通，理解与掌握语言背后更深层的含义。

1.3 重要性。站在理论角度而言，语言和文化是相辅相成的关系。学习英语的过程就是汉语与英语文化进行交流的过程。因此，要想学好一门语言，应先学习语言背后的文化，以便在实际交流中，准确表达出自身意思，有效提升口语表达能力。在大学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力具有如下几点意义：第一，以跨文化交际这种方式探索英语教学模式，可有效提高学生的表达能力与人文素养，有利于学生自身文化底蕴的沉淀，在实际交际有良好表现；第二，积极尝试用跨文化交际理念指导英语教学的开展，可为我国大学英语教学模式的创新与探索夯实基础，持续丰富大学英语教育方式方法，是推动应试教育向素质教育逐步过渡、转变与发展的有效途径；第三，采用跨文化交际下的大学英语教学模式，可培养出高素质的外国语人才，有助于我国涉外事件处理能力的提升。

2.跨文化交际下大学英语教学存在的问题

2.1 缺乏跨文化交际价值观。语言与文化在理论上虽为相辅相成的关系，但在现实的英语教学中未见体现，通常存在重语言学习，轻语言文化这一现象，具体表现在如下几个方面：第一，在当前理论教育环境下，大学英语教学主要以授课为主，此种教学方式、方法相对滞后，很少涉及到与外语文化相关的内容；第二，英语教学的实际应用方向仍未得到明确，导致英语教学目的当前还停留在试卷作答与课堂问答中，教师也较少穿插讲解语言背后的文化含义；第三，语言应用灵活性不足，少数教师仍将惯用语法及标准答案当做教学理念，无法让学生深入理解语言的意义。

2.2 跨文化交际教育经验较少。英语学习的过程就是学习与探索外国文化的过程。若教师具备丰富的跨文化交际成功经验，深入体会文化内涵，就可采用简单易懂的教学方式传授给学生，培养与提高学生的跨文化交际理解能力。但实际上，多数高校的英语教师并没有丰富的跨文化交际教育经验，因此在具体教学中，无法有效培养学生的跨文化交际能力。

2.3 跨文化交际教育体系仍待健全。与国外相比，我国在跨文化交际教育理论方面的研究相对较少，起步较晚，发展速度也相对滞后，这就导致我国现有的跨文化交际理论研究体系仍旧不够完善，部分教师缺乏跨文化交际意识，无法有效引导跨文化交际下英语教学工作的开展，致使跨文化交际理论与具体实践相脱节，不利于我国大学英语教学跨文化交际文化意识的形成[1]。

2.4 跨文化交际教育实践培训力度不足。教师在摸索跨文化交际下大学英语教学模式的过程中，需切实掌握文化规律，主动参与到跨文化交际实践培训活动当中，自觉接触与学习跨文化交际教学技能，不断提升英语跨文化交际教学的质量。但在具体实践中，大部分教师未接受过跨文化交际教育实践培训。因此，要求此类教师对跨文化交际大学英语教学模式进行探索时，通常会表现的手足无措，导致此项工作的开展失去本身意义。

3.跨文化交际下的大学英语教学模式探索

3.1 树立跨文化教育理念，提高教师文化素养。教师作为学习学习与探究的引路人，即使教学活动实施的主体，也是教学目标、内容、活动与组织的设计者，因此对教师综合素质的要求较高。首先，大学英语教师需具备强烈的跨文化意识与高超的组织教学能力，在英语教学中有序开设跨文化交际课程，培养学生的跨文化交际意识与能力。其次，教师需具有学贯中西的意识与目标，以文化进修、团队研习或利用科研通道赴英美国家考察等多种形式，不断提升自己的跨文化交际能力与文化综合素养，以期实现以研促学，同时也应树立先进的教育理念，科学指导大学英语跨文化交际教学模式的实施。最后，教师应结合当前英语教学现状，合理引入先进的教学方法，应用对比分析教学与任务型教学构建系统化与针对性的跨文化交际课堂。

为实现跨文化交际课堂的提质增效，教师在大学英语跨文化交际教学中，首先应从自身出发，不断提高自身的文化素养，加大跨文化教学的研习力度，为系统性课堂建设奠定良好的基础[2]。同时，大学英语教师应积极参加校内外的学习交流活动，掌握最新的跨文化交际教学动态，拓展视野。的最新动态，拓宽自身的视野。其次，教师应综合应用优质的教学方法，在英语课堂中渗透、融入跨文化交际意识科学。例如，教师可应用对比分析教学法，通过对比中英文化的不同，帮助学生攻克跨文化学习难点，培养学生理解跨文化交际的能力。教师在引导学生进行英汉翻译学习的过程中，可对汉语的parataxis与英语hypotaxis进行对比，对其文化根源进行深入探究，帮助学生更好地理解文化差异，树立跨文化交际意识。在大学英语教学中，跨文化交际教学模式的应用与实施均需教师进行正确引导，而教师自身文化素养的提高及先进教学意识的形成可为跨文化交际教学的实施提供基础保障。为此，大学英语教师应树立终身学习的意识，不断研修，提升自我的跨文化教学意识与能力。

3.2 结合教学转型现状，构建多样性教学目标。随着高等教育体制的深化改革，大学英语教学目标也由语言技能扩展转变为跨文化交际能力，同时这也是大学英语教学发展的必要趋势。在此背景下，要想有效培育当代大学生的跨文化交际能力，就要革新教学理念，明确多元化教学目标，促使英语教学能够与学生日渐多样化的学习诉求相契合，进一步完善现有的教学体系。首先，教师在英语教学中，既需培育学生的基础知识，也应增加实践活动空间，充分锻炼学生的语言策略能力与语用能力；其次，在英语教学中，教师需高度重视文化知识教育活动的开展，引导学生自主探索语言背后的文化知识，以便在实际交际过程中，形成共情能力与求异思维；最后，教师应合理利用各种实践活动，构建学生人际交往空间，不断提高学生的人际交往能力及建立关系的能力，增强学生的文化适应力，帮助学生有效解决交际中的冲突，培养学生的综合能力。此外，在多元化教学目标的指导下，英语教学的各个环节均得到不同程度的创新与发展，可进一步推动大学英语教学模式的创新与改革。

教师在指导学生开展英语阅读学习的过程中，既可带领学生阅读不同体裁的英语文章，也可结合小说阅读，引导学生深入解析文化背景知识，构建良好的交际语境，并指导学生应用自身掌握的基础知识进行交际，充分培养学生获取交际问题、传达信息及处理问题等多种应变能力，明确促使学生在获取交际问题、处理问题和传达信息中锻炼应变能力，提高学生的语言策略能力。例如，教师在利用小说阅读主题展开群文阅读的过程中，可借助多媒体为学生展示RobinsonCrusoe、Ulysses等精彩节选，要求学生利用所学知识对Robinson Crusoe中的colonist expansion等相关知识进行深入探究与分析，或者也可指导学生根据自身认知深入解析Ulysses中的Stream of Consciousness Novels 。在此过程中，利用难易程度不同的问题有助于构建学生、师生交际空间，帮助学生在收集文化知识的过程中，树立跨文化交际意识，提升学生的跨文化交际能力。

3.3 合理融合文化知识，提升学生社会性能力。学生在人际交往过程中，通过对社会及文化背景的理解，可有效提升自我的社会性能力与文化适应能力，并且有助于对语言、交往规则及人的行为等内容的掌握，有助于学生在交际过程中，有创造性的处理双方文化差异，不断提高自己的跨文化交际能力[3]。鉴于此，大学英语教师在课堂教学中，应将文化研究内容适当穿插到影视欣赏等课程当中，强化学生对异国文化的体验，帮助学生深入了解文化的多样性，充实学生的文化知识，并在此基础上展开本土文化与外国文化的对比，以便学生在跨文化交际中，创造性的处理交际关系。

例如，教师在英语影视欣赏课程中，可引导学生重点赏析教材中十分具有代表性的影视作品，与学生共同探究影视作品可有效传递文化内涵及故事的原因。如学生在赏析影视作品The Shawshank Redemption 的过程中，教师可要求学生收集与影视作品相关的历史背景，引导学生主动了解当时社会背景下的文化知识，加深影视中人物交际语言与行为的理解。并借此让学生在趣味赏析中，加深文化影响的感知，更加系统地了解英美文化的形成过程与发展情况，以便在今后跨文化交际中做到言之有物，游刃有余，提高学生的跨文化交际能力与社会性能力。

3.4 增设生活化教学模式，创新课堂教学过程。学生文化意识的塑造，首先需培养学生的文化差异性意识与共情能力，促使学生在跨文化交际中可进行与批判性的反思，不断提高学生的思维意识、能力。语言环境作为跨文化交际教学开展的基础，需教师构建生活情景，将英语教学内容与学生生活实际紧密联系起来，进一步延伸与拓展英语跨文化交际教学[4]。为此，大学英语教师在具体教学中，需构建衔接较为紧密的学习场景与植入生活情景，引导学生在课堂上展开实践与反思，有效培育学生的人际交往能力与跨文化交际思维。同时，在课堂教学中，教师可以采用英语高级视听、英语翻译与写作课程融合文化讲解相结合的方式，加强跨文化交际教学、英语教学与学生生活实际的结合，丰富学生的情感体验，锻炼学生的英语思维能力与交际能力。

例如，教师在翻译教学中，可利用学生熟知的Double 11 shopping carnival ，引导学生对相关知识进行翻译，并与美国 The Black Friday 展开文化方面的对比。在这一过程中，学生结合自身的思想观念与认知基础，通过对比，基于生活这一角度，可更加深入的了解中西文化的差异，有助于学生对文化要点的把握与鉴别，增强学生的文化鉴别敏感度，培养学生的。另外，在口语交际中，通过跨文化交际场景的构建，教师还可引导学生在场景中模拟文化冲突，演绎解决方法，以真实情景再现的方式有助于培养学生跨文化交际的适应性与灵活性，增强学生的跨文化交际意识及相关能力。

3.5 创新测试评估手段，促进教学评价多元化。在大学英语教学中，综合性评价对跨文化交际教学起着十分重要的导向与激励作用。现阶段，大学英语教学更加侧重于学生主体的综合发展，突出强调学生内在潜能的发掘。为此，在大学英语教学中，应采用多样化的评价形式，对英语教学进行查漏补缺，指明发展方向。为落实多元化教学评价，教师可从语言能力、交际能力及思维能力等多个方面对学生实施综合性评价，并且要构建客观公正的评价体系，增强跨文化交际教学评价的针对性与系统性，合理引入教师评价、学生自评及过程性评价方式，提升跨文化交际能力测试的多元性与评价手段的多样化[5]，在课堂教学中，有意识培育学生跨文化交际的综合能力。

例如，教师可利用生活中具有争议性的话题，引导学生从多个角度进行审视与评价，根据学生评价结果，指导师生之间与学生之间进行评价。该种方式既可锻炼、发展学生批判性思维，激发学生学习英语的兴趣，同时也可促使学生在交际场景中，通过发散思维，探索解决问题的有效方法。多元化评价体系作为跨文化交际教学的重要部分，可进一步明确学生进行跨文化交际学习的方向，帮助学生了解与改进自身不足，实现综合、全面发展。

结束语

综上所述，随着世界多元化发展脚步的不断加快，跨文化交际已经成为大学英语教学中的一个主流趋势，跨文化交际课程也逐步融入到大学英语教学当中，十分有助于学生文化意识的增强与跨文化交际能力的提高，可全面培养与提升当代大学生的综合素质。在未来发展，大学英语教师应树立科学的教育观念，正确认识培养学生跨文化交际能力的重要性，主动结合教育革新目标与时代发展潮流，重视自身跨文化交际能力的提升，并根据英语教学进程，构建多元化、系统性与可持续的跨文化交际教学体系，在英语教学中，不断提升学生的跨文化交际能力，为当代大学生的多维度发展添砖加瓦。