初中语文作文教学中如何进行分层次教学

李 娜

(江苏省泗洪县车门实验学校 江苏 泗洪 223900)

在当前新课程改革的背景下，对初中语文教学提出了全新的要求，作文是体现学生综合文学素养的重要内容，所以初中语文作文也成为了学生的重要教学内容之一，在开展教学活动是教师必须要以学生为根本。按照学生的学习情况，或者对语文知识的掌握情况合理规划教学内容，对学生进行分组，随后设置不同的教学目标和教学方法，让学生在其个人基础知识上加以提高，培养学生良好的语文核心素养以及属于个人的独特写作手法，以此来促进初中语文作文教学质量的全面提高。

1.在初中语文作文教学中开展分层教学的基本原则

1.1 合理分层促使学生提高写作技能。在初中语文教学中，作文写作并不是漫无目的随意展开的，而是需要按照严格的要求和原则来展开相应的教学活动，才能够最大限度满足学生的实际发展需求，所以在初中语文作文写作教学开展过程中，必须要了解学生的实际学情，以此来对学生可以分层设置不同的写作目标，让学生可以在学习过程中循序渐进的提高写作记忆，能促使学生在原有基础知识上获得提高，从而促使学生作文鉴赏和写作能力稳步提升。此时就需要教师对学生的写作能力加以分层，可以在日常教学活动中为学生构建一些随笔，这些简短的学习练习能够体现出学生最真实的写作情况，教师就可以根据学生的随笔来对学生的学习层次加以划分。

其次，教师在展开作文教学讲解时，要向不同水平的学生发放不同的写作素材，让学生能够根据自身理解和行为习惯来对素材加以解读，这样学生的写作将会更加得心应手，降低写作难度，让学生真正在作文写作中有题可写。而对于基础写作能力较强的学生，教师应当从学生的写作技能加以锻炼，为学生留下充足的思考和写作时间，帮助学生在作文中写出尊重自己的那些想法，提高作文的真实性，从而促进学生写作水平和文学鉴赏能力提高。

1.2 在作文写作教学中尊重学生个体差异。分层化教学实际上是一种遵循学生个体差异的教学模式，有针对性的发挥学生主观思维和学习特点。就目前教学情况来看，每一个班级的学生不论在学习个性和学习能力方面都有极大的差异，教师如果单纯采用统一的教学目标来引导学生加以学习，将会导致学生在教学活动中出现各类问题，如学习能力较好的学生在作文写作中会快速完成教师的写作任务，从而认为写作缺乏挑战，久而久之将会失去学习兴趣，而对于学习能力较弱的学生会认为作文写作任务较难，无法完成，也不利于激发学生的学习兴趣。所以这就要求语文教师在展开作文教学活动是必须要充分认识学生个体之间的差异，对教学目标加以分层，保证每一名学生都能够按照个人所思所想，写出独特的作文内容。从而帮助学生消除在作文写作过程中的自卑心理，促进学生写作技能的不断提高，再加上教师对学生的写作内容加以全方面的解读，评价，就能够让学生看清自己在写作过程中的优势和缺点，从而在未来的学习中不断优化个人学习道路，保证学生全面高效发展。

2.分层次教学在初中语文作文中的重要性

2.1 有助于培养学生的习作兴趣。在以往的教学过程当中，老师对学生进行的写作教学往往都是统一的，虽然这样的教学方式有助于老师完成教学任务，但是在这个教学的过程中，学生非常容易让班级里学习水平较好和较差的学生，因为老师教学内容过于简单或者过于困难而在写作练习中产生消极的情绪，从而影响到对学生写作兴趣的培养。而在利用分层教学开展的初中语文写作练习当中，就能够很好的避免这一情况的产生，能够有效的顾忌到每个学生之间存在的差异，可以使学生针对自己的写作特点进行教学，在保证学生写作积极性的同时提高学生的写作信心，促使学生可以更加积极主动的投身到写作练习当中，从而有利于培养学生的写作兴趣，为学生可以在写作的过程中高质量的完成写作任务打下了基础。

2.2 有助于学生们情感的表达。一篇优秀作文的灵魂是内容具有真情实感，而在初中语文作文的教学过程当中，要想让学生创作出一篇能够打动人的优秀作文，老师要做的就是引导学生能够在写作的过程中融入自己的真情实感。但是由于每个学生的思维方式不一样，因此采用统一的教学方式来引导学生是不现实的，这样的教学方式只能够让学生知道怎样进行写作，却不能够对学生情感的输入做出引导，从而无法真正的实现学生可以在写作的过程中将自己的真实感受融入到写作中。而现在我们可以通过遵循学生发展的规律，再利用分层教学的方式来对学生进行引导，就可以很好的解决这一问题，不仅如此还能够让学生在更具针对性的作文练习中，充分发散自己的思维，不但挖掘自己的写作潜能，从而帮助学生可以在写作的过程中将自身的真情实感融入进去，学会表达情绪的有效方法，促进学生写作质量以及写作能力的提升，从而可以有效的完成教学任务。

2.3 有助于老师专业素养的提升。在初中语文作文教学的过程中实施分层次教学不仅可以为学生创造良好优质的学习环境，还给老师提供了一个提高自身能力和专业素养的机会。和传统的教学形式相比，分层次教学的模式需要老师将整体的教学落实到每一个学生身上，这样一来就对老师的教学能力提出了更高的要求，要想更好的实施分层次教学就需要老师在日常的生活中对学生进行深入的了解，分析出每个学生不同的需求，从而可以更加具有针对行的制定不同层次的教学计划，而量变最终会引发质变，在进行分层次教学实施的过程中，无形中就可以对老师的教学能力得到提升。并且将分层次教学落实到初中语文作文的教学当中，还能够帮助老师更加详细的掌握学生们的学习情况，便于老师根据学生们实际的学习情况对教学方案做出及时的调整和创新，并且实施分层次教学能够帮助老师积累更多的教学经验，从而推动老师在教学前进的路上实现可持续的发展。

3.分层教学法在初中语文教学中的应用措施

3.1 科学对学生进行分层。教师在日常教学活动中，需要对学生的写作技能进行全方面了解，要保障在教学活动中心中有数，合理设计教学难度来应对学生的学习水平，可以按照学生的水平将其划分上中下三个层次，在正式教学开展之后，可以根据每一个标准的学生来设计相应的写作练习。但需要注意的是，每一个层次之间必须要具有一定的联系性和明确的标准，这样学生在达到下一个层次时将会自动进入，而非让学生长期待在一个层次中进行写作练习，这样学生将会遵循循序渐进的教学原则，降低学习难度，不断练习过程中提高写作技能和写作质量。

在进行作文训练的课程的当中，在学习“写人要抓住特点”这一节内容的时候，老师就可以将本节课的教学目标定为“利用动作特点或者肖像特点来刻画人物”。随后为了将这节课的教学目标实现，老师可以将学生们划分为三个等级，分别是写作能力比较优秀、良好和一般这三个等级，从而针对每个等级的学生安排不同的写作需求。比如针对写作能力比较一般等级的学生来说，可以让他们在课堂中选择某位同学进行观察，观察其中的一两个特点，随后对观察到的这些特点进行延展和论述；对于良好等级的学生可以在教学的过程中，要求学生将观察到的某位同学的特点之后，通过对思维的发散随后再用自己的话来讲述出来，其中要注意的是，在描述的过程中要对描述顺序有一定的要求。

3.2 对作文写作教学内容进行分层。在完成学生的分层之后，教师的作文写作教学内容也应当加以分层每一层次针对一个层次的学生。让学生能够在个人基础之上站稳脚跟，随后通过不断的练习来提升自我写作水平。对于写作能力较好的学生来说，教师的写作要求应当适当提高，让学生在作文中能够抒发个人情感和自我见解，真正让学生将作文当成自我意见的表达途径，而对于写作能力一般的学生来说，教师可以引导学生尝试将更多的写作手法和分析层次融入到作文中，以此来提高学生的作文写作技能，并且丰富学生的作文内容，让学生真正在作文写作教学中获得独特的体验和学习角度，彼此来为学生下一阶段的进阶打下良好基础。最后，对写作能力不佳对学生来说，教师应当以培养学生写作兴趣为主，可以适当降低对于学生的要求，让学生在作文中将自己想说的话写出即可，这样学生的学习过程将会更加舒畅，顺利保障每一个阶段的教学内容都符合学生的实际发展需求。

3.3 作业分层。为了保证每一名学生在写作练习中都能够获得其应有的训练效果，那我就是需要对作文写作信念加以分层，严格按照教材内容以及学生之间的个体差异精心布置各类不同的写作题目和题材。例如，在有关于奉献的作文写作教学中，对于写作能力较好的学生，教师可以要求学生以物喻人，利用落红、粉笔等事物比喻在日常生活中无私奉献的人，并且加以实践案例来进行赞美。而对写作能力一般的学生来说，教师可以让学生写一些日常生活中能够遇到的好人好事，以实际案例来抒发个人情感。对于写作能力较弱的学生来说，教师则可以让学生选择身边的人如教师、父母或警察，以此来激发学生的自身生活经验让写作内容更加丰富。

在进行有关“观点要明确”的习作练习的过程中，老师就可以先对学生进行分层之后再对习作进行指导，并在以后的教学中就可以将学生的分层次学习质量和学习特点进行有效的融合，从而对学生实施更加有效的分层次习作教学和评价。比如对于在分层教学的过程，对于进步不明显且性格较为内向的学生来说，老师在对学生实施教学中对他们的优点进行夸奖，使他们树立起自己的学习自信心，并给这些学生提出一些有效的写作小技巧从而来提升他们的写作能力；而对于在分层教学在进步不大，但是性格又比较外向的学生来说，可以在教学的过程中用比较风趣幽默的话语来指出他们写作中的不足，使他们可以在愉悦的氛围中进行自我的反思；而对于在分层教学在取得进步的学生来说，老师在对他们进行积极地表扬时，还要从侧面指出他们的不足，避免这些学生产生骄傲自满的心情；对于在分层教学的过程中原地踏步的学生来讲，老师更要付出更多的耐心来分析阻碍其进步的原因，拨开他们在学习中的迷雾。

3.4 立足学生差异进行分层评价。在采用了分层教学的方法对教学目标和作文指导进行分层的时候，老师还要对学生作文的评价进行分层。因为每个学生都是独立的存在，每个学生之间都会有差异性，如果采用统一的标准去对每个学生进行评价，那么就会使习作能力差得学生丧失对写作的信心，会打击他们习作的积极性，从而可能会对写作产生抵触心理，这样一来就不利于初中习作水平的提升。所以对于基础等级的学生，只要他们取得了进步，哪怕进步的程度很渺小，老师要在评价时给予夸奖，从而来提高他们的自信心和写作热情，使得他们可以以饱满的热情投身到写作练习当中；而对于写作能力处于良好程度的学生来说，老师要对他们的优点给予鼓励的同时，要指出他们在习作的过程中所出现的缺点和不足，激发他们积极向上学习的劲头，通过和同学之间取长补短来提升自己的写作能力；而对于写作能力较为优秀的学生来说，老师可以通过方法对比的形式来引导他们学习更优秀的学习方法，从而增强气不服输的精神和劲头，引导学生取得更加优秀的进步。而在日常的习作过程中，老师可以通过融合更多新型教学理念和教学方式对教学评价进行改革，从而能够使学生可以在分层次教学的培养中提高自身的写作能力和水平，提高初中语文作文教学的效率和教学质量。

3.5 尊重学生差异对作文进行分层指导。老师在进行初中语文作文教学的过程中，非常容易忽视学生们之间的差异性，而这就是导致班级整体写作水平无法提高的原因。所以作为初中的语文老师就要先从思想上进行转变，从尊重学生们的差异性出发，从而对学生进行更加具有针对性和目的性的教学指导，促使学生能够认识到自己在写作过程中的不足，引导学生从实际情况出发，以解决实际问题作为目的来进行取长补短，去吸收别人作文当中的优点来弥补自己写作过程中出现的不足，学习他们的写作手法和技巧从而来增强自己的写作水平。老师在对学生进行作文指导的时候，要将学生放在作文修改的主体地位上，同时要对学生在作文中出现的不同问题进行不同层次的划分，从而能够更加方便的对学生在作文中出现的问题进行分层的解答，这样一来可以更加高效的提高学生们的写作技巧和对写作技能的掌握。

在写以“成长的烦恼”作为命题的作文时，老师就可以让学生们围绕着这一命题进行分析，随后列出两个方向供学生们进行选择：①自己在成长过程中遇到的烦恼，其写作内容是对在自身成长中所遇到的困难和烦恼进行叙述。②对身边的人在成长过程中遇到的困难和烦恼进行叙述。叙述类的作文要求在写作的过程中保证叙述的真实性，老师可以让学生在写作完之后读个故事的主人听，从而可以对作文中的细节进行更好的修改。而在进行分层教学的过程中，通过不同题目的设定能够让不同层次的学生有更多的选择，更加有利于学生进行自由发挥。

结束语

在当前初中语文作文教学中，分层化教学是极为重要的教学方法之一，教师必须要可以运用该教学方法，体现以学生为主的教学模式，每一名学生都能够在个人基础之上进行不断的提高加以练习，促进所有学生快速成长与发展。