混合式教学在中职会计信息化教学中的应用探讨

符 花

(海南省东方市职业技术学校 海南 东方 572600)

随着社会信息化的快速发展，基于信息技术的教学模式正在兴起。在这种形式下，混合式教学应运而生。它将信息技术与教育技术高度融合，为当代职业教育的发展与改革提供了有益的借鉴。近年来，我们学校配备了“得实e学”教学平台和“福斯特”财务仿真软件平台，鼓励老师们使用混合式教学模式。作为一名专业会计教师，对这一教学模式进行了探索和实践。混合式教学是基于互联网发展起来的一种教学模式。有利于线上线下互补教学。它使学生在学习基础知识的基础上升华知识，使学生更好地掌握知识的精髓，提高应用知识的能力。在这种教学方法中，学生通过在线教学完成自己对基础知识的学习过程，然后带着一些基础知识进入线下课堂教学模式。在线下课堂教学模式中，教师不教授基础知识而是通过课程设计升华基础知识，使学生能够进入更高的知识学习、讨论和研究维度，这可以提高课堂效率，也可以帮助学生更深入地理解和掌握知识。混合式教学模式是一种全新的教学方法。实践研究表明将其应用于教学可以事半功倍。特别是对于中职会计信息化专业来说，这种教学方法更适合。由于专业知识更新速度较快，教师可以引导学生在混合式教学模式下使用在线教学来扩展自己的知识，使学生的学习内容更加符合实际情况提高培训的有效性。

1.混合式教学模式的实施模式

一般来说，混合式教学是在分析学生需求、教学内容和实际教学环境的基础上，结合传统教学和数字化或网络学习的优势，补充在线自主学习和线下课堂教学优势的一种教学模式。混合式教学模式倡导“以学生为中心，教师为主导”，设计了课前、课中、课后三个阶段的教学活动。在每个阶段，教师和学生都有自己的任务和活动。在课前阶段，教师根据课程内容在网上制作和检索各种教学资源，并在教学平台上发布。根据教师下达的任务，学生利用多媒体和网络资源进行在线学习和讨论，并完成相应的测试；在课堂教学阶段，教师主导整个课堂教学活动，学生在真实的教学环境中，在教师的指导下一步一步地学习；在课堂教学阶段，学生在教师的指导下一步一步地学习课后阶段，他们复习巩固提高。主要利用教学平台和网络资源进行总结、效果检测、认知交流等。

如这种教学模式可以提高学生的学习兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。以互联网为学生的主要学习平台，采用线上线下混合教育形式进行教学，是当今时代发展的必然产物。它不仅可以突破现有的教育管理理念和管理形式，而且可以引导教学走向教育改革的新方向。在传授课程知识后教师应为学生提供相应的在线学习平台，方便学生在线学习和问题反馈。同时，教师应制作简短、精悍、生动的教学视频、PPT等相关数字资源，明确知识的重点、关键点和主要问题，并将其放到在线平台上方便学生自主学习。此外，教师还可以通过解决问题的游戏，促进学生形成问题，充分激发学生学习课程知识的自主性和积极性。学生在课前自主学习，观看各种教学视频，在网络平台上查询课程学习信息和相关知识完成相关测试，并在课前利用网络学习平台将实际学习结果反馈给教师。教师根据网络平台收集学生存在的问题和困惑，根据在线提供正确的指导和答案，及时高效地为学生提供良好的学习支持。

2.混合式教学模式在会计信息化教学中的具体应用

2.1 课前阶段：线上自主学习。本阶段，老师提前1周安排自主学习任务，通过“得实e学”网络教学平台发布教学资源：课件、视频、任务单、测试作业等。学生利用碎片化时间通过手机APP或电脑登录“得实e学”平台，学生明确预习任务，并带着任务观看视频，学习操作规范和要点解析，填写预习任务单，并登录爱丁iPad，以做游戏的方式试着填制现金支票、转账支票。

2.2 课中阶段：线下课堂面授。

2.2.1 老师案例导入，检验学生自学成效。老师展示一段视频：“买豪车，‘高富帅’的支票写错了，白富美要帮他垫付200万”。因现金支票填写错了，不能取得现金，并课件展示该张支票，让学生感受到不规范填写现金支票会带来很多麻烦，老师明确出示本课的学习任务。学生根据自学掌握的情况，积极主动地参与到对该张支票“查错纠错”中。本环节学生能结合自学内容了解填制现金支票的规范要求。

2.2.2 老师先示范操作，学生后仿真模拟。老师利用电子教案和“福斯特”会计仿真软件，展示“现金支票”的填制过程，并在操作过程中，提示操作要点，对学生答疑解惑，然后师生共同梳理总结操作要点。学生根据老师的示范，登录“福斯特”会计软件，进行现金支票的仿真操作。在学生操作时，老师进行辅导，与学生交流，巩固操作规范要点。填完支票后，系统智能判断学生的操作结果并指出错误，引导学生规范操作。

2.2.3 学生真票实操，老师导引总结。老师通过学习平台发布新的实操案例，分发空白现金支票样票，要求学生按学习小组合作完成，小组之间进行竞赛。学生积极地填制现金支票。在操作过程中，学生可查阅微课对照学习，自主完成支票填制。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，并让小组代表阐述操作过程和要点，老师加以纠正和评判，此过程进一步突破重难点。在此过程中老师引导学生总结，深化理论知识理解和实践操作。

2.2.4 老师因势利导，学生完成拓展任务。老师在平台上发布实操业务题，并分发空白转账支票样表。通过上面的学习，学生已掌握了“填制现金支票”操作规范和要求。通过知识的转移，让学生参照微视频填制转账支票。在填制完成后，以小组为单位进行成果展示，老师加以纠正和评判。通过拓展任务，锻炼学生知识的迁移能力。

2.2.5 老师对学生评价，并进行思政教育。老师对学生在课堂上表现，以小组为单位进行评价，并在平台播放《相信我》这首歌的视频，激励学生相信自我，并教育学生只要我们肯努力学习专业知识，那么我们相信：梦想会从这里起航。在课堂中进行思政教育。

2.3 课后阶段：线上完成老师布置的作业。课后，老师通过“得实e学”教学平台发布作业，第一个是基础作业：(1)分析现金支票和转账支票填制的异同点。复习支票的填制规范理论知知识。(2)完成老师布置的实操作业，复习课堂上学到的操作技能点。第二个是提升作业，老师出示现实生活中出现的各种银行的支票和各个国家的支票，提高学生对真假支票的辨别能力和鉴赏能力。

3.“混合式教学模式”在会计信息化教学中的应用反思

3.1 “混合式学习”模式在中职会计实训教学中的应用优势。会计学是一门专业性和实践性很强的学科，但会计学的课程有点枯燥乏味，学生的学习积极性不高。时代要求在会计教学中运用信息技术“混合式教学模式”适应了时代对会计教学效果的要求。这种模式不仅注重“如何教”，而且注重“如何促学”。在教学中，教师把丰富的网络资源和课程资源放在平台上供学生自主学习，使枯燥的理论知识学习变得有趣，学生从被动学习转变为主动学习，提高了学生的学习积极性。学生在平台上学习后，可以对课程内容进行评价，并将评价结果反馈给教师，使教师能够更好地优化和改进课程设计。学生在线自学后，每个学生走进教室都有了更好的知识基础，并且与老师有了更有针对性的交流，这大大提高了学生的学习质量，学习效率和学习效果使教学质量得到提高。

3.2 线上线下相结合，发挥学生主观能动性。中等职业教育的受众主要是年轻人，他们基本上是网络活动家，会计一直是中等职业教育的热门话题。因此，中职会计教学应打破传统教学模式的束缚，采用线下教学与线上教学相结合的“混合学习”，既能让学生充分发挥主观能动性，自主选择所需知识，同时也充分激发了学生的学习积极性，真正凸显了中等职业教育的特色。与以往枯燥的“单向灌输”教学相比，学生可以从知、学等平台选择网络学习资源。教师还可以通过雨课堂、钉钉等在线教学设计出大量切合实际的“实训模型”，让学生完成从理论知识到实际操作的转化，帮助学生掌握会计培训课程的重点和难点，提高学生的操作能力。

4.“混合式学习”模式在中职会计实训教学中的应用策略

4.1 课前自主预习，课上互动答疑。基于学生是课堂教学的主体的原则，教师传授的知识应该是学生所需要的。因此，教师可以采取“课前预习”的方式，让学生通过初步学习发现自己的疑问。这就要求教师在各种在线学习平台上选择与自己课程内容相关的视频或PPT供学生观看，或者教师可以通过自己现有的资源制作相关的学习视频或PPT，并在互联网上发布，供学生学习参考。在教材预习期间学生将对问题进行评分，由学科代表或学习委员会将问题整理成册并提交给老师。教师可以根据学生的难点修改或调整教学计划，重点讲解学生需要的知识。

例如，在“货币资金与应收账款实训”中，教师可以选择经典的培训模式上传到网络平台供学生预览。通过学科代表或学习委员会成员的反馈，主要在课堂上讲解学生容易出错和混淆的知识点，帮助学生更好地掌握计算方法和步骤。这种学习方式突出了学生的课堂地位，为学生创造了自主学习的机会，使学生能够充分发挥主观能动性，积极学习，并为其良好的学习习惯奠定了基础。然而也有一个缺点，由于中等职业学校学生的自我控制能力普遍较弱，教师必须在这一过程中做好监督工作。

4.2 利用多媒体技术，课堂情景模拟。教室是学生学习的主要场所之一，在教师的综合陪伴下学生可以获得更好的学习效果。因此，教师应采取多种教学方法，使学生能够充分内化和吸收所学的理论知识，并表现出优秀的实践操作能力，从而最大限度地提高课堂学习效率。例如，教师可以采用多媒体技术创造丰富的课堂情境，模拟真实案例完成实践教学。这样不仅可以调动学生学习的主动性，而且可以磨练学生的技能，帮助学生找到更好的就业。

在“现金支票充值实训”期间，教师可以创造一个情境将学生引入学习。例如，通过多媒体显示，某公司的出纳想去银行兑现支票，但银行拒绝兑现照片或视频，因为支票内容填写不规范导入本课的主要内容。然后，可以显示多张填写错误不同的支票，这样学生就可以利用所学的理论知识纠正“支票”中的错误，最终获得非常熟练的知识。最后，在实际账户练习过程中教师可以在互联网上发放一张空白支票簿进行练习，并要求学生根据教师创建的模拟场景以正确的格式写一张支票来完成实训。

通过运用多媒体技术，可以使实训过程更加真实、感性，充分调动学生的注意力。同时，教师也可以更好地发挥组织者的作用，让学生有效地参与教学，不断提高学生的动手操作能力。知识的掌握、更深的理解和应用需要在后期通过不断的实践和巩固来完成。仅仅依靠课堂上的几个案例是不可能达到完美的。因此，教师可以通过雨课堂等平台为学生留下作业，让学生不断巩固自己的知识。教师应根据学生的掌握和遗忘情况对学生进行复习。教师可以在知到、钉钉平台上通过阶段性测试来检验学生的复习效果。此外，每个学生的接受能力不同，导致实训效果不同。教师可以通过微信和QQ与学生保持联系回答他们的问题。

总之，在会计信息化课程教学中引入“混合式教学”，能有效地借助信息化教学手段引导学生利用碎片化时间自主探究学习，提升学生的学习能力和老师的授课水平。下一步，我们将在实践中继续研究混合式教学模式在信息化课程教学的有效应用，积累教学经验，为我们制定“会计专业‘德技能并修’人才培养方案”的制定提供借鉴。“线上+线下”混合式教学模式将在提高教学质量和学生素质方面发挥巨大的作用。同时，教师可以通过学习平台反馈的内容及时调整自己的教学内容，使教学内容能够更好地满足学生的实际学习和发展需要，提高课程教学的有效性。此外，教师可以定期总结教学反馈的变化，分析不同阶段教学调整的效果，以便教师及时发现教学中的“顽症”问题，解决相应的障碍。在混合学习模式下，学生和教师可以通过相应的学习平台和教学评价为枢纽，建立动态的沟通机制。通过双方的不断调整和共同努力，教师可以减轻一定的教学负担，学生可以在更加轻松和谐的学习氛围中提高会计信息化知识的应用水平。