“双减”背景下小学语文教学如何做到减负增效

方 娜

(江苏省宿迁市苏州外国语学校 江苏 宿迁 223800)

双减教育政策是我国教育发展的重要产物，是素质教育改革中的重要组成部分。在一定程度上体现了素质教育内涵与意义。目前小学语文教学受到传统教学思维的影响，学生的学习仍然处于被动的学习状态，教师只是按照教学要求来进行教学内容的讲述，教师没有关注学生的学习过程，学生的学习主动性不强。在双减教育制度影响下，教师需要重新定位学生的学习过程，给与学生更多自主学习机会，减少学生的学习压力，改变教学针对性,让学生在兴趣的引导下完成学习任务，学生的学习变成了自主探究的过程，不但可以给学生完整的理论知识，还可以赋予学习娱乐性精神。本文结合双减教育理念对传统小学语文教学进行改革与优化，提出合理的教学方案。

1.双减教育背景下对教学改革的要求

1.1 改变传统教学模式。在双减教育背景下，学生重新成为教学中的核心地位，要让学生成为学习活动中的主体地位。但是在传统教学中，教师却很少能够在教学中发挥学生的主体作用，教师按照教学要求按部就班的完成理论知识的教学。教师对学生的学习内容大包大揽学生将会对教师产生严重的依赖情绪。虽然看似教学效果不错但是教学节奏相对较慢，步骤较多，压制了学生的学习主动与创造性。所以在双减教育背景下，教师必须转变学生的学习状态，让学生可以主动的展开自主学习，必须要将教师教学改变成为学生学习，通过学生的学习兴趣让学生学习热情得到激发，培养学习兴趣。

1.2 优化课堂结构提高教学效率。在双减教学目标体系下，对小学语文综合教学质量提出了全新的要求，小学语文教学质量与课堂教学结构有着直接的关系，教师需要在课堂教学中尽可能让学生掌握更为多元化的知识，并且以更为合理的方式来传输知识，才能够减轻学生的学习压力。教师在优化课堂结构过程中，首先需要明晰教学目标，教学任务和教学设计，促使整个教学活动变得清晰又富有逻辑。同时教师需要注重语言表达方式，在语言表达上可以采用更为生动形象的语言来感染学生，让学生的主动思想情感可以融入到教学活动中，利用情感来培养学习兴趣，激发学生积极参与课堂的学习意识。小学生普遍年龄偏小，所以在双减教育背景下，教师避免急于求成，应当遵循学生的发展情况，设计由浅入深的教学模式。同时教师也需要把握小学生的总体学习脉络，突出重点，让学生学会知识点的总结与归纳，这样就可以增强学生的学习针对性，让学生在课堂教学中可以集中精力抓住重点拓展学习思路，能够更为高效的为学生构建知识逻辑关系，从而达到提升语文课堂教学效果的目标。

1.3 尊重学生个体差异，了解学生实际学情。在传统教学中，学生必须要面对大量的重复性练习，重复性练习不仅不会对学生的学习发展有任何促进作用，还会导致学生对语文知识的学习产生负面影响，所以教师需要在教学活动中尽可能了解学生的实际学情，减少学生个体化差异，在语文教学中不能够以教师为核心以一刀切的方式来展开教学活动，需要认真对待每一名学生，让学生可以感受到教师的温暖，从而更加配合教师完成相应的教学任务，给予学生更为宽泛的学习空间与学习氛围，减轻学生的心理负担。学生在学习活动中将会从个人出发，不会对语文教学内容产生负面心理情绪，从而让学生拥有良好的学习效果，促进师生关系和谐发展。

1.4 减少课后作业总量，强调作业质量。在传统小学语文教学中，教师为了提高学生对于知识的理解，会采用大量书面练习的方式来强化学生的记忆。虽然课后作业能够达到帮助学生复习课堂知识，提高学习效果的目标，但是在具体教学活动当中，很多教师缺乏对课后作业的认识，课后作业应当是作为课堂教学补充的一部分，而非让学生进行大量的练习。大量的练习会导致学生作业负担增加，不仅不利于学生的学习，很容易产生负面心理情绪，因此教师在作业布置的时候需要注重作业的侧重点讲究，科学合理的布置方案，课后作业要以精确量少为具体布置原则，突出教学重点，让学生在简短的作业中完成知识的复习。

同时教师的作业形式也应当更为多元化，除了书面作业以外，还可以为学生构建具有趣味性的实践作业,让学生展开客户对话或者语言训练，也能够拓展学生学习思路，让学生从日常生活中去寻找到问题的解决方法，这样有利于强化学生的知识应用，从而达到学以致用的教学目标。

1.5 创设民主个性化课堂氛围。双减教育背景下需要更加尊重学生的差异化发展，因此教师在教学活动中需要尊重每一名小学生的基本想法，让学生可以根据自己在学习过程中所产生的各类想法来进行思考与发言。教师可以在课堂教学中鼓励学生说出自己的想象内容，在学生进行阐述时，教师不要按照应试教育的答案规则来对学生的想法进行否定或打击，这样会严重影响学生的学习兴趣。语文课堂教学要为学生构建一个和谐民主的课堂教学气氛，每一名学生的思想都可以在教学活动中得到有效的拓展与应用，让学生结合个人知识理解来完成知识的深入学习，从而发挥个体优势,从而让学生突破考试和学习的压力，对语文知识真正产生兴趣，提高课堂教学效果，最终达到双减的教学目标。

2.双减教育背景下小学语文教学的具体实施措施

在我国新时期教育改革背景下，双减政策已成为教育改革的重要发展方向，从科学角度来说，减负增效是提高教学质量，培养学生学习兴趣的重要方法与渠道，所以在双减教育背景下，如何优化小学语文教学就成为了广大教师关注的主要问题，笔者在以往的教学中所常用的教学措施包括以下几方面。

2.1 加强作业管理，减少学生课后学习负担。在目前双减教育政策背景下对于学生的作业提出了明确的要求，要减少学生课后作业总量，特别是对于小学低年级学生来说甚至不要求留作业，这种新的教育改革措施影响教育发展。但是即便是在双减教育背景下，作业也是学生复习加强知识认识的重要方法，所以在教育改革中并不是说要少留作业和不留作业，而是应当增加作业的综合质量，让学生可以通过几项简单的作业来快速完成知识点的复习和知识点的拓展。因此作业的基本模式应当遵循以下几点原则。

首先，需要具有教学针对性，避免重复性作业。教师为了提高学生的考试成绩，一般会为学生预留大量的作业，而这些作业往往是复杂且具有一定重复性的部分作业对于学生来说没有任何教育意义，此时教师就需要加强教学针对性能够将学生需要完成的作业，进行精细划分，精心琢磨为学生选择适当的作业来进行练习，作业要体现出教学重点和知识点，同时难以适当让学生在课后利用很少的时间就能够快速完成作业，提高作业的含金量，以此来减少学生学习负担。

教师可以在教学活动中为学生设计分层化作业，每一名学生根据其特点，教师布置具有针对性的作业，同时教师在布置作业时还需要注明学生完成该项作业任务的时间，严格控制学生的作业时间，从而提高学生书面作业的完成效率。

其次，教师可以为学生布置课堂作业，加强课堂训练。说作业需要学生在课后完成，但是在当前双减教育背景下，教师必须要让学生以最快的速度完成知识的学习。而在课堂教学中进行当堂训练，有利于强化学生的理解与记忆，并且在当堂训练中学生的学习问题也能够直接反馈给教师，教师再结合学生的课堂作业进行知识点的总结归纳，从而减少学生无用学习，也增加了学生与教师之间的讨论与联系，一般来说教师在课堂教学中可以在教学完成后预留5～10分钟让学生完成作业，随后以学生为单位进行作业分享。课堂作业就成为和学生相互学习相互分享的过程，并且由于学生刚刚学习完课本知识，则可以让学生在最短的时间内对知识加以复习，从而减少学生的作业难度。在课堂作业中，教师还可以为学生布置一些灵活性的作业来培养学生的思维能力和创新能力。可以让学生在课堂中进行语言对话练习教师为学生创设语言情境，随后联系课文内容，进行语言对话设计，让学生学会使用新学的文字词语，这样通过理论与实践的有机结合，让学生没有传统课后书面作业的心理负担，反而会激发学生的学习兴趣，让学生进一步对学习产生探索兴趣与热情。

最后，教师要合理批改学生作业，采用激励措施培养学生学习信心。教师在批改作业时绝不能有所拖延，而是在第一时间内让学生可以意识到自己在作业中的错误和问题，教师的批改必须要认真为学生起到示范性作用，并且作业评价应当体现人文关怀，需要从肯定激励的角度去对学生加以评价，关注学生的情感态度发展。再结合学生的具体问题为学生设计学习方向与方法，这样学生就能够通过教师的作业批改来优化个人学习过程。需要注意的是部分学习能力较差的学生，不能放任学生自由发展，而是需要对学生的实际学情做到心里有数，采取确切的评价措施来引导学生加以学习，让学生从个人薄弱点出发来不断完善知识，从而拉近学生学习之间的差异。

2.2 优化课堂教学，提高教学效果。要在小学语文教学中完成双减目标，就必须要以课堂为基础提高教学效果，学生不需要再进行大量的学习和训练，以此来完成学生减负的目标，要真正将减负落于实处，深入到教育领域中。

首先，在课堂教学中，教师需要优化基础性，教学基础教学是课堂教学中学生所必须要掌握的知识点，因此只有加强基础教学才可有效提高课堂教学效率，教师首先需要把课本内容进行详细划分和归类，总结教学方法，合理设计教学环节，在课后作业中布置合理的问题，引导学生深入讨论，达成共识。教师可以采用集体备课的方式，应用老师们集体的智慧来完善课堂教学方法和措施,关注学生学情和教材特点，真正做到学生特征与教材特征紧密结合的目标。例如，在有关与作文写作的教学中，传统教学教师会为学生提供大量的优秀作文模板，让学生来学习模板的写作思路，这样的教学模式看似高效，但实际上会导致学生的思维被局限在作文模板，中学生很难突破作文模板来展开，属于个人情感的文学创作。教师可以改变教学方法，与学生共同总结分析作文模板的写作结构和写作思路，并且设计出合理的思维导图,让学生利用思维导图，再结合个人日常生活实际情况来完善作文内容这样学生的主观思想情感就融入到了作文中，促使作文内容得到的优化还让学生学到了基本的写作方法。

其次，教师要为学生拓展有效的教学资源，虽然教材是教师展开教学活动的基础，但是小学语文属于综合性极强的教学科目，教师需要丰富教学，素材不要拘泥于教材本身，而是需要对教材进行创造性的选择，可以结合学生的具体学情适当的补充，增加有效的教学资源。需要注意的是教学资源需要符合学生的学习兴趣和学习难度，如果难度不高并且不符合学生兴趣，那么这些资源并不会吸引学生的注意力，将会成为无效教学。

再次，教师要给予学生更多的自主学习机会，语文是一门实践性极强的教学科目，只有让学生懂得语文知识的运用方法，才说明学生学会了语文知识，因此教师在教学中需要给予学生更多的自主学习机会，让学生去自主探究知识，把握知识的关键点。教师要突出教学重点与教学内容的核心，将疑难问题凸显出来，随后促使学生将注意力集中于这些内容上，并且引导学生举一反三加强知识重点的理解和应用。

2.3 创设教学情境，吸引学生主动学习。小学生属于直观性的学习思维，抽象的知识学生往往不愿意学习，此时教师就需要利用教学情境作为引导，吸引学生主动学习。首先，教师可以为学生创设问题情境，激发学生知识的自主探索欲望，小学生拥有自主合作的学习积极性，教师可以利用问题情境来激发学生这一学习特点，学生的所有思考都是从问题开始的，如果可以让学生从问题出发进行知识探索，那么将会大大激发学生的探索欲望。其次，教师还可以为学生设置生活化情境来引导学生加强学习效率，语文课本内容与学生的现实生活有着一定的差异，学生很难通过抽象的文本内容去了解语文课文中作者想要表达的内涵思想情感，此时教师就需要让学生的思想情感与作者相互统一，与此产生情感共鸣，从而让学生获得快乐的学习情感体验，增强求知欲和自信心。最后，教师在课堂教学中应多采用多媒体，优化教学效果。多媒体课件具有直观性和丰富性特征，可以让学生通过多媒体对语文课文内容产生更为直观的见解。

结束语

综上所述，在双减教育背景下，小学语文教师需要抛弃传统语文教学模式，优化课堂教学内容，提高教学质量，减少课后作业总量提高作业针对性，避免重复性练习,真正保证在双减教育制度下为学生的学习减负而不减质。