小学数学课堂小组合作探究学习策略实践研究

福建省漳州市龙海区实验小学 陈小红

小组合作探究学习指的是教师结合学生的实际情况，将学生分成不同的小组，然后通过设置学习任务，让学生形成组内探究学习、组间竞争的学习模式。小组合作学习可以有效地起到带动全体的作用，使学生相互配合、彼此合作、共同进步提升。数学是一门逻辑思维较强的学科，学生学习数学有一定的难度。在数学教学中应用小组合作探究学习模式，可以有效地增强学生学习兴趣，有利于学生对数学知识的主动探索。因此，教师应该对小组合作学习模式加以重视，通过科学有效的方法，提高学生的学习效率。

一、数学课堂开展小组合作探究学习的重要性

（一）有助于学习氛围的提升

与传统的师生单项交流教学相比，小组合作学习可以将小部分学生聚集在一起，通过组间的学生相互监督，保证了所有的学生都能够参与到学习中来，营造出积极的学习氛围。在小组合作学习中，学生真正成为学习的主体，学生能够在小组中畅所欲言，充分表达自己的想法，这是传统教学所不能比的。在师生一问一答式教学中，教师难以兼顾所有学生，在提问的时候往往也更倾向于班级中优秀的学生，导致主动参与数学学习的永远是优秀生，班级中的学习氛围并不浓厚。但是通过小组合作学习，学有余力的学生可以带动较为一般的学生思考，使得学习一般的学生也有了表达的机会。这种方式不仅使学生学习的积极性得到提高，同时也拉近了学生间的距离。

（二）有助于学生倾听和表达能力的提升

在小组合作探究学习中，学生主要做两件事情：一是充分表达，也就是通过充分的自主学习，在课堂中提出自己的观点，表达自己的想法；二是学会倾听，在他人表达意见和想法的过程中，其他同学需要认真倾听，了解他人对相关数学知识的想法，然后对比自己的想法，表示赞同或者提出质疑。所以，通过小组合作探究学习，能够让学生学会彼此尊重，认真倾听同学的想法，同时也可以提高学生的语言表达能力，使他们能够清晰地陈述自身的观点。在生生互动中，学生的倾听力、表达力得以提升。

（三）有助于学生批判力、逻辑思维能力的培养

对于小学生而言，他们的逻辑思维能力正在不断地发展，需要多加训练，才能够实现深度开发，不断增强他们的逻辑思维能力。训练学生的逻辑思维，就需要让学生不断地动脑思考。小组合作探究学习就是学生针对某一知识点，在组内进行研究、讨论以及分析的过程。小组合作时，组内所有学生都有自己的分工，都能够参与到思考和讨论过程中，这可以促使学生的思维不断得到训练。学生在小组中能更大胆地提出自己的想法，同时也更加敢于质疑他人的想法，在不断的思辨中，学生的批判力、逻辑思维能力就会逐渐提高。

（四）有助于学生合作与竞争意识的培养

小组合作探究学习强调的是组内共学、组间竞争。在小组共学中，每位学生都有明确的分工，学生需要相互配合才能够完成相应的任务，这在很大程度上能够促进学生的团结协作，让学生能够形成团队合作意识。同时，各个小组间属于竞争关系，教师可以合理地设计组间竞赛，通过竞赛的方式提高学生的竞争意识，让学生能够更加积极地参与到小组合作探究学习中来。此外，通过组织小组间的比赛，还可以显著提高数学课堂的趣味性，不断增强学生对数学学习的热情。

二、小组合作探究学习现状

（一）分组不合理

目前，很多教师都能够认识到合作学习的重要性，并在教学中积极地开展小组合作学习，但是很多教师会在分组时存在不合理现象。实际教学中，大部分教师都是通过座位来进行分组的，让座位靠近的学生合为一组。这种方式是不合理的，会导致各个小组的平均水平参差不齐，可能有的小组中学生都是学有余力的，而有的小组中都是成绩一般的学生，甚至潜力生都聚成堆，这会对组内合作学习的效果造成一定的影响。同时，各个小组间平均水平差异大，学生合作学习的进度也会不一致，教师难以对学生进行统一的指导，不利于课堂效率的提升。

（二）学生难以均衡参与

在目前的小组合作学习中，存在学生参与不均衡的情况。在小组中发言的基本上都是优秀的学生，其他同学只是倾听和附和，很少会提出自己的观点或者对他人的观点提出质疑，这就让小组合作学习失去了意义。在这样的情况下，小组中的学生基本上会被分成三层：第一层是积极发言的学生，他们主导了整个小组讨论的过程；第二层是潜力生，对数学不感兴趣，在合作学习中难以集中注意力；第三层是介于第一层和第二层之间的学生，他们不善于表达或不爱思考，在合作学习中仅仅作为倾听者的角色。这种分层导致小组合作学习效果大打折扣。

（三）组内秩序较为混乱

有些教师对小组合作学习认知不清晰，认为小组合作学习要培养学生自主学习的能力，应该给足学生自由讨论和发挥的时间，从而很少参与到学生的小组合作学习中。这些教师不懂得对学生进行指导，习惯于以旁观者的身份存在，导致了小组合作学习缺乏一定的监管，秩序较为混乱；在合作学习的过程中，经常出现讨论偏题的情况，甚至有的小组讨论的事物和数学课堂毫无关系。这不仅不利于学生的学习，同时也搅乱了课堂的秩序，影响学习效果。

三、小组合作探究学习的有效策略

（一）教师应该合理分组、保质分组

在开展小组学习的过程中，首先就要进行分组。对于分组，教师必须加以重视。班级中的学生学习程度不一，具有明显的差异性，所以教师应该合理分组，保证各个小组的学习情况均衡。教师应该深入了解班级中的学生，不仅要知道学生的学习能力和成绩，还要充分了解学生的兴趣喜好以及性格特点等等，让学生能够在组中学习的过程中相互配合，促使学习效率的提升。教师在分组的时候，切忌为了方便而简单地根据座位进行分组，而是应该结合班级的实际情况科学分组。教师可以固定分组，在每一次进行分组合作学习时，同组的学生就聚集到固定的位置参与探讨，这样的方式不仅能够促进分组的公平，同时也有助于教师对学生的管理。教师在分组完成后，可以尝试让组员进行讨论，给自己的小组取名字，比如“疯狂学霸组”“无敌小组”以及“胜利之星组”等，还要为自己的小组设计学习口号等等，激发小组共学机制中学生的凝聚力。需要注意的是，教师可以定期结合学生组内学习状态对小组成员进行调整，以此来保证分组的合理性，让所有学生在小组学习中都能够有所收获。

（二）创新小组合作学习的形式，促进学生均衡参与

在小组合作学习中，大部分教师是让学生就一个具体的问题展开讨论，这种方式不利于提高学生讨论的积极性，可能会造成有些学生不参与学习或者应付了事的情况。所以，教师应该创新和丰富小组学习的形式，让学生能够受到吸引，然后积极地参与到学习中。教师可以采取以下方式，对小组合作学习进行创新。

1.设计自主学习清单，提高学生参与度

很多学生不参与小组合作学习，其实并不是因为他们缺乏上进心，而是因为他们对将要探讨的知识并不理解，没有明确的方向，不知道应该从哪里开始学习研究，所以只能听数学成绩较好的学生表达，对于陈述观点学生所表述的内容正确与否也不知道，只能附和。针对这种情况，教师可以通过设计学习清单的方式进行解决。比如，在教学“分数除法”时，教师可以让学生通过小组合作的形式进行探究，帮助学生设计学习清单。学习清单主要包括四部分：第一部分是复习，复习与分数除法有关的数学知识；第二部分是新知学习，教师布置关于分数除法的学习任务，让学生探索完成；第三部分是新知练习，教师布置与分数除法相关的练习题，检测学生学习效果；第四部分是提出疑问，学生将组内合作学习中存在的问题记录下来，在合作学习结束后统一提出。

通过这种设置学习清单的方式，可以给小组中的学生指明学习的方向，提高小组合作学习的效率，让所有的学生都能够参与到分数除法的学习中来。在合作学习结束后，教师将各组的学习清单回收，能够从“新知练习”和“我的疑问”这两部分了解到学生对新知的掌握情况，从而进行更加有针对性的教学。

2.设置奖励机制，提高学生学习积极性

对于小学生而言，他们喜欢得到教师的认可，同时也期待能够从教师那里获得奖励。所以，教师在开展小组合作学习时，可以设置一定的奖励机制，促进学生积极参与。奖励机制可以分为两种：一是以小组为单位的集体奖励形式。教师可以在班级的墙上张贴奖励榜，对每次表现优异的小组给予小红星奖励。通过建立激励榜，可以让小组之间更加团结，学生学会团结合作，更加努力去完成小组合作学习中的任务，以期获得小红星奖励。二是个人奖励。教师可以在每一次开展小组合作学习之后，让学生进行组内评选，选出表现优异或者进步较大的学生，教师给予该名学生一定的奖励。这种方式可以促进学生努力进取。需要注意的是，教师应该给出评选的标准，让学生在组内进行评选时能够有明确的方向，有助于评选公平进行。

3.重视信息技术的利用，增强学生学习兴趣

在小组学习的过程中，一些抽象的数学知识点，对于所有学生都有难度。对于这些知识点，如果整个小组都存在问题，那么就会影响到小组合作学习的进度，让小组合作学习停滞不前，从而浪费大量的时间。对于这种情况，教师可以利用班级中的信息设备，播放相关的视频，让抽象的知识更加直观，从而加深学生对数学知识的理解。同时，对于当今时代的学生而言，他们出生在信息化社会，对信息设备以及网络等非常有兴趣，教师利用信息设备教学能够在很大程度上增强学生的兴趣，让学生更愿意主动地进行小组合作学习。比如，教师在进行“长方体与正方体的认识”这一讲中“长、正方体的体积”教学时，学生在合作学习中对长、正方体体积的推导过程理解较为困难，这时教师就可以利用信息设备播放长、正方体体积推导的动态过程，这样有助于学生的理解，能够大大提高学生合作学习的效果。

此外，教师还可以利用信息设备计分，针对学生合作学习的内容，开展组间的比赛。教师可以通过提问的方式，从思维力以及表达力两个方面对学生进行计分，最后得出小组成员的总分并进行比较。对于总分最低的小组，教师可以让该小组集体表演一个节目，这种方式可以有效地提高课堂趣味性。

（三）教师加强监管，维护组内秩序

针对开展小组合作探究学习，组内秩序混乱的问题，教师应该通过加强监管的方式进行解决。首先，在学生刚开始进行小组学习的过程中，教师不应该以旁观者的身份存在，而是应该作为引导者。教师应该对各个小组加以观察和管理，保证各个小组都在探讨和数学知识相关的内容。其次，教师应该在每一小组中选出组长和监督员，让他们发挥作用，帮助教师管理组内秩序，让合作学习能够有序进行。

综上所述，随着新课程改革的深入，小组合作学习的模式已经广泛应用在各个学校中，并取得了一定的效果。因此，数学教师应该与时俱进，不断创新和丰富小组合作学习形式，引导学生积极参与，促进学生进步。