借助新媒介提升教师古诗文教学素养的几点思考*

甘 敏

(江西省萍乡市湘东区东桥镇茶红小学 江西 萍乡 337025)

网络新媒体的出现，不仅为老师的古诗文教学注入了新鲜的血液，也促使老师的教学过程更加充满活力，所以，作为小学的语文老师，就要从备课以及上课的各个方面入手，充分利用新媒介来提高自身古诗文教学素养。本篇文章就是针对在小学阶段，老师如何借助新媒体来提升教师古诗文教学素养，提出了一些可行性建议，具体如下：

1.利用新媒介，帮助老师更好地创设情境

有句俗语是这样说的“学到老，活到老”，由此可以看出，老师的学习并不止步于学生阶段的结束，而应该随时随地学习，每时每刻学习，只有老师不断地学习新的知识，掌握新的教学技能，才能满足学生日益提高的学习需求，进而提升自己的古诗文教学素养。而随着社会现代的进步，新媒体逐渐进入社会生活，并且进入一些教学课堂被当作典范推广开来。这时候，作为小学的语文老师，就要顺应时代的潮流，借鉴新媒体课堂的先进之处，创新优化自己的课堂。首先，利用新媒体来帮助自己设计更精彩的课堂导入，所谓“学生要想学一碗水的知识，那么老师就要掌握一桶水的知识”，这也就意味着，老师在课堂导入的部分利用新媒介来深入的研究与古诗文相关的各种背景资料和作者信息，扩大自己的知识面，以应对学生在课上提出的各种各样的问题。其次，可以在备课过程中利用新媒介创设出与古诗相关的情境，只有这样，才可以算作是高效备课。

例如，老师在备课《望庐山瀑布》这首古诗的时候，就可以创设相应的情境。首先，在开始备课的时候，老师利用多媒体制作精美的PPT课件。然后老师设置“背景介绍”这个切入点进入背景的介绍页面，深入了解庐山是江西一个著名的旅游景点，这里的风景秀丽令人流连忘返，而庐山的瀑布更是令人叹为观止。通过这一部分让自己普及知识，拓展自身的知识视野。接着，呈现千千万万的游人观赏庐山瀑布的画面，让自己能够深切地感受到庐山瀑布的魅力，从而产生想要游览庐山瀑布的想法。以此为契机进入下一个阶段“庐山瀑布美景欣赏”这一环节，在这一环节当中呈现一些优美的动态视频和图片，吸引眼球，让老师在流水的哗哗声和人们对庐山瀑布的驱驰前往中感受到庐山瀑布的魅力，在这个时候老师的热情高涨、兴趣浓厚，瞬间被带入到本堂课讲授过程中，也就是老师准备本堂课的最佳水平。这时，老师在联想自己在黑板上板书“望庐山瀑布”就会让师生产生与诗人共同欣赏这美景的想法，从而更好地学习古诗文，体会庐山瀑布的壮美和作者对庐山瀑布的赞赏。

正如上例，当小学语文教师在对《望庐山瀑布》进行教学时，利用多媒体技术为学生设置了了解庐山瀑布背景以及欣赏庐山瀑布这一环节，让学生能够通过多媒体技术感受庐山瀑布的美丽，学生通过调动自身的听觉、视觉等感动器官快速进入了这个教学情境，而且学生还会感到身临其境，仿佛真实地在观赏庐山瀑布的景象。利用图片、视频等多媒体手段给了学生一个真实的教学情境，学生在这种情境当中更能体会到诗歌所要表达的内容和情感，这样也就有助于学生去深入地理解诗歌。从另一个角度来看，当小学语文教师利用多媒体技术进行课前导入时，学生的学习热情就会被迅速点燃，学生迫不及待地想要了解本节课的教学内容与多媒体所播放的视频、图片等存在着什么样的联系，这样学生学习的探究欲也就得到了激发。另外，当学生在学习完这首诗歌之后，还可以将诗歌里描述庐山瀑布的诗句与自己通过多媒体观赏到的庐山瀑布景色联系起来，思考诗人的描写是否得当，细细品味诗人的诗句以及用词，在这个过程中学生的诗歌素养也就得到了一定的提升，教师的教学效果也会得到增强。

2.利用新媒介，入镜悟情，反复朗读

在古诗文当中，所谓意境是一个比较抽象的概念，用简短的话来说，就是由一副副景色构成一个整体的画面，总和起来称为意境。所谓情感是作者在当时的社会背景下写这首古诗时的心境及想要表达出来的思想感情。这些概念由于不是学生平常学习中接触到的部分，所以老师教起来会很困难，一时之间难以控制学生的接收程度，所以，老师想办法如何引导学生在学习完古诗完之后，清楚地明白整首诗的意境和思想感情，才能算是高效教学。那么，作为小学的语文老师，就要在古诗文备课的时候，利用新媒体呈现古诗文，自己有感情的反复朗读，在一遍遍读的过程当中逐步体会作者的情感。首先，在开展古诗文教学的之前，先自己进行初读，大致了解作者的相关资料和当时的社会背景，对相关知识有了大致的把握之后，老师再接着进行研读，针对古诗当中的某个字眼或诗句进行分析研究，最后，老师进行品读，综合整首诗的写作背景以及创设意境品读出作者想要传达出的思想感情，使自己与作者产生情感的共鸣，只有这样，才能让自己在反复朗读当中进入情境，领悟情感，真正地做到有意义学习。

例如，老师在备课《咏柳》这一课的时候，就可以为自己设置相对应的朗读环节。首先，在初读阶段，利用新媒介呈现古诗文，自己有感情地反复朗读，并且能够借助注释了解古诗的大致意思，以及借助相关资料了解贺知章的信息和当时的社会背景。然后顺势进入研读阶段，虽然柳树在每个人的日常生活中并不难见，但老师在头脑中形成“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这个整体的表象。这个时候老师就可以利用多媒体为自己呈现动态的早春美景图，让自己进行观赏，感受到柳条一条一条地垂入水中，微风轻轻袭来，柳条迎风飞舞的画面。随后赏析这句话，针对这句话构成的画面和意境做出相对应的研讨活动，碰到难以理解的问题，可以与有经验的老师沟通交流，逐步提高自己的素养。最后，进入朗读的最后阶段——品读，要求自己根据古诗文内容的译文以及多媒体上各种图片，意象的展示，感受“绿丝绦”的具体意境与作者想要传达出的感情，从而与作者产生感情的共鸣，体会到作者想要表达出来的想法。在领悟完情感之后，老师可以播放一段优美的音乐，让自己情不自禁的跟着音乐再次朗读这首古诗文，反复品读这首古诗文传达出来的意境美、感情美和语言美。总的来说，就是让自己在这部分环节当中反复的朗读，在读中感悟，在读中体会感情。通过这样的方式，不仅在某种程度上锻炼了自己的语感，也增强了自己对于某种类型古诗文的理解能力，提高了老师的古诗文素养。

3.利用新媒介，来进行想象空白，拓展抽象思维

在很多常见的古诗文当中，虽然意境优美，但部分作者也会在古诗文中留下一些空白，留给后世人想象的空间。所以，老师要借助新媒体，发散自己的想象力，让自己对文章古诗文当中的空白进行填补，从而拓展自己的抽象思维，更好地促进自己对古诗文的理解，从而更顺利的开展古诗文的教学，进一步提高自己的语文素养。

例如，老师在备课《春夜喜雨》这一课的时候，就可以让自己进入留下想象的空间，拓展自己的抽象思维。首先，老师跟随着作者的步伐整首诗进行依次品读赏析，让自己理解在当时的社会背景下，这一场知时节的好雨是多么令人欢喜。然后，再对“潜”“细”等字进行深入研究，让自己感受到这场雨虽然来得及时，但却拥有着默默无闻，无私奉献的精神。最后，再看到“野径云俱黑，江船火独明”这一句的时候，由于自己可能对这句话所构成的意境并不能完全理解，那么老师就可以借助多媒体上展现相关场景：黑呜呜的一张图片里，唯有江上的一艘渔船的光亮，黑与光亮形成了鲜明的对比，无比壮观，展示这句话的具体意境，然后播放一段优美的音乐，要求自己以最放松的姿态跟随着音乐视频的步伐，当自己准备好后，开始播放朗读：假如你是杜甫，站在江边看到远处的天和周围的井都是黑乌乌的，而江上唯有一只渔船发出了光亮，那么，此时此刻面对此情此景你会想些什么呢？这个时候老师发挥自己的想象力，把自己放在杜甫的位置上，思考此时此刻自己有什么看法，思考过后，老师再接着往下读古诗文，得出杜甫的想法，那就是“晓看红湿处，花重锦官城”，第二天早上一醒来就看到了锦官城花团锦簇的样子，该有多么美好！通过这样的备课过程，不仅留给了自己想象的空间，还让自己在实践教学过程中把学生放在了整个课堂的中心地位，更让自己头脑中对整首诗所创设的意境更加清晰，进而形成自己的认知，可谓是一举多得。

正如上例，当小学语文教师在讲解《春夜喜雨》时，利用多媒体技术为学生展现了诗歌里所描述的景观，然后再通过配乐让学生进行朗诵，学生在完成这些工作后已经对诗歌有了一个大致的了解和印象，然后再和学生共同思考如果自己是杜甫在观看到这样的景色会产生什么样的情感和想法呢？再将自己的想法与杜甫的想法想对比，以引发进一步的思考。对于教师来说，如果在讲解诗歌时只是简简单单地对诗句意思进行逐句讲解，那么学生即使背下来每句话的含义也不知道诗人写下这句诗究竟是为了表达什么样的内容，作者为什么要按照这样的顺租去写，诗人在观看到如此景色会不由自主引发何种情感呢。很多时候诗歌的篇幅是比较短的，诗人将自己内心波涛汹涌的情感深藏在诗句当中，这就需要教师与学生一起思考，通过诗句以及自身的想象去猜测诗人内心真实的情感。只有这样教师才能真正理解、感悟这首诗歌，不然都是浮于表面地去观看这首诗。而且想象的过程也是教师散发自我思维的过程，既可以帮助教师从多方面、多角度去理解诗歌，又可以提升教师的诗歌教学素养，提升教师教学诗歌的质量和水平。

4.利用新媒介，为学生设置相对应的工具

从某种意义上来说，古诗文的篇幅虽然是十分简短的，但其中的语言是非常优美的，蕴含的内涵也是十分丰富的，所以，想要真正地提高老师的古诗文素养，老师就可以充分利用多媒体创设各种学习的有效“工具区”，让古诗文所创设的意境在自己面前生动地展现出来。通过声音，色彩甚至动态的形式，让自己直观的感受到古诗文的魅力，帮助自己更好的理解古诗文。所以，作为小学的语文老师，就可以为学生设置多种多样的多媒体工具，可以听、可以看、可以画，通过这多样的方式，巩固和加深自己对古诗文的理解，从而不断地提升老师的语文素养。

例如，老师在备课王维的《山居秋瞑》这一首古诗的时候，首先，老师可以在备课的时候了解王维的相关信息以及他整个阶段写诗的风格，那就是“诗中有画，画中有诗”，由此可以看出，他的诗都是包含着特别优美的景色，不仅他的古诗文值得人们欣赏，诗中所包含的意境更让人们流连忘返。所以，老师利用多媒体为学生创设出不同的工具区，让学生自选工具，从而更方便自己组织开展教学。针对喜欢写作的学生，老师可以运用多媒体设置“图片库”这个工具区，里面包含了这首诗所创设的美好的画面构成的美景图，在加以观赏之后，要求学生根据王维的古诗文和自己所看到的图画，把这首诗改编成优美的写景散文。这不仅丰富了自己的教学内容，更让自己的教学效率设计各种特长的学生。针对喜欢画画的学生，老师可以利用多媒体设置画笔软件，要求学生加上自己的想象，完成一幅优美的画作，进而感受到王维对“空山新雨后，天气晚来秋”这样惬意生活的赞美和热爱，这不仅创新了自己的教学手段，还从某种程度上提升了语文课堂的审美情趣。针对喜欢阅读的学生，老师可以利用多媒体为学生且设置阅读区，要求学生阅读作者王维的其他写景的古诗文，从而进行对比阅读，整体感受王维写作的风格。这样不仅使自己的教学课堂更加多姿多彩，还让自己的教学效率得到有效的提升。针对喜欢音乐的同学，老师可以利用新媒介为他们设置“古诗新唱”这个功能区，让小学生把这首诗配之以优美的旋律唱出来，当然也可以以不同的形式，把这首古诗文改编成一首歌，在所有语文老师的共同努力下，创作出旋律性比较强的歌曲，然后组织一次合唱，这样不仅加强了小学语文老师之间的研讨活动，更能够让团体的力量发挥到最大限度。总的来说，就是要针对不同特点的学生能给他们不同的巩固古诗文的方法，真正的做到因材施教，帮助每一位学生都能在他们自己原有的学习水平上做到有效的拔高，不断提升每位学生的诗歌涵养。

正如上例，当小学语文教师在讲解《山居秋暝》时，充分利用了多媒体技术当中的图片库，让学生通过图片来进一步欣赏诗句里所描述的景色，然后再根据不同学生的特点来进行因材施教，喜欢画画的学生教师可以为其设置画笔软件，让学生通过诗句来画出诗人所要描述的景象；对于喜欢阅读的学生，教师为其设置阅读区，让学生能够欣赏更多王维的诗歌，并进行对比；对于喜欢音乐的学生，教师为其设置故事新唱栏目，让这些学生可以将诗句通过歌唱的形式表达出来。这种做法充分利用了多媒体技术的工具，让学生能够将自己的兴趣爱好与诗歌学习联系起来，这样既能够发挥学生所长，给学生更多表现自我的机会，又能够让学生在展现长处的同时加深对于诗歌的理解。而且小学生的年纪不大，每个人对于自己所喜欢的事情也有所不同，教师这种做法尊重了学生的兴趣爱好，给了学生以展现自我的机会，小学生的表现欲也比较强烈，这种教学策略正好满足了小学生的性格特征，让小学生能够完全投入进语文课堂诗歌教学当中。

5.尊重学生学习主体地位，精心设计教学课件

就目前的教学目标来说，学生不仅仅需要在课堂上认真听课，还要发挥出自我学习、自我思考的能力。在传统的教学课堂上，学生坐在下面一味地听教师口头讲解教材当中的内容，诗歌的学习按照这种教学方式是很难有效果的，诗歌更讲究意境和情感，这些东西不能只靠教师讲，如果单纯靠教师将诗人的情感告诉学生，学生丝毫不加以思索，那么学生也只是简单地记忆下来这些内容，自己却没有真正地理解和思考，这样很难说学生真正掌握了这首诗歌。另外，多媒体技术的应用为小学语文教师的诗歌教学创建了极大的便利，教师在运用多媒体技术的同时应该尊重学生的学习主体地位，让学生能够真正成为课堂的主人公，给学生留有一定思考的空间和机会。

例如，当小学语文教师在讲解《春晓这首诗歌》时，在对后两句“夜来风雨声，花落知多少”进行讲解之前，可以利用多媒体技术播放出这两首诗句所表现的情境，然后再随机寻找学生或找主动举手的学生回答一下这首诗歌描述的情境是怎样的。有学生可能会说：“在晚上起风了还下雨了，然后花落在了庭院里。”然后可能救护有学生补充道：“是昨天晚上下雨并且起风了，花落在了台阶上。”然后教师对这两位学生都进行鼓励。后面补充的这位同学显而易见更加细节，教师可以根据这两位同学描述的情境进行总结：“诗人回想昨天晚上似乎起风了还下雨了，庭院的石阶上铺满了落花。”然后教师在讲解完整首诗歌之后，再对诗人表达的情感进行提问，有学生可能会认为诗人感伤花落，当然这种情感是包含在内的，但是更主要的是诗人在表达惜春之情。那么教师就可以从诗歌创作背景等角度来引导学生，给学生一定思考的时间让学生去思考诗人究竟想要表达什么样的情感。这种做法就极大程度地尊重了学生的学习主体地位，学生在课堂上有了更多独立思考的空间，不再是简单地听教师口头讲。同时，这个过程也利用了多媒体技术以帮助学生理解和回答问题，为学生提供了一个思考的角度。

6.结束语

总而言之，新媒介的出现给小学的古诗文教学带来了无限发展的可能性，这同样意味着所有语文老师都有了不断为之努力的方向。所以，作为小学的语文老师，就要基于课本教材知识，贯彻落实新课标的发展理念。借助新媒介，在备课时设置相对应的情境，创新优化自己的课堂导入环节。然后，在备课过程中利用新媒介反复朗读古诗文，逐步进入情境并品读感情。当然，也可以在此基础上，充分发挥自己的想象力，为古诗文填补一些空白，进而与作者产生情感的共鸣。最后，老师要真正的做到因材施教，针对每一个拥有特长的学生的特点，为他们设置相对应的工具区，让他们能够扬长避短，通过这样的方式提高自己的教学效率。总的来说，老师要通过这一系列的步骤，创新优化自己的课堂，并在实践中不断加以改正，让自己的教学课堂由完整到完善再到完美的过程，最终实现提升自己古诗文教学素养这个终极目标。