家校协同视域下小学生心理健康问题教育策略*

何银兰

(甘肃省平凉市泾川县第三小学 甘肃 泾川 744300)

引言

在素质教育背景下，小学生心理健康教育问题亟待解决，传统的心理健康教育方式存在形式死板、教育主体单一的问题，这些问题在一定程度上阻碍了小学生的身心健康发展，不仅影响到了学生的学习，甚至对学生的人生观和价值观产生了一定的影响，做好心理健康教育工作显得尤为重要。虽然许多教师开始尝试在家校协同的基础上开展小学生心理健康问题教育，但是由于教师在心理健康教育方面的研究不够深入，与家长之间的协作不够紧密，导致心理健康的教育效果相对有限，学生的心理健康问题得不到有效解决，并且在一定程度上影响到了学生的学习状态。面对这样的情况，教师应当发挥自身的主导作用，与家长保持紧密的协同，通过家长和教师的共同努力，为小学生营造健康的成长环境。

1.家校协同对小学生心理健康问题教育的积极作用

1.1 有利于营造良好的心理健康教育环境。小学生正处于身心发育的关键时期，在基于家校协同开展心理健康教育活动的过程中，教师能够与家长保持有效的协作，根据小学生的实际成长状况做好教育工作，为学生的健康成长营造良好的环境。事物认证能力尚不成熟的小学生而言，他们接受的教育直接影响到了价值观念的形成，通过家长和教师之间的有效协同，学生能够始终处于良好的成长状态，培养积极人格奠定一定的基础。相较于传统的心理健康教育模式，以家校协同为基础的心理健康教育更具针对性，家长和教师都能够在心理健康教育方面发挥一定的作用，从而有效提高了心理健康教育的实施效果。小学生的成长环境本身较为简单，在学校学习文化知识，在家庭生活中养成良好生活习惯，通过家庭教育与学校教育的相互融合，小学生能够始终处于良好的心理成长环境，并且真正实现学习能力上的成长与进步，在外部环境的潜移默化影响下提高综合素质。

1.2 有利于全面分析学生的心理健康问题。小学生社会生活经验相对有限，在成长过程中产生的心理健康问题，大多与家庭生活和学习息息相关，通过家校协同开展心理健康问题的教育活动，教师能够与家长共同分析心理健康问题的成因，更好的制定有针对性的心理健康教育策略，让心理健康问题得到有效解决。在小学生眼中，教师具有较强的权威性，许多学生在家庭生活中的表现和在校园期间的表现存在较大差异，如果无法全面的了解小学生的成长状况和学习状况，心理健康问题就难以得到解决。高效协同的政策为小学生心理健康问题的有效解决，提供了一定的基础，家长与教师之间的沟通和协作能够发挥应有价值，全面考虑到学生成长环境和学习状态的情况下，心理健康问题的解决策略才能更具针对性。如果仅仅依靠单方面的心理健康教育，学生在成长过程中的个性无法得到彰显，以家校合作为基础开展的心理健康教育根据全面性，家庭生活中的成长表现和校园学习表现都可以作为实施教育的依据，全面分析问题是有效解决问题的基础和前提。

2.家校协同视域下小学生心理健康问题教育存在的不足

2.1 教师心理健康教育能力有待提升。知识心理健康教育活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，教师的心理健康教育能力高低直接影响到了心理健康问题的教育效果。现阶段许多学校在师资培训方面的投入不足，心理健康教育工作主要由班主任兼任，个人一方面需要做好班级管理工作，另一方面也承担着学科教学的任务，许多班主任自身在心理健康教育方面的研究不够深入，缺乏开展心理健康教育工作的能力，导致心理健康教育问题无法得到有效解决。由于教师自身面临着较大的工作压力，在日常教学和行政事务方面花费了大量的时间，没有精力用于心理健康教育方面的知识学习，导致心理健康教育方面的专业能力不足，同时也缺乏解决心理健康问题的经验。学校同样忽视了教师心理健康教育能力的培养，没有建立起科学的师资培训机制，师培训主要关注教学能力和管理能力，在心理健康教育方面的相关培训课程较少，这在一定程度上影响到了班主任的自主发展。还有部分教师则缺乏人际交往的技能，在与家长进行对话时，没有开展有针对性的心理健康教育指导，而是一味地强调对学生学习能力锻炼和总结，导致心理健康教育浮于表面。在教师自身心理健康教育能力不足的情况下，家校协同的实施难以得到保障，教师很难将正确的心理健康教育观念带给家长。

2.2 家长对心理健康教育的重视不足。家校协同机制下的小学生心理健康问题教育一方面依赖于教师的推动，另一方面也取决于家长的配合，但是目前许多家长对心理健康教育的重视不足，没有真正意识到心理健康教育对学生的影响。许多家长平时忙于工作，将大量精力投入于工作中，在工作之余习惯玩手机，而没有真正关注到孩子的成长状况，虽然能够意识到教育的重要性，但是教育重点主要放在了学业以及兴趣爱好方面，为孩子报了大量的补习班，却没有真正做好对孩子的心理辅导。面对教师主动开展的心理健康教育活动，许多家长表示没有必要或者不懂得如何配合教师。还有部分家长则对学校教育过分依赖，错误的认为心理健康教育应当是学校的责任，与自身无关，面对学校和教师组织的心理健康教育活动，家长并没有做到积极配合。在缺乏家长支持的情况下，班主任开展的心理健康教育活动很难发挥应有的效果，家长对心理健康教育活动的重视不足，直接导致了家校协同的心理健康问题教育无法真正落到实处。

2.3 家校协同的沟通交流存在局限性。家校协同本身是一种行之有效的教育管理形式，但是目前许多教师在开展相关工作时，却忽略了与家长之间的有效沟通和交流，与家长之间的联系不够紧密，导致心理健康教育难以落到实处。教师通常只是将家校协同作为一项任务，只是按部就班的完成学校布置的各项要求，定期举办家长会，并且通过微信群组发布相关的通知，而没有真正在心理健康教育方面与家长进行深层次的沟通和交流。家校协同的形式往往是一对多的教师向家长布置任务，并且根据班级的整体教育管理情况向家长汇报工作，却忽略了与家长之间的一对一交流。实际上，心理健康教育本身是涉及到小学生个人隐私的一项教育内容，在没有做好学情分析的情况下，心理健康问题教育无法得到充分落实。此外，在沟通交流本身存在局限性的情况下，心理健康教育的实施路径同样存在一定的局限，开展的心理健康教育活动，难以满足学生身心健康发展的需求。

2.4 学生的主体价值在家校协同中未能体现。新课程改革不断深入的背景下，尊重学生主体地位，成为教育教学管理的重要要求，但是目前许多教师在推动家校协同的过程中，忽略了学生的主体价值没有发挥学生的信息传递作用。虽然教师能够以家校协同的管理机制为基础，与家长共同制定心理健康的相关教育活动，但是在开展工作时却完全忽略了学生的真实学习状况，没有与学生进行更加深入的沟通。从心理健康的集体教育来看，教师通常只是与家长商议相关的活动对策，却很少考虑到学生的学习需求。按部就班的完成心理健康教育任务后，教师忽略了对学生学习状况的反馈，没有做好持续的监控，这也导致学生在接受心理健康教育后的成长状况无法得到重视。学生在面对来自班主任和家长的教育时，表现出的态度和行为都存在一定的偏差，并且对心理健康教育这个专业名词产生了一定的抵触心理，错误地认为班主任和家长是对自身的偏见，不愿意配合参与心理健康教育活动。

3.家校协同视域下小学生心理健康问题教育的实施原则

3.1 遵循因材施教原则。每位学生的成长环境不同，在接受教育时的表现也各不一样，目前许多班主任和家长在进行心理健康教育实施的个性特点，没有遵循因材施教的教育原则，导致实际教育效果与其目标之间存在较大差距，学生的学习能力发展无法得到充分保障。实际上为了有效落实家校协同上的心理健康教育工作，班主任必须遵循因材施教的教育原则，充分考虑到学生的个性特点，并且基于学生的成长环境作出具有针对性的指导当然，每位学生的个性特点都能得到有效的体现。因材施教意味着教师需要把握好教学节奏，一方面在班级内部开展心理健康方面的集体活动，为学生营造良好的成长环境，另一方面也要重视学生的个体差异，让每位学生都能够感受到来自教师的关心，以具有针对性的心理健康教育手段促进学生的个性化发展，让学生的学习能力提升得以保障。

3.2 遵循开放自主原则。家校协同下的心理健康教育应当做到开放自主，一方面在实施教育的过程中营造充分自主的空间，另一方面也要考虑到学生自身的成长状况，在实施信息和教育的过程中能够听取学生的意见，将学生的反馈作为实施教育的依据，确保心理健康教育活动能够发挥应有的作用。遵循开放自主的教育原则，意味着班主任和教师需要提前做好沟通，在成长过程中为学生营造充分自主的环境，一方面突出学生的个性特点，另一方面也要让教育活动变得更加开放全面。在设计心理健康教育方案时，班主任需要做好整体协调，既要制定明确的教育策略，同时也要考虑到学生的信息反馈，让每位学生都能够通过自身的思考和探索解决成长过程中遇到的各种问题，让心理健康教育的价值能够得到充分体现。

3.3 遵循循序渐进原则。基于家校协同视角开展心理健康教育不是一蹴而就的班主任，必须遵循循序渐进的教育原则，通过与家长的深入沟通，实现对学生的有效教育，以家长的思想观念转变为基础，为后续的思想教育工作提供保障。对学生的心理健康教育不能仅仅通过一次活动完成，而是应当将心理健康教育作为一个长期的教学项目，能够在与学生相处的过程中进行合理的引导，并且制定整体的战略规划，基于学生的成长动态，对心理健康教育形式作出适当调整，确保每位学生都能够在成长过程中适应心理健康教育活动。根据不同年段学生的成长特点，班主任开展的家校合作活动也需要做出适当调整，在低年级主要帮助学生学会适应小学阶段的学习和生活，在中高年段则应关注学生的情感成长状况以及认知能力的发展，以心理健康教育为基础，促进学生学业的进步。心理健康教育的目标应当是具有长期规划意义的，班主任需要将长期目标与短期目标紧密融合在一起，通过某个特定主题的心理健康教育活动，对学生实施教育，让心理健康教育工作能够贯穿于学生成长的全过程。

4.家校协同视域下小学生心理健康问题教育的有效策略

4.1 提高教师心理健康教育能力。提高教师心理健康教育能力是确保家校协同视域下小学生心理健康问题教育得到有效落实的基础和前提，为此学校应当建立起完善的师资培训机制，让每位教师都能够参与到心理健康方面的学习中，确保教师在心理健康教育方面能够承担起应有的责任。那首先需要明确心理健康教育的主要责任人，并且建立起学科教学与心理健康教育相融合的教育机制，确保每位教师都能够参与到心理健康教育的全过程，为学生的健康成长营造良好的心理健康教育环境。在开展心理健康教育方面的培训活动时，学校可以邀请专家学者到校指导工作，根据办校情况与教师的真实教学水平做出具有针对性的指导，那每位教师都能够在专家的指导下，转变心理健康教育思路，并且掌握较强的心理健康教育技能。此外学校还应建立起外部培训机制，组织教师外出学习和考察，将先进办学单位的心理健康教育经验带回学校，并且转化为适合校情的心理健康教育机制，确保教师能够在心理健康教育工作中发挥重要作用。

4.2 基于沟通交流转变家长教育观念。教师在家校协同中占据着绝对的主导作用，为此教师应当与家长保持紧密的沟通和交流，帮助家长转变心理健康教育的观念，并且帮助家长掌握一定的心理健康教育技巧，让家校协同能够得到顺利推行。这就要求教师在自身具备较强的心理健康教育基础的情况下，能够结合家长的实际情况，做出有针对性的调整，选择家长喜闻乐见的语言进行沟通，避免处在高高在上的姿态。很多信息技术飞速发展的时代背景下，教师与家长的沟通交流方式更加多样化，通过互联网与家长保持沟通尤为重要，借助网络信息技术，教师能够将心理健康教育的相关资料下发给家长，并且布置和安排相关的心理健康教育活动。在高效率的家校合作模式下，班主任能够成为家庭教育活动的指引者，并通过对的有效指导，帮助家长掌握基本的心理健康教育技巧和能力，家长在心理健康教育方面的作用才能得到充分凸显。

4.3 开展形式多样的心理健康教育活动。基于家校协同视域下开展小学生心理健康问题教育，这是必须积极设计和开发多样化的心理健康教育活动，一方面考虑到学生的真实成长状况，另一方面也要与家长保持交流，确保家长能够共同参与到心理健康教育活动中。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，能够在心理健康教育的基础要求上，对实践活动形式作出适当的调整，让每位学生都能够参与到实践活动，让家长能够做好一定的辅导。心理健康教育的内容十分广泛，为了让学生更好的进入学习状态，教师可以通过创设情境的方式引发学生的深刻思考，让学生在特定的问题中进行有效讨论并且设身处地的思考，在面临困境时该如何解决问题。通过教师在校期间开展的心理健康教育活动，学生已经能够具备一定的基础，此时教师还应与家长保持沟通，让家长在日常生活中发挥好榜样作用，共同营造良好的心理健康教育环境。此外，班主任还应重视对心理健康教育活动的整合，听取学生和家长的意见，关注学生在参与活动前后的心理健康状况，以此为基础实现心理健康教育应有的价值。

4.4 根据学生心理健康状况进行实时辅导。小学阶段的心理健康教育工作是一个持续开展的过程，基于家校协同思域下对小学生心理健康问题进行有效解决，应当关注日常教育中对学生心理健康状况的监测，并且根据学生的成长表现做好实时辅导。每位学生的成长环境不同，在学习和生活各方面的表现也各不一样，这是必须具备较强的观察能力，能够充分了解学生在成长过程中遇到的问题，并且帮助学生解决问题，避免心理健康问题的产生。心理健康问题应当做到预防为主，教师可以在开展各项心理健康教育活动的过程中，对学生的价值观念进行引导，并且通过案例分析转变学生的认知态度，同时也要系统性地考虑到学生的认知规律，积极听取关于心理健康问题方面的反馈，并在与家长交换信息的同时提高解决问题的效率。在对学生心理健康状况进行实时监测的情况下，家长与班主任之间能够互动消息，并且在第一时间制定教育策略，解决心理健康问题。

总结

综上所述，做好小学生心理健康教育工作是促进学生身心健康发展的必然要求，同时也是落实素质教育的重要保障，教师必须与家长保持紧密的沟通和交流，根据小学生的成长规律和认知特点，对心理健康教育形式进行合理优化。基于深层次的家校协同，发挥家庭教育在心理健康教育方面的重要作用，通过家长与教师的紧密配合营造良好的成长环境，让每位学生都能够保持积极向上的人生态度，勇于克服现实生活中的各种问题。