“双减”政策下如何优化小学数学作业设计

☉沈 虹

一、小学数学作业布置误区

根据对以往多年教学实践的调查结果，小学的数学作业在布置过程中存在很多误区，进而导致作业成为了学生的学习负担。

（一）作业布置存在随意性

多数教师在为学生布置课后作业的过程中，无法真正通过作业体现出课堂教学的目的，学生通过课后作业练习，也无法真正将知识掌握得更扎实。简单来讲，就是教师并没有做到心中有数，所设计的课后作业过于随意，并对学生来讲难度较大。教师为了在短时间内让学生将数学知识掌握得更全面，并没有针对教材中的重点、难点进行合理掌握，也无法引导学生进行高效学习，所布置的课后作业并不具备代表性、关键性。这样的作业内容不仅会让学生学得更加困难，还会使学生将精力放在错误的知识理解上，无法让学生真正体会到成功所带来的喜悦，进而使学生的学习自信心以及学习兴趣不断下降。

（二）作业布置不具备针对性

布置课后作业的主要目标就是为了让学生能够将课堂中所学习过的数学知识掌握得更扎实，记忆得更深刻，并满足不同层次学生的学习需求，使学生能真正走进数学的未知领域中，进行高效率的知识学习。但是，实际的作业布置过程中，仍有大部分教师无法将教材内容与学生现实生活进行连接，也没有做到巧妙设计作业，练习题作业数量过于繁重，作业难度基本相同，致使学生并没有自主选择、自由发展的机会和空间。不论是课堂中的优等生，还是差等生，所完成的作业内容都是一样的，这样就难免会出现优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，进而使班级学生之间的差异变得越来越大。

（三）作业布置缺乏趣味性

兴趣是学生学习的主要动力。具有丰富情景的课外作业对学生来讲吸引力更强，能让学生的学习动力更加充沛，使学生充分发挥自身的潜力，主动完成作业内容。而毫不具备趣味性的作业，不仅类型单一、内容枯燥、数量繁重，而且其中的很多题目都是重复的。这种作业不仅会限制学生能力的发展，还会让学生在重复的作业练习过程中，逐渐弱化自身的兴趣，导致学生无法感受到完成作业的快乐趣味。教师在为学生布置趣味性的课后作业时，必须要从学生现阶段的能力以及特点出发，重视作业所具有的趣味性、技巧性和综合性，全面激活学生的能力和兴趣。同时，也要保证习题类型多元化，方式要灵活多变，可以借助学生喜欢的游戏、竞赛等进行课后作业设计，使作业不再是学生的学习负担，而是成为带领学生走进数学世界的“引路人”，使学生的好奇心和求知欲得到不同程度的满足，让学生能够在快乐的情绪中完成数学课后作业，体会到数学的快乐。

（四）作业布置无法体现互动性

《小学数学教学标准》中明确表明，教师在授课期间，应重视学生兴趣的激发，为学生提供参与数学实践的机会和平台，引导学生通过探究、合作、交流等多个过程，掌握全面的数学知识与技巧，并形成良好的数学思维，获取丰富的学习经验。作业布置是数学教学的重要构成环节之一，这不仅仅是教师的专项权利，同时也是学生参与数学活动的重要途径。但是，大部分教师并没有根据教学内容制定作业内容，无法突出学生的主体地位，忽略了学生的主体价值，甚至还有大部分教师并不会主动参与到学生的作业完成过程中，而是简单地为学生布置作业内容，让学生独立完成，导致作业中的互动性并没有得到充分体现。

二、基于双减政策下的小学数学作业设计优化策略

（一）作业内容精练化

教师在布置数学课外作业的过程中，首先要以科学的方式控制好作业的“量”，要从全面的角度进行思考，不仅要考虑自身所担任课程的作业量，也要考虑其他学科的作业量，为学生布置适当数量的数学作业，严格控制作业完成时间。“双减”政策中明确对小学的课外作业做出规定：“小学1 ～2 年级的学生不能布置课外作业，3 ～6 年级的作业课外量控制在一个小时之内完成。”经过仔细推算能够得出，小学中高年级课外作业的完成时间最多有30 分钟。其次，教师应该注意课外作业的“质量”，明确作业布置的目标，为学生指明训练方向，使每一个学生都能通过课后作业收获更多数学知识。

（二）作业形式多样化

教师在布置数学课外作业的过程中，必须要帮助学生脱离“题海战术”的困境，巧妙地设计出能体现数学特点的课外练习题，帮助学生通过课后作业的完成，真正融入生活细节，让他们能面向社会搜集、整理、加工等各种所需要的信息和数据，并通过自身的努力收获知识，进而更好地完成课后作业。同时，教师必须要重视作业的趣味性，逐渐用趣味性的作业取代重复性的机械练习，体现出课后作业的特点和作用，让学生以饱满的热情投身到作业完成过程中，使学生的内心需求得到满足，感受到成功的喜悦。

（三）让作业从枯燥变有趣——减轻负担

1．设计趣味性作业

如果教师为学生布置内容重复性、单调的数学课外作业，学生的兴趣将会在完成作业的过程中不断弱化，甚至会降低学生的积极性。因此，教师在进行作业布置的过程中，应为学生创设特定的作业情景，唤醒学生的学习兴趣［1］。

例如，当学生学习完“计量单位”的相关知识点后，教师可以为学生布置这样的作业内容：将“我的一天”作为作业情景，引导学生完成改错题，要求学生利用彩色记号笔标出题目中错误的位置，并且进行改正。例如，今天起床后，我喝了1 吨的水，用30m 的牙刷刷了牙，刷完牙之后，我坐到了高7 米的餐桌上，吃了大约300 千克的早饭，背起了6000 斤的书包，乘坐8cm 的公交汽车到学校上学。当学生产生浓厚的兴趣时，学生将不会认为作业是一种负担，反而会将作业当成一种游戏，以最充沛的动力去完成作业内容，进而提高学生的作业完成效率。

2．设计游戏化作业

每一个学生都对游戏有着莫名的热爱，并且游戏能充分调动学生的兴趣。所以，教师可以将数学知识与游戏进行融合，全面提高学生的主动性和积极性。

例如，当教师讲解“万以内数大小比较”的相关知识点后，教师就可以借助游戏方法，为学生布置具有游戏特点的作业“猜数”。这个作业可以由家长进行辅助，出题者需要为学生提供一个数字，并规定数字的大小范围，让学生进行猜测。出题者在此期间，可以适当地给予一些信息提示，帮助学生真正猜出出题者所想的数字。通过这种游戏化的数学作业，能让学生在玩耍的过程中学习知识，在学习知识的过程中感受到数学所具有的趣味特点，进而获取成功的快感。这种作业类型对于学生来讲不重复、不单调、不枯燥，比较符合小学生的身心发展特点，能满足学生对知识的渴望，让每一个学生都能提高作业完成效率。

3．设计开放性作业

小学时期的学生好奇心比较强，并且喜欢探索未知领域中的事物，对一些新鲜富有挑战性的内容也具有较高兴趣［2］。所以，教师如果能针对学生的这一特点设计具有开放性的课后作业，学生将会通过作业完成，掌握更多的数学技巧，并将知识灵活应用。同时，教师要为学生提供充沛的创造、创新时间，使学生的思维变得更加灵敏，还要引导学生仔细阅读作业中的题目，帮助学生获取更充沛的信息，让学生的思维空间变得更加广阔，使学生能掌握不同类型的解题策略，强化学生的创新能力。

例如，当学生学习《两位数乘一位数》的相关知识后，教师可以让学生尝试完成以下数学题目，并找出不同的解题方法。如：

13×4= 2×63= 52×6=

15×3= 4×72= 47×4=

（四）作业从课堂走向实践——高效学习

1．设计调查式作业

调查式的数学课外作业适用范围比较广泛，能通过个人独立以及合作的方式，搜集大量的数据，并针对数据进行分析和整理，有助于学生走向社会，融入生活，促使学生切实体会到与他人交流的快乐，加深学生的数学学习体验。

例如，在教学《克、千克、吨》的相关知识点后，教师可以在保证学生安全的基础上，引导学生在家庭周围的商店调查、了解生活用品的重量，让学生通过书籍查阅以及网络查询等方式，借助广阔的网络资源，了解自己所喜欢的动物体重。例如，在学习《人民币》的相关知识点后，教师也可以引导学生调查商品价格，以此帮助学生巩固基础知识，让学生能够正确分辨人民币面额。

2．设计观察式作业

对小学低年级的学生来讲，观察式作业比较常见，并且比较简单，有助于学生观察能力的培养［3］。所以，在教学《观察物体》《认识图形》《时、分、秒》等相关知识点后，教师就可以针对学生的思维特点布置数学课后作业内容：正确辨别家庭中的物体，并说出其具体特点。这种类型的知识能帮助学生准确辨认物体，能将知识与生活连接更加紧密，促使学生学会如何应用数学知识。同时，教师可以尝试将这种类型的作业与口头表达作业进行融合，通过不同类型的作业减轻学生课后作业负担。

3．设计生活化作业

生活能给予学生诸多帮助，生活也是学生收获经验、知识的重要场所，是学生运用数学知识解答问题的重要途径。所以，教师在优化数学课外作业设计的过程中，应重视生活资源的引入和利用，清晰地将生活与数学之间的关系展示在学生眼前，以此帮助学生深刻理解数学知识，让学生体会到学习的快乐，进而减轻学习负担。

例如，在学习《图形面积》相关知识后，教师可以布置“我是设计师”的课外作业内容：（1）利用手中的工具测量自己房间的大小，获取准确的长、宽数据；（2）根据获取的数据，利用自己掌握的面积计算方式准确计算出房间的面积；（3）计算出家里客厅的总面积，明确客厅使用地砖的规格；（4）如果现在有一个房间40 平方米，但是没有铺地砖，你会怎样设计。这种生活化的数学课后作业，能有效促进知识与生活的连接，能让学生将知识掌握得更熟练、灵活。

综上所述，在新课程全面改革的过程中，学生过重的学习负担以及较大的课业压力，成了当前各界所重点关注的内容。因此，我国针对减轻学生学习负担，提高学生学习效果，提出了“双减”政策，并要求教师将其落实在教育教学中。小学数学是学生所必须要学习的一门基础课程，其中的知识点比较复杂，且容量大、习题多，学生需要进行不断地学习，才能掌握其中的知识内容，导致学生的学习压力过大，负担过于沉重。因此，教师可以通过作业设计优化实现此目标，全面提高学生的学习成绩，帮助学生巩固课堂中所学习的各种数学知识。