☉钱佳虹
在素质教育愈发深化的背景下,不仅要求传授语文知识,更要注重学生写作能力和文学素养等方面的培养。基于此,本文探讨了微型日记对小学语文写作教学的现实意义,重点分析在激发写作兴趣的基础上,小学语文写作教学中微型日记的运用,以供大家参考。
小学语文写作是语文教学体系中极为重要的一环,而大部分学校也是很看重学生写作能力的培养的,但通过调查发现,小学中年级及其以下的学生都存在“谈写色变”的问题,十分害怕作文题目,写作的积极性与水平都不高。分析其具体原因,是学生对写作缺乏兴趣、缺失自信心,觉得写作十分困难,因而产生了一些厌学心理。大部分小学生的写作文章十分空洞,体现出缺乏素材的特点,且实际写作时学生由于生活经验不足,缺乏想象力,写作时的情感表达能力也不足,出现了“千篇一律”的写作情况。从教师来看,一些语文写作教师的理念与能力都有待提升,很多教师不看重自身教学思想正确与否,认为写作教学就是让学生套路写作即可,不需结合什么创新理念,而这种思想是极为错误的,导致学生的实际写作需要难以被满足。同时,一些教师没有从学生本身出发,对学生的了解不足,认为学生写作困难的根源是素材不丰富、积极性低,一味地传授模板化写作技巧,不考虑如何丰富学生的写作素材、如何培养学生的想象力,使得写作教学的效果始终不佳。另外,对于学生写作的评价也多是采用教师主观进行评价的方式,久而久之使得学生的写作热情也下降,长期发展也会受到不良影响。因此,小学语文写作教学要想改变现状,需要从多个方面出发,重点是尊重学生实际情况并选择科学的教学模式,从而提升小学生的写作水平,促进其综合素养的提升。
所谓微型日记,主要指的是以较短的日记篇幅记录所想、所见的内容。不同于普通日记,微型日记记录的内容十分宽泛。此类日记具有篇幅短、写作形式多样、写作内容丰富以及操作简单的特点,对于小学阶段的语文写作教学具有极强现实意义。具体意义如下:
第一,微型日记没有传统语文作文的严格要求,对于小学语文写作教学而言,更容易激发学生的创作灵感。对于语文作文而言,写作质量不仅取决于学生的文化素养,更取决于学生的灵感。一篇没有灵感、仅凭文字和语句拼凑出来的文章,无法让人产生共鸣,难以打动读者。在以往传统的小学语文写作教学中,学生往往是在语文教师明确的要求下进行,例如,字数要求、格式要求、题目要求等,导致学生灵感、想象力受到限制,难以充分发挥,使得学生写作能力发展滞缓。但是,微型日记没有过多限制,学生只需充分发挥自己想象力或是将生活感悟写下来即可,写作灵感会更加澎湃。
第二,微型日记能够帮助学生积累写作素材,便于小学语文写作教学的展开。虽然中年级学生已经积累了一定的写作素材,但语文写作仍会给学生带来一定压力,而这压力主要来自于没有东西可以写。随着时间的推移,学生逐渐对语文写作产生一定的抵触心理,进而难以提升写作水平。但是,微型日记在小学语文教学中的运用能够让学生感受到自由,可以将自己的所见所思所想写下来,让学生敞开心扉每天记录自己的生活,让学生不断积累写作素材,提升学生对事物的观察能力,进而形成以语文写作为核心的语文素养,实现学生的健康、全面发展[1]。
第三,微型日记能够帮助学生激发情感,提升写作表达的自然效果。通常来说,写作过程中情感是源泉,也是激发学生作文活力的关键。写作中只有具备了情感,才能够真正打动阅读者。对于小学中年级的学生来说,他们的理解能力开始上升,情感正在不断累积变得丰富,同时有着直率的个性和较强的表达能力。对于写作能力培养方面,主要是让学生的口语表达顺利过渡到书面表达,但大部分学生尽管情感丰富,却不懂得如何通过写作来表达。而微型日记由于篇幅不长且局限性较少,因而学生在写作时的构思较为自由,也会更加大胆地展开想象,适合顺利地以自身真实情感为依据进行写作表达。微型日记的写作练习也为学生日后的写作融入情感奠定基础,使得写作成果更加具有活力,也更加真实,提升了实际写作的质量。
在小学语文写作教学中运用微型日记时,首要任务就是利用此类日记激发学生的写作兴趣,让学生不再排斥写作,甚至爱上写作,进而便于后续教学任务的展开。从微型日记写作形式的特点来看,整体写作过程更加自由、灵活,学生能够在写作过程中自由地表达自己观点和真实感受。为此,教师应立足于该特点,让学生在相对轻松的环境下开展写作,让学生感受到写作的魅力,进而激发学生写作动力和兴趣。在突出微型日记这一优势时,语文教师可以借助现代化工具,例如网络教学平台等,利用平台上丰富的微型日记资源,以直观的形式将具有学习价值的日记展示给学生,让学生通过阅读优秀作品激发自身写作积极性。除此之外,教师还可以开设写作板块,在日常语文写作教学中鼓励学生上传自己认为优秀的微型日记,让学生体会到传统语文写作中无法获得成就感,满足中年级小学生的心理需求,不断刺激学生的写作兴趣。
在开展课堂写作教学活动时,教师可以在课前或课后预留出一段时间在课堂上展示学生或网络上的微型日记,并发挥自身的组织作用和引导作用,要求学生根据展示的微型日记进行交流,逐渐打造写微型日记的良好环境,培养学生形成良好的写作习惯。为进一步提高学生写作主动性,可以每月展开一次合作写作活动。在活动展开前,学生势必会主动留意生活间的趣事,这在一定程度上能够提高学生观察事物的意识和能力,最后让学生进行互相评价,促进学生写作兴趣和能力的持续增长。
学习情境的构建离不开学习者本身,若是语文写作教学脱离了教学情境,则很难实现教学目标。为此,从小学语文写作教学实践活动来看,教师应结合教学内容以循序渐进的方式对学生进行引导,使其表达自己真实的情感和想法,从而写出优质文章。以语文写作教学中“人物描写”相关内容为例,以往传统的写作教学大多让学生进行全面的人物特点的描写,导致学生的写作模式愈发刻板。在写作微型日记时,语文教师应在教学内容的基础上,引导学生宽泛取材,并要求学生进行人物描写时紧抓人物的某一个特点或细节,进而增加描写的层次性,不断提高学生写作能力和写作兴趣[2]。
对于小学阶段的学生而言,由于还未过多的接触事物和社会,对一些事物具有明显好奇心。学校和家庭作为学生学习和生活的主要场所,相较于学校,大部分学生对家庭的关注度较低。为此,在运用微型日记开展小学语文写作教学时,教师可以利用学生的家庭生活,利用这份熟悉度引导学生将家庭生活写入微型日记中,使其在观察时能够感悟生活。同时,引导学生参加力所能及的家务劳动,在丰富学生微型日记写作素材的同时,能够拉近学生与家长之间的距离,并让学生感受到家长的辛苦,提高学生生活技能,积累学生的写作素材。例如,教师可以拟定“我的父亲/母亲”这一大主题,通过引导学生回忆与父母相处的生活细节,再针对某一件具体的事展开协作,进而让学生将自己对父母的感情真实地表达出来,以细节、情感打动人,让学生领会到写作的真谛,进一步提高学生写作兴趣的同时,提升其写作能力。
从中年级小学生身心发展特点来看,虽然学生对一些事物具有好奇心,但很难长时间坚持。为此,在小学语文写作教学中运用微型日记培养学生写作兴趣和写作能力时,必须让学生坚持下去,培养学生写作习惯,并引导学生细心观察生活中的事物,让他们通过自身思考激发写作灵感。在提高学生写作能力、观察能力的同时,强化学生的联想能力和逻辑思维能力[3]。例如,在开展教学活动时,教师可以让学生阅读名人日记。值得注意的是,虽然中年级学生具有一定文化积累,但名人日记仍应该较为浅显。之后,要求学生整理他们的微型日记,并给整理后的日记拟定一个主题,让学生学会自我欣赏,从而在具有写作微型日记兴趣的同时,逐渐形成良好的写作和整理习惯。
除了勤于写作,还应该把控学生写作精度,即依托于修改,向学生传达肯定的同时指出不足之处,给予学生最为真诚的表扬和鼓励,进而强化修改的反馈能力,不断提升学生写作精度。不仅如此,教师还可以每周选出一位“微型日记小老师”,引导学生修改日记,在优化文章的同时,提升学生写作能力。
开展小学生写作微型日记的教学方法,有助于激发学生的写作兴趣,但最终还需落在提升学生写作质量方面。伴随着新课改的深入,小学语文教学还应当从学生的认知水平出发,结合新课程的标准,在运用微型日记写作方法时,引导学生进行情感融入,以此来提升学生的写作悟性,激发出学生写作学习的主观能动性。例如,鼓励学生在进行微型日记写作时,将自身切实经历的有趣事件写进去,锻炼学生情感融入的良好写作习惯。同时,引导学生在日常生活和学习中积极学会反思。比如做了某件事以后整理自己的感想,并在微型日记中将感受记录下来,这样有助于帮助学生树立起正确的人生观与价值观,促进全面发展。微型日记事实上可以说是一种成长记录写作项目。小学生将自己的成长记录下来,在将来的写作过程中都会是宝贵的素材。需要注意的是,教师在引导学生流露情感写作时,还需要让学生切实理解题目,从而提升写作的质量,促进学生整体语文素质的提升。例如,教师可以“母爱”“师恩”等为主题开展课堂上的微型日记写作活动,通过利用多媒体向学生展现出一些母爱和师爱的视频或是小故事,激发出学生的真实情感并开拓思维,同时告诉学生,实际写作时不要局限于赞美师长和母亲,可以写出自己想对母亲和老师说的话、分享自己在生活和学习中的喜悦和失落事件,亦或是向母亲和老师讲一个笑话等等,锻炼学生的情感抒发能力。
在小学写作教学中运用微型日记时,还需结合多种教学活动来提升运用效果。例如,将学生分为几个小组来开展微型日记写作练习,像是以动物为写作主体组织合作写作活动,先是让学生明白观察写作法和行动跟踪写作法的具体含义,让学生利用假期观察自己想要写作记录的小动物,待到完成写作后,让学生在课堂中朗读自己的写作新作品,充分抒发自己对动物的喜爱之情,开阔学生的写作视野,提升其写作质量。除此之外,在开展教学活动后,教师还需采取多样化的活动评价方法。在当前的教学要求下,主张将教学评价重心落在过程中,同时还需提升评价主体的互动性。因此,可以采用学生互相评价、教师评价以及学生自我评价等多种方式。丰富的评价手段能够让学生体会到写作的乐趣,明白自身写作的不足之处并能够不断进步,促进写作素养的全面提升。
综上所述,微型日记对学生写作兴趣的激发、写作能力的提高具有极强的现实意义。因此,小学语文教师在运用微型日记开展写作教学时,应立足于教学内容和微型日记特点,从而开展高质量的教学活动,促进学生写作核心素养的形成,推动学生的全面发展。