明目标 重落实 促发展——谈语文要素在教学中的落实

☉张 迪

课后练习、单元导读等是语文要素表达的主要方式，其在编排的教材中有着循序渐进的特点，教师也能够依靠语文要素来解读教材，制定教学计划，设定教学目标。因此，有效运用语文要素是提高教学效率，实现语文教学改革的重要前提。这就要求教师在进行语文要素教学时，要能够全面分析以往教学中存在的问题，并针对这些问题制定出相应的解决策略，以此来保证语文要素在课堂中的有效落实，同时也能让学生通过课堂学习实现语文素养的全面提升。

一、语文要素教学中存在的问题

在当前语文的教学中，存在的问题还是比较严重的，例如说在要素教学中，有一些教师会忽略语文要素的存在，很难进行有效的教学行为，还有一些教师可能存在着对于要素的错误解读或者是在解读的过程中有一些误差，所以导致在课堂上很难实现这些语文要素教学的深层次落实。这些教学问题的存在，使得语文课堂教学的效率发展受到了非常严重的限制，而且学生的个人能力在课堂上也无法得到有效的提高。这样的教学，对于学生个人发展来讲还是有一定的局限性。下面将对这些问题进行更为详细的论述：

（一）忽略语文要素，无法跟进教学行为

语文要素是统编教材中十分具有特色且重要的存在，在小学语文教学中应该要得到教师的重视［1］。但在实际教学中，会有一部分教师忽略了对语文要素的关注，出现了教学较为随意的问题。可以说，忽略了语文要素之后，教学行为会缺乏一定的逻辑性，而且学生的系统性学习也不够扎实，会影响课堂教学的真实效率。

例如，在对《我们奇妙的世界》这一课进行教学时，“明确课文从哪些方面将事物描述清楚”是教师必须把握的语文要素。这一课的课后练习便是让学生能够“说出文章从哪些方面描绘了天空与大地”。因此，在进行这篇课文的教学时，教师理应要能够围绕相关的方面开展教学。但有些教师由于忽略了语文要素的重要性，会利用大量的课堂学习时间让学生来讨论“通过学习课文，大家知道我们的世界奇妙在哪里？”“作者是如何来描写这些奇妙现象的？”“除了文中描述的这些，我们的世界还存在着哪些奇妙的现象？”等问题，而没有让学生对语文元素进行思考。如此一来，在现有的教学基础上，教师只能根据自身已有的教学经验进行课堂设计，忽略了对语文要素的关注，导致教学行为无法得到跟进。这不符合新教材教学的要求，且通过课堂教学也无法达到教学的目的。

（二）要素解读误差，课堂无法落实要素

现如今，许多教师经过教材培训，对于语文要素的重要性已经非常了解了，同时也加强了对语文要素的关注，但其对于教材的解读仍存在偏差，导致了语文要素无法有效落实于小学语文教学课堂中［2］。这些由于教师个人的误解所导致的教学问题，也是迫切需要解决的。否则，会很难实现语文教学要求的落实，也很难实现语文教学要素的整合。

例如，在对《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文讲解时，首先我们从这一单元的语文要素中可以发现主要是让学生能够“对故事的主要内容进行了解，并能够复述故事”。因此这篇课文的第一个课后练习就是要让学生“在分角色朗读课文的过程中，将裁缝与顾客对话的语气呈现出来”。而第二个课后练习是要求学生“在默读课文的同时，能够借助表格内容来复述故事，并将表格填充完整”。但在讲课的过程中，部分教师将课堂中的大部分讲解重点放于分角色朗读这一环节，而忽略了让学生复述故事这一教学重点，体现出教师对语文要素解读得不准确，导致了在教学课堂中语文要素无法得到落实。对其中的原因进行探究，是因为教师在一定程度上忽略了课后练习与语文要素的联系，也没能够明确让学生分角色进行朗读是为其后续复述故事做铺垫，导致了主次颠倒，无法让语文要素准确落实。由此可以看出，当存在多个要素时，教师要能够明确不同要素的重要性，并能够将其进行有效的识别与整合，才能达到落实语文要素的目的。

（三）缺乏要素落实，无法提高学生能力

在进行小学语文要素教学时，虽然部分教师已经能够重视解读相应的语文要素，且能够较为准确地进行解读，但在教学中仍然会由于种种因素的限制不能将其有效落实，阻碍了学生语文能力的提升。而语文课堂的教学中，让学生的能力得到有效的发展是核心的目标，也是各位教师必须引起足够重视的教学要求。

例如，在对四年级下册第七单元的《“诺曼底号”遇难记》进行教学时，首先我们从这一单元的语文要素中可以发现主要是让学生能够“从人物的动作、语言描写中体会人物的品质”。因此，在教学这篇课文时，许多教师都能够将教学重点放在引导学生探究船长与船上人员的对话上，同时会让学生标注出描写人物的句子，以此来对人物的品质进行解读。虽然能够看出教师准确把握了语文要素，但实际上，单纯的以概念进行输入的方式并没有能够对课文内容进行深入的理解，因此感受不到文章想要表达的情感，体现出的是教师缺乏对于语文要素的落实，并不利于学生语文素养的全面提升，也会对教学的开展形成阻碍。

二、针对存在的问题对应策略分析

根据上文提到的在当前语文要素教学中存在的主要问题，老师需要结合语文这门学科的特点以及教材的基本内容和教学的基本要求进行课堂的创新设计以及重新组建，需要把语文要素的重要作用充分显现出来，而且还要带领同学们对相关的语文要素进行更加深刻的解读，为实现语文要素的落实以及学生语文学习能力的深层次发展。

（一）把握教材特点，重视语文要素教学

基于统编教材背景进行教学时，教师要能够先对教材编排的特点进行把握，并重视对语文要素的教学。目前新教材最主要的亮点是在将人文主题与语文要素相结合的方式呈现在单元内容中。其包含阅读和写作两个方面，所呈现出来的是一种上升的趋势。在明确这些内容后，教师在进行小学语文教学时，就要能够有效运用语文要素，使课堂呈现出人文性与实用性相结合的特点，从以往的重视阅读忽略写作转变为阅读与写作并重，多方面促进学生语文素养的提升，助力学生不断发展。此外，教师还要能够对语文要素呈现在教材每一单元中的编排特点进行掌握，从而能够基于学生的年龄特点与学习水平来对教学内容进行合理有效的安排，促进教学效率的不断提升。

例如，三年级语文下册第一单元，这一单元所呈现的语文要素是要求学生能够“一边阅读课文，一边想象对应的画面”。而四年级上册第一单元的语文要素是让学生“一边阅读，一边想象画面，从而能够感受自然的美”。这两个单元的要素之间存在着一定联系，呈现出的是“想象”这一语文要素教学在层次上的提升。这就要求教师在进行语文要素教学时，不仅要能够关注要素之间的联系，更要引导学生明确要素之间的区别，从而能够体现出教师对教材特点充分把握，也能够让学生在进行要素学习后，突破原有思维，提升语文素养。

（二）注重要素解读，明确课堂教学目标

在小学语文教学中，教学目标能起到课堂教学引路明灯的作用。教学模式的呈现、教学流程的制定以及教学方法的运用，都与教学目标有着密切的联系。教师能够对语文要素进行仔细、准确地解读，能精准地确定适合的教学方案，也使得语文要素在教学课堂中的落实能够更加地扎实与有效［3］。在统编教材中，教师在明确与制定教学目标时，就要能够明确整个单元的语文要素，并根据提示制定相应的单元教学策略，能够对教学目标进行整体明确，使后续的课文教学有更高的效率。

例如，“对故事的主要内容进行了解，并能够将故事进行复述”是小学语文三年级下册第八单元的语文要素。《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文的课后练习中，有一道练习题就是要求学生能够“通过表格来对课文中呈现的故事进行复述”。将两者进行分析与结合后，教师就要能够大致明确教学目标，并可以将其确定为“按照时间顺序，对急性子顾客的要求进行把握，并且分析慢性子裁缝的反应，以通过表格来实现故事的复述”。例如，在对《方帽子店》这篇课文进行教学时，其阅读的要求是让学生“说出故事中的哪些内容是其所意想不到的，并用自己的话来对这一部分进行复述”。在教学时，教师就要能够将整个单元的语文要素与这一课的学习要求进行结合，从而能够明确教学目标是“按照故事发展的顺序，抓住故事中最让人意想不到的情节，对这一情节进行复述”。如此一来，在对课文进行教学时，就能够基于单元的语文要素与不同课文的特点来明确教学的目标，从而不仅能够使课文间紧密相联，避免了孤立教学现象的出现，也有利于学生整体把握同一单元课文的特点，能够让其更加准确地掌握课文内容，在提高教学效果的同时，也能实现学生语文学习能力的发展。

（三）设计学习支架，有效落实语文要素

在统编教材中，有一些语文要素会以较为简洁的方式进行呈现，导致学生在理解与掌握时有一定难度。这就需要教师在教学时，要能够将一些语文知识渗透给学生，让学生在掌握语文知识后，能够对语文要素进行更加完整有效的理解［4］。在小学语文学习中，学习支架是能够实现学生水平提升的阶梯，其有助于让学生完成学习的目标与任务。在进行语文要素的教学时，教师就要能够对学习内容进行分析，并根据不同内容来为学生设计相关学习支架，这不仅有利于语文要素在教学课堂中的落实，也能够达到提升学生语文水平，实现学生综合发展的目的。

例如，在五年级下册第七单元中，其语文要素是要让学生“体会静态描写与动态描写所呈现出来的效果”。在对《威尼斯的小艇》这一课文进行教学时，教师就要能够引导学生关注文章结尾所描写的人们乘坐着小艇的热闹场面以及小艇停在威尼斯湖中所衬托出的城市的安静，并让学生体会其中静态与动态描写所呈现出来的效果，使学生能够更加深刻感受到小艇对于威尼斯的重要性，同时也能对威尼斯这座城市独特的风光进行感受。可见，在进行语文要素教学时，教师就要在适当的时机为学生搭建学习支架，不仅能够落实语文要素，同时也能让学生学会如何使用动静结合描写，为其后续的语文写作奠定坚实基础。

此外，教师应明确想要让语文要素在教学课堂中真正得到落实，不能仅仅依靠教师的讲解，也要能够借助一定的教学方法来帮助学生进行理解。例如，在对《“诺曼底号”遇难记》进行教学时，当学生定位到课文中描写船长语言的句子后，教师就要能够为学生设计学习支架，并通过提问的形式进行呈现：“船长的话是在什么情形下说出的？通过对船长的话进行分析，你能感受到船长具有怎样的品质？”从而能够实现语文要素的落实。如此一来，不仅有助于学生对语文要素进行深刻理解，还能够实现学生语文综合学习能力的提升。

在进行小学语文要素教学时，教师要对语文教材编排的特点进行充分掌握，认识到语文要素所具有的价值，分析现有的语文要素教学过程中所存在的问题，采取具有针对性和有效的教学措施，真正推进语文要素教学的有效实施。这不仅能够有效提升小学语文要素教学的效率与质量，还能确保学生的语文素养在学习中得以发展。