情感因素对小学英语教学的影响

2022-11-19 13:25丁宝玲
小学生 2022年17期
关键词:教学活动英语教学情境

☉丁宝玲

情感因素是影响学生学习活动的重要因素。在小学英语教学活动中,学生的情感意识与学习兴趣如何表现,这一系列问题直接影响到教学活动的后续推进。只有培养学生好学、热情的积极情感,努力消除学生焦躁、厌烦的消极情感,才能让情感元素发挥出正面的影响作用,改变学生的学习行为。从能力上进行分析,情感因素可能会成为阻碍教学活动顺利开展的材料,但适当鼓励学生表达情感,也能够为后续的教学提供新的“参照物”。[1]用情感因素去设计教学活动,英语教学才能被学生全面接受。

一、情感因素对学生英语学习结果的影响

《普通小学英语课程标准》指出,小学阶段情感态度教学目标主要是培养学生逐步增强对英语学科的热情和积极认知的态度。学生英语语言学习过程同时也是学生个体自我认知的过程,情感态度也会伴随着个体的认知活动而产生。显然,小学英语学科教学中,认知是教学追求的必要目标,但如果仅仅考虑学生个体认知能力,没有确定相应的情感教学目标,那么英语学科教学的教育性将无法体现。除此之外,情感态度还会间接或直接对小学生英语学习产生影响,一方面,活泼开朗的个性有助于培养小学生对英语学习的动力和热情,有助于小学生获得更多的英语学习和探究机会;另一方面,消极的情感态度会在一定程度上抑制学生的英语学习热情,过度胆怯、焦虑、不安等心理不利于小学生勇于应用英语进行表达。与之相反,积极的情感态度如惊喜、愉快、动机、自信等能创造出有利于学生英语学习的良好心理状态。

二、在小学英语教学中培养学生积极情感的有效策略

(一)调动情感,情感上融入教学

作为拥有独立意识的个体,学生的学习过程难免要受到其情感意识的影响。重视情感在教学活动中的不同作用,设计针对学生的情感活动特点教学方案,能使学生全身心地投入到学习活动当中。当前的小学英语教学工作中,以“灌输式教学”为核心的教学模式依旧存在,在教育、指导学生的过程中,教师并不关注学生的情感体验,而是要求学生掌握专业理论知识,只愿意对学生的英语技能、学习能力进行训练,在感性认知上,并没有考虑到学生的学习特点。关注学生的情感,让学生在主观情感上接受教学活动,才能提高授课质量。在落实教学工作的过程中,要根据学生的情感表现引导学生,增加教学板块中的趣味性、开放性元素,鼓励学生从多个角度进行探究学习。[2]

以译林版小学英语三年级上册《Hello》的教学为例,可穿插生活情景发起教学活动。在课堂上,教师为学生设计“两人相遇”的情境,要求学生归纳英语知识:当二人初次见面时,应该如何进行互相问候?一些学生首先想到的是“Hello”“Hi”等词汇,这些日常用语在生活中的出现频率较高。一些学生则会根据生活经验对情境进行探究:相见的二人可能素不相识,如果用“Hello”显得太过唐突,应该用“见到你很高兴”之类的句子。学生在探究的过程中将英语知识带入到课堂,此时,教师可帮助学生归纳英语知识,借助“Nice to meet you”“How are you”等句子开展英语教学活动,要求学生独立掌握句子的含义,并对不同的英语句式、语言结构进行应用,逐步锻炼学生的英语技能。在情感因素的影响下,要思考“学生对教学活动是否有兴趣”的教育问题,在调动学生兴趣之后设计教学,培养学生的语言学习能力。借助交流、互动调动学生的情感,以此来帮助学生形成探究、学习的欲望。

(二)表达情感,课堂中主动配合

在解读情感的过程中,教师要鼓励学生“自由发挥”,选择互动性更强的教学板块与学生进行交流,在帮助学生掌握多元英语知识的同时,鼓励学生解读英语知识,分享英语学习方法。在学习英语的过程中,学生产生了不同的情感意识,这些情感促使学生对英语知识作出独特的评价,帮助学生将这些情感表达出来,能够让学生找到英语学习的新入口,从而提高学生的英语学习效率。教师要设计以互动、探究为核心的英语教学新模式,在课堂上吸引学生参与,借助学生的情感表现来完成教学任务。

以译林版小学英语三年级下册《How old are you?》的教学为例,在学习语言知识的过程中,学生会提出新的问题:在汉语中,询问对方的语言要用上谦辞,如“贵庚”“高寿”等,英语中“How old are you?”的表述会不会显得有些不礼貌?学生产生了新的疑问,教师可将更多的英语知识带到课堂当中,如表示问候的修饰语“Excuse me”等,帮助学生掌握语言技巧。配合汉语的表达特点,“花甲之年”“古稀之年”等英语知识也将出现在课堂上,围绕着不同的语言知识点,教师可对这些课外知识进行翻译,如“花甲之年”可以翻译为“Sixty years of age”,随后,要求学生翻译“古稀之年”,掌握关于“年龄”的不同表达方法。在英语教学活动中,教师要鼓励学生进行提问,并尝试借助对话来归纳英语知识,如“Excuse me,How old are you?”“I’m twelve years old”等,设计“Listening and Speaking”板块,锻炼学生的语言表达能力。教师要为学生创造参与课堂的机会,鼓励学生开口说英语并针对学生的表达问题进行指导,以此来提高学生的语言技能,促使学生形成参与教学的兴趣。

(三)展现情感,问题下自主探究

学生能够将自己的情感表现出来,在课堂上借助情感与教师进行互动,这样的教学才是完善的。在新课改的理念下,要始终贯彻“以教师为主导”的育人模式,重视学生情感意识与学习兴趣的综合表现,针对学生所展现出来的情感发起教学活动。在英语教学工作中,要让情感因素在新的角度影响学生的学习行为,教师不仅要结合情感鼓励学生不断学习,更要配合教学模块,鼓励学生在课堂上将情感展示出来,培养学生的语言技能。用情感去铺垫教学,才能提高学生参与教学活动的积极性。教师要尝试不断优化教学模式,在情感的烘托下完成育人任务,提高学生的学习能力。

以译林版小学英语四年级上册《How much》的教学为例,在英语教学活动中,可将传统的灌输式教学转化为探究式教学,鼓励学生独立探究、应用英语知识。教师向学生提出英语学习问题:How much 与How many 之间存在着怎样的表达差别?在分析有关差别的过程中,对“可数名词”与“不可数名词”两个概念进行辨析。教师为学生展出有关于How much 和How many 的疑问句,锻炼学生的语言思维,如下所示:

1.How many apples do you have?

2.How much water did the chicken drink?

3.How much money did you spend?

在分析句子结构的过程中,学生发现,“How many”后加的名词多以“名词+s”的形式出现,而对于“How much”,则以“名词”的形式出现。由此学生进行假设:How much 可以用在不可数名词数量的提问当中。在提出问题之后,新的问题也将出现:对于“How much”的提问,该如何借助数量词进行作答?在探究的同时,学生将主动归纳语言知识点。在学生应用英语知识的过程中,教师不必纠结于“对错”,在学生给出答案之后,只要对相关英语知识进行归纳整理,便能够逐步提高学生的英语学习能力,为学生的英语表达创造有利条件。

(四)激发情感,创设相关学习情境

创设相关学习情境,是从课程具体内容出发,结合学生的具体学习能力以及学习情况,进行教学情境的设置,趣味性、实践性较强。在情境教学的过程中,吸引学生的注意力,延长学生注意力集中时间,引导学生发挥学习主体地位,主动投入教学情境,提高学习效果。学生的积极情感可以推动学生主动学习英语。如通过适当的教学方式,能够将学生的积极情感与情境教学的教学方式结合起来。以创设相关英语教学情境为发展学生英语学习能力的基础,培养学生积极的情感态度,可以极大地发挥积极情感在学生学习英语中的作用。这就需要在课程设计阶段找好教材内容切入点,结合教学内容和学生学习偏好,创设教学情境,导入课程内容,使学生积极投入英语知识的探索当中。

例如,译林版小学四年级英语上册Unit2《Let’s make a fruit salad》,涉及了“Mango”“Orange”“Pineapple”“Banana”“Grape”

等水果名称,涉及了Do you have+名词、I have+ 名词的语法。在课程一开始,教师可以通过播放《魔法小孩料理课》《儿童烹饪教学》等相关沙拉制作的视频内容,来引入该堂课程的教学。条件允许的情况下,教师可以使用真实的水果做课程道具,在课程教学过程中,邀请学生伴随水果沙拉制作的过程,学习并应用水果名称和相关语法。制作水果沙拉的实际操作,可以有效调动学生的学习积极性。学生在积极情感的支配下,能够紧跟教师的教学思路,不断将新知识进行应用,从而提高英语学习效果。在条件不足的情况下,可以使用儿童料理游戏进行课堂内容的展示,在游戏的进行过程中,介绍水果名称以及相关语法的应用。小学阶段的学生具有强烈的好奇心和探索欲望。从教学内容出发,深入分析教材内容,选择合适的情境创设切入点,结合恰当的情境创设,可以有效利用学生的好奇心和探索欲,引导学生投入课堂教学情境,培养学生的学习自信等积极情感,提高学习效率和质量。

(五)记录情感,互动中搜集答案

情感因素从多个角度影响着小学英语教学活动。对于教学知识的不同认识,使得学生产生了不同的情感意识。围绕着学生的情感活动设计教学,将学生的“情感”记录下来,能够在不同的英语知识点之间建立联系,进而满足学生的英语学习需求。在全新的育人要求下,教师要尝试利用“情感”来启发后续的教学活动:依靠学生的情感表现评价相关教学,在加深学生对教学知识的理解、记忆的同时,改变英语教学模式,锻炼学生的英语学习能力,用情感去支撑教学活动,这样的教学才是有意义的。教师要鼓励学生在英语学习过程中不断记录情感,结合情感在教学活动的不同表现完成英语教学任务,提高学生的综合素养。围绕着情感开展互动,落实教学,能够帮助学生重新理解英语知识。[3]

以译林版小学英语五年级上册《Hobbies》的教学为例,可通过语言互动的方式开展教学活动。在互动环节,教师向学生提出如下问题:

1.What are your Hobbies?

2.How do you develop your hobbies?

3.What fun do these hobbies bring to you?

这样的教学模式偏向于“对话”,更有利于学生自由发挥。在教学环节,可要求学生选择任意一个问句设计对话,锻炼学生的英语技能。如“What are your Hobbies?”“I love playing basketball”等,提高学生的语言表达能力。通过设计各种问题,将生活与英语知识联系起来,锻炼学生的英语表达能力。在学生完成表述之后,教师围绕学生给出的答案搜集语法知识,整理关键知识点。教师不能以灌输来取代学生思考的过程,要尝试鼓励学生自主搜集并应用英语知识,逐步提高英语素养。

总之,情感因素在多个角度影响着小学英语教学活动的开展。无论是积极情感还是消极情感,都会干预后续的教学进程。教学中,要让情感发挥正面作用,引导学生完成教育任务,教师要利用情感不断优化教学,调动学生情感、鼓励学生表达情感,多角度、多渠道分享英语知识,提高学生的英语表达能力,让学生在学习的过程中掌握新的英语学习技巧。

猜你喜欢
教学活动英语教学情境
幼儿园教学活动中信息技术的应用思考
英语教学中对任务的几点思考
培优辅差小组教学活动的实践研究
基于核心素养之自主发展的教学活动设计
情境—建构—深化—反思
Cultivation of independent learning ability in English teaching英语教学自主学习能力培养
以数学类绘本为载体的幼儿园教学活动探究
学理审思:真实情境写作之中考命题
画好运动情境图——解决追击与相遇问题
英语教学中的文化因素