情感烘托在小学音乐欣赏教学中的应用

☉郁美川

柏拉图说：“最好的音乐是这种音乐，它能够使最优秀、最有教养的人快乐，特别是使那个在品德修养上最为卓越的一个人快乐。”所以，音乐教学如果只是单纯的理论知识讲述，会让音乐这门艺术失去塑造人格、树立理想的作用。教师在实际的教学过程中，要把重点向培养学生音乐素养，提高学生审美水平和艺术鉴赏水平的角度倾斜，运用情感烘托，让学生在音乐欣赏的学习中，体会音乐的情感，旋律的需求，在欣赏中找到自己与音乐的共鸣。［1］

一、重视学生的思想主体，引导学生参与课堂

在传统的音乐教学中，学生只需要根据教师的课程安排，静静地听完一首歌，就算是完成了音乐的欣赏，这让学生的音乐学习完全处于被动的状态，在结束音乐课程之后，学生的艺术素养毫无改变。但素质教育强调学生的全面发展，强调学生在课堂中的主体地位，这就要求各阶段、各学科的教师都要转变教学理念，改变过去“灌输式”“填鸭式”的传统教学方法，要将学生放在教学的主体位置，让学生在欣赏音乐曲目时，找到自己的课堂定位，端正自己的学习态度。在实际的教学过程中，采用情感烘托的方式进行教学时，音乐教师要正视自己“引导者”的身份，引导学生正确价值观的树立，培养学生的全面发展，在不同的教学环节采用不同的情感手段，更加贴近小学生的情感诉求，以此来调动学生的参与兴趣。这样，学生就会以更积极主动的态度参与到教学活动中，实现情感教学的理想效果。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《我们的田野》一课的学习中，教师在带领学生欣赏该音乐时，就可以适时地将情感烘托融入其中，引导学生对歌曲内容进行理解。教师可以询问学生有没有近距离地接触过田野？是否知道田野里面都有什么？有的学生回答“没有见过田野长什么样子。”有的学生回答“田野里面种满了稻子，还有可爱的小鸭子。”最后，教师可以对学生的回答进行总结和指引，说：“田野是一个生机勃勃的地方，是广阔大自然的缩影，没有见过田野的同学可以在这节课的歌曲欣赏之后看到美丽的田野，已经接触过且非常了解的同学，可以试试自己在欣赏歌曲时，能不能发现更多的田野景色。”再例如在《美丽的村庄》一课的学习中，教师可以引导：“同学们的家乡中有没有什么美丽的景色呢？”鼓励学生畅所欲言。当学生说出“家乡有大山”“有小河”等话语时，教师以学生的回答作为本节课的切入点，不仅保障了学生在课堂中的主体力量，还在一定程度上激发了学生热爱家乡的情感，是理论与精神的双重收获。教师的讲述在这个环节只是作为学生发现问题，解决问题的辅助工具，让学生自己找到歌曲的主题所在，这样一来，学生对课程欣赏的欲望更加强烈，对歌曲的欣赏也会更加仔细。

二、重视生活与音乐联结，拉近与音乐的距离

音乐教师可以将学生的实际生活与小学音乐课堂连接在一起，让学生看到更加广阔的音乐世界，这样不仅能够拉近学生与音乐之间的距离，还能够让学生在音乐中找到与生活的共通之处，知道音乐还能从生活的角度欣赏，改变对音乐固有的“高大上”的观念，从而对音乐有了更实际的感受，对音乐中传递的情感也能更加明确。［2］在选择生活中实际例子的时候，教师要注意选择小学生可以接触到的，最好是非常熟悉的例子，以免降低学生的探索欲望，使学生产生与音乐欣赏之间的距离感，对音乐欣赏的学习失去兴趣，以致与预期的效果背道而驰。

例如，在苏少版小学音乐四年级下册《热爱地球妈妈》一课的学习中，教学目标是让学生领会到歌曲中传达的环保意识，教师就可以将歌曲融入实际生活进行教学。教师可以说：“大家知道为什么要热爱地球妈妈吗？如果没有地球妈妈会怎么样呢？”有的学生回答“不知道”，有的学生回答“因为要在地球上生活”等等。在简单的了解之后，教师要开始将具体的歌词融入具体的生活，教师可以说：“歌曲中提到了‘请不要把草地毁坏’，知道是为什么吗？正确的做法是什么呢？”学生可以回答“不知道”，也可以回答“会伤害到小草，要绕开小草走路。”歌词中的“请不要向天空吐烟”，教师可以引导学生说：“在日常生活中，在哪里见过向天空‘吐烟’的现象啊？”学生大多数的回答是：“在工厂的烟囱里。”学生在歌曲的欣赏中，联系到实际生活中的例子，不仅仅丰富了自己的音乐知识，还培养了自己的环保意识，规范自己在生活中的行为动作，监督和指正他人对环境的破坏行为。久而久之，学生就能够感受到音乐带给生活的积极变化，也会将更多的音乐知识践行到实际生活中，让音乐改变自己的生活，用生活经验去欣赏音乐，相互促进，共同发展，最终实现学生多角度的成长。

三、重视情感环境的设定，开展音乐体验活动

在小学音乐的教学过程中，教师可以根据学生的学习习惯和兴趣特点，抓住节日活动的机遇，设定多样化的情感环境，引导学生参与到教学活动中，激发学生对音乐欣赏的兴趣。例如，教师可以组织学生开展音乐竞赛、音乐晚会活动，丰富学生的音乐体验，在不同的活动中得到不同的情感体验。教师还可以以丰厚的历史底蕴为基础，开展与传统文化相关的活动，引导学生在课前查找与传统节日相关的传说和故事，在课堂上鼓励学生积极表达自己，展示自己，和学生分享自己的所见所闻。在节日主题活动中，让学生感受中国传统文化的魅力，在提升学生音乐欣赏能力的同时，还能够培养学生的文化自信感民族自豪感，增强小学生的家国意识，为社会发展培养具有高尚品质的人才。学生在不同的活动中可以促进自身多维度的发展，如此一来，学生不仅看到了小学音乐课堂的多姿多彩，还在舒适的环境中感受到了音乐的情感。

例如，音乐教师可以借助中秋节的机会，组织学生开展“中秋赏月”的音乐主题活动，欣赏苏少版小学音乐四年级下册中的《月亮的故事》《月亮钩钩》《好月亮，你走得这样静悄悄》《望月节》等曲目，营造出中秋佳节的气氛。在欣赏歌曲的过程中，教师还要做好情感引导的工作。教师可以说：“同学们知道为什么要中秋赏月吗？”有的学生回答“因为月亮好看”，有的学生说“月亮是圆的，代表着团圆”……最后，教师要对学生的回答进行补充总结。教师可以说：“中秋节赏月，是一家人团圆的时刻，也是远在他乡的游子对家乡思念的寄托。”在教师的解释和学生的思考之后，学生会对中秋节有更加深刻的理解，也会在主题环境的包围下，对歌曲的欣赏更加细腻。教师还可以引导学生：“大家可以跟着音乐一起唱，想象自己正处于中秋节，体会一下月亮对于中秋节的意义。”在合唱中揣摩音乐的创作环境和情感，在活动中提升自己的音乐欣赏能力，在赏析中培养自己的音乐情感。

四、重视教学方式的创新，鼓励学生思想表达

随着互联网技术的高速发展，多媒体等网络技术已经走进各阶段各学科的课堂，小学音乐教学也应抓住科技带来的机遇，实现情感烘托教学的更多可能，为学生音乐欣赏能力的提升提供技术上的支持。在实际的音乐教学活动中，教师应该合理利用多媒体设备，从更深层次的角度帮助学生走进音乐，感受音乐，欣赏音乐，实现生理和心理与音乐的结合。

为了实现学生对音乐更深层次的理解，教师除了用多媒体设备重现音乐形象和场景之外，还可以利用互联网信息的海量资讯，查阅与音乐起源、音乐发展史等相关的资料。在进行音乐欣赏的教学时，要让学生对每一个作品都要做到了解其创作背景、创作特点等基本的要素，了解作品中复杂或简单的情感表达。［3］学生在借助多媒体设备，对作品的背景、节奏、乐器有了基本的了解之后，就能够以更清晰的思路进行音乐的欣赏。

例如，在苏少版小学四年级下册《小巷风韵》一课的欣赏中，教师可以利用多媒体设备播放与江南风景相关的视频，教师可以以“接下来观看一段江南水乡的视频”展开教学，在视频结束之后，教师可以询问学生说：“在视频中看到了什么，发现江南水乡有什么特别之处，说说自己的看法。”鼓励学生积极表达自己的思想观点。有的学生说：“江南水乡都是水，还有好多小船。”有的学生说：“江南水乡的房子好像也很特别，都是白墙黑瓦。”在对歌曲中小桥流水、河湖畔的环境有了直观的认识之后，教师向学生介绍歌曲的创作背景、创作历程等等。教师可以说：“江南是自古以来被人们称作天堂的地方，也是无数名人作家向往的田园，这首歌曲就是在这种心境中创作出来的。”教师还可以利用多媒体设备创新更多的教学方式。教师可以对学生说，大家有没有不太理解的，或者听得不太清楚的片段，可以暂停回放一下，或者提取歌曲中的伴奏，在更加简单的音乐环境下，深入体会歌曲的环境和情感，将多媒体技术的优势发挥到极致，不断更新教学方式，让学生有更多表达自己思想观点的机会，在欣赏表达中提高自己的音乐欣赏能力。

五、重视信息技术的运用，提升学生音乐素养

音乐是一门艺术的课程，教师不能硬性地进行知识内容的讲解，让学生跟着自己的节奏进行课程的学习，因为只让学生学习歌曲的演唱，不能称为具有教学意义的音乐课堂。教师应当让学生在音乐学习的过程中引起情感的共鸣，让学生自主进行歌曲的感受，提升学生艺术鉴赏的能力，让学生能够了解作词者和作曲者的创作思想。为了活跃课堂的教学气氛，满足学生的好奇心，教师可以在教学工作中，利用多媒体技术帮助学生进行知识的拓展，可以根据本节课的音乐教学主题，为学生介绍相类似的音乐歌曲，让学生在进行歌曲鉴赏的同时引起学生的情感共鸣，增加学生的感性体验，丰富学生的感性思维，从而帮助学生积累更多的音乐素养。

在小学阶段，教师不能过于重视知识内容的传授，应当针对学生的年龄特点选择适合学生的教学手段。在多媒体技术的帮助下，学生能够更加形象地了解课堂的知识，在音乐课堂中，教师给予学生自主学习的权利，可以充分挖掘学生的潜在能力，培养学生的个人喜好，发现更多喜欢音乐的学生，让学生能够在课堂中感受音乐的魅力，感受生活的美好。

例如，在进行苏少版小学音乐《春天的小河》一课的教学时，教师可以先利用多媒体播放《春天在哪里》这首歌曲，让学生跟着音乐的节拍初步感受春天的美好。在歌曲播放之后，教师可以让学生来谈谈感受，在歌曲中感受到了怎样的音乐情境。通过与学生的交流，教师再打开课本，进行《春天的小河》这首歌曲的教学。教师可以结合音乐教学中的季节进行询问，询问学生最喜欢哪个季节，可以结合春天的图片给学生播放今天教学的歌曲，让学生先感受这首歌的整体风格，掌握一下歌曲的节奏，增加学生的情感体验。教师可以带领学生进行歌曲的演唱，让学生跟着自己的节奏进行学习。为了增加学生的音乐素养，丰富学生的情感体验，教师可以利用多媒体技术为学生介绍相类似的歌曲，让学生感受不同季节的魅力，让学生在音乐的节奏中感受不同季节的美好。

综上所述，音乐是传递创作者思想情感的方式，情感烘托是教师教授音乐知识，提升学生音乐欣赏能力的方式。当然，提升学生音乐欣赏能力，还需要教师将学生放在音乐课堂的主体地位，鼓励学生参与其中，将音乐教学与学生的实际生活连接在一起，设置舒适的音乐情感环境，借助多媒体设备创新教学方式，拉近学生与音乐的距离，让学生在音乐欣赏的过程中能够表达自己的思想观点，为学生更高层次的音乐学习做好准备。