小学数学教学中信息技术的整合路径研究

☉姜筱琪

当今世界经济、社会发展的一大趋势就是信息化，信息技术是以多媒体及网络技术为核心所在，近年来得到了快速发展，并改变着我们的生活。在信息技术快速发展的背景下，人们学习及交流的时空限制开始被突破，对于信息技术和小学数学教学整合路径的研究，在践行素质教育、创新人才培养方面具有重大的现实意义。因此，数学教师应立足学科角度，探索数学学科和信息技术的整合，使数学课堂教学得到优化和改进，进而在数学教学中有机融入信息技术，使课堂教学更加生动，更加科学，更加高效。

一、呈现媒体情境、激发学生学习兴趣

新课标重点强调，随着教育的信息化、现代化发展，教育领域各学科必须要大力探索全新教学模式，且学科教师要借助情境创设等多元化教学方式的应用，引导学生在课堂中积极、主动参与。学生学习生涯中，最好的老师就是兴趣，学生在对学习、对知识感兴趣的情况下，就能够积极投入学习活动之中［1］。小学生活泼好动，好奇心强，难以长时间把注意力集中在课堂上，所以会影响到课堂学习的效果，而教师就可选择信息技术进行灵活应用，将与教学内容相关的情境呈现出来，充分激活学生学习的兴趣和动力。

例如，教学青岛版小学数学一上《走进花果山——10 以内数的加减法》这部分知识的过程中，教师就可借助“走进花果山”来达到激活学生学习兴趣的目的。具体来说，教师可先询问学生：同学们是否想去花果山看看呢？此时因学生从《西游记》中知道花果山，所以大多数学生都会回答教师想去，此时，教师抓住时机借助多媒体将花果山呈现在学生面前，花果山有小猴子，有各种水果，还有小猴子给小朋友分桃子的画面，好不热闹。这时教师向学生提问：同学们，请仔细观察情境内容，从情境中你能了解到哪些数学信息？课堂上的学生兴趣盎然，即刻就能说出有几只小猴子，有几个小朋友，还有多少水果。在学生回答上述问题后，教师可继续引导学生探索数学知识，如情境中小猴子和小朋友一共有多少？借此引出本节课教学知识“10 以内数的加减法”，学生通过前期情境的引导和激趣，能够保持一定注意力，此时借助情境中的数学信息引出数学知识，更能调动学生探究加减法的欲望，不仅实现了整节课活跃氛围的营造，同时也能借助情境直观展示数学知识，为学生知识的认知、理解、探究等提供了有利条件。

二、化被动为主动、发挥学生主体作用

素质教育强调，要想实现有意义的学习效果，课堂教学就需要以学生主观愿望、知识经验为出发点，在课堂上为学生自主学习创造机会，引导学生进行自主探索。师生双向互动是课堂教学的重要特征所在，所以教学环节，教师不应将自己当作课堂的主体，而是要调动学生的主观能动性，帮助学生的主体作用充分发挥［2］。为实现上述目标，教师结合数学教学和信息技术时，就可引进电教媒体，将电教媒体灵活运用到课堂中，激活学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，有效引导学生主体性充分发挥，实现化被动为主动的目的。例如，学习青岛版五上《生活中的多边形——多边形的面积》这一课知识时，为帮助学生了解三角形面积计算过程，掌握求解面积方式，促使学生运算能力逐步提高，教师就可结合信息技术进行教学。课前导入环节，为帮助学生能够在整节课的学习中始终保持积极性、自主性，教师可引导学生挖掘生活中各种各样的多边形，并在课堂上表述出来。这一过程学生会畅所欲言，讲述自己在生活中发现的各种多边形，此时教师抓住时机询问学生：“同学们，你们是否知道自己阐述图形的面积呢？”由此引出多边形面积教学内容。具体来说，教师运用电教媒体进行该部分知识教学时，可先引导学生借助电脑将长方形、平行四边形绘画出来，之后利用电脑来拆分图形，引导学生对三角形面积公式进行推导。与此同时，课堂上教师可让学生围绕知识形成的过程进行自主汇报和自主展示，这一环节就需要教师来整合学生的不同认知，即借助多媒体将学生的不同想法展示出来，带领学生直观且形象地了解三角形面积求解的推导方法。教师借助多媒体展示的环节，不仅能使学生了解自身进行问题解决时应用的方式方法，同时也能对其他同学的灵活思维方式进行认知，进而产生一种新的启示，确保新认知、新感知逐步形成，真正实现学生主体作用发挥、思路拓宽的目的。

三、再现知识过程、突破教学的重难点

数学知识的一大特征就是抽象且枯燥，而小学生因为年龄小、阅历不丰富、各方面能力尚未发展成熟，所以很难理解抽象及枯燥的数学知识，而借助信息技术的应用，基于信息技术化无声为有声、化静为动、化抽象为形象等功能作用的充分发挥，能使教师课堂讲述式、板书式教学的不足之处得到充分弥补，实现意想不到的教学效果［3］。信息技术能分散且易化教学难点，为学生形象、直观揭示数学知识内在规律提供帮助的同时，也能使数学知识产生的过程以直观及形象方式再现出来，促使学生能够正确理解、深刻掌握数学重难点知识，实现数学知识结构的科学构建目的。

例如，教师教学青岛版五上《绿色家园——折线统计图》这部分知识时，在本节课中，掌握制作折线统计图的步骤为课堂教学重点所在，而掌握作图技巧为教学难点所在。针对折线统计图制作方法、步骤进行探究的过程中，一旦教师选择常规教学方式将如何绘图等内容告知给学生，简单来说，就是借助板书式教学模式进行示范，就会耗时耗力，且在一堂课上最多只能绘制出一幅完整的图，对学生的深刻理解和掌握极为不利［4］。而选择教学课件应用，通过动态化的形式进行演示，能够在几分钟内完成制作，此种生动及形象化的教学，不仅有利于学生知识生成过程，同时也能为学生课堂上的知识探索提供更多时间，省时省力效果好。另外，在学生清晰观看的情况下，也能产生深刻印象，实现课堂上重难点知识的突破。微课是依托信息技术而产生的一种全新教学模式，能整合文字及图形、声音、视频、动画等内容，生动形象，有利于学生感性认知的丰富；同时，将课件资源分享给学生，也能为学生随时随地查看和复习巩固提供帮助，深化学生知识认知的同时，为学生能力的提升提供有利条件。

四、巧妙设计练习、使学生获得成功体验

学生对所学知识进行有效巩固的一个重要途径就是练习，但值得注意的是，如果教师始终要求学生通过枯燥重复的练习达到深刻学习、巩固记忆等目的，必然会导致学生的练习兴趣逐渐丧失，并且逐渐失去对数学知识的学习兴趣［5］。考虑到以上情况，教师带领学生进行练习时，应注意避免机械、重复、低效的练习，以调动学生练习积极性为出发点，确保学生能够在完成练习的过程中，产生一种享受数学知识学习的感觉，体会运用所学知识解决问题的快乐。而要想实现上述目的，就需要教师熟练、灵活应用信息技术，通过具有较强选择性的多元练习的安排，有效激活学生心灵深处的渴望，把练习主动权交到学生手中。

例如，学习青岛版六下《冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥》这一单元知识时，以其中“圆柱体积”知识点为例，围绕该方面知识进行练习时，教师就应以学生差异为依据，围绕本知识点开展多个练习台阶的设计工作，如借助电脑制作几个交互按钮，也可借助闯关形式的应用来达到练习有效性，利用这样循序渐进、由浅入深的方式，能使学生以自身学习能力为依据，实现学习速度的自主选择，而该环节借助计算机也能够及时反馈学生练习结果。此外，这一过程教师也应安排学生自主决定选择做题的顺序，将更多自主发挥空间留给学生的同时，确保全体学生都能够在练习中实现自我发展，达到人人有收获和人人个性化发展的目的，也能带领整体学生体验成功［6］。向学生交付练习主动权，能使学生通过练习这一过程，进行更多思考、获得更多情感体验、切实感受练习的乐趣所在。而在学生产生练习兴趣和热情的情况下，自然能够有效提高练习质量。

五、扩充学习资源，引导小学生自主学习

小学数学教学中信息技术的整合，可以培养学生自主、探究、合作的学习习惯，为小学阶段的教学提供多元化的发展方向，提升小学数学的教学质量及效率。在实际的小学数学教学中，教师可以根据授课内容决定信息技术的授课方式，也可以将多种教学手段相结合，对教学内容进行有效拓展，多元化的教学内容更能激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维逻辑能力，拓宽学生的数学知识储备量。

例如，在教学青岛版一上《认识位置》这一单元知识时，因为这一单元的知识较有空间感，单纯的说教难以在学生的脑海中形成立体的空间形象，针对这一问题，教师可以运用信息技术与网络技术制作网络平台授课的课件，在网络平台上可以面对面视频或打字交流，打破了空间的局限性，可以让学生每时每刻想学习就学习；并且网络授课平台可以运用多种媒介，例如电脑、平板、手机等；教师只要在网络授课平台中设置好学习内容并发布，学生按照任务点进行学习，就可以将学习内容轻松掌握，课后习题还可以检验自主学习的能力；教师根据网络授课平台可以实时检查学生个体的学习进度以及课后习题的成绩，可以直观化地掌握学生的不足之处。教师以教学内容为基准，以教学要求为目标，灵活运用信息技术，久而久之，就可以促进学生养成良好的学习习惯。

六、结合生活化资源，提升小学生实际解决问题能力

数学来源于生活，又服务于生活，小学数学教材中的大部分内容都与生活息息相关，所以在小学数学教学过程中，运用信息技术辅助教学可以丰富教学内容，使教学内容更加生活化，生动且形象，这样的教学内容更能吸引学生的注意力，有效地对教学内容进行补充，能够帮助学生了解到生活中处处都有数学知识，认识到学习数学的重要意义。

例如，在教学青岛版三上《时、分、秒的认识》这一单元知识时，教师运用信息技术制作教学课件，通过图片与视频讲述钟表的来源，能有效激发学生的课堂参与度，不仅使学生能快速地掌握教学内容，还熟知了钟表演变的历史。另外，在教学过程中，教师也可以利用信息技术与游戏教学相结合，组织学生进行课程表制作的游戏，根据自己的喜好来合理安排课程时间，并通过多媒体设备进行播放，讲述自己这样安排课程的缘由，这样的方式更贴近小学生的日常生活，能引发学生的共鸣，在学习中掌握了时间换算及运用的生活常识。小学数学教学中整合信息技术，将实际生活与数学知识紧密相连，能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的数学思维。

七、结束语

小学数学和信息技术整合，是教育信息化发展的重要举措，也是实现课堂教学全面革新的必然手段，不仅实现了课堂上教与学方式的改变，同时为数学教学提供了新的生长点，且基于更广阔展示平台的构建，为学生深度学习营造了良好环境。所以，新课标下小学数学教学中，教师要注意信息技术的科学、合理、灵活运用，确保直观化及生动化课堂有效构建而成，促进课堂教学效率的显著提升。