探究小学高段古诗文教学策略

☉陈思佳

古诗文以其精炼的语言，优美的韵律，深远的意境，深刻的哲理，成为中华文化的经典，成为现代语文教材内容的重要组成部分。通过古诗文的学习，既能提升学生的文化素养，培养学生的文化认同感，又能继承中华优秀文化，培养学生的爱国情怀［1］。小学阶段是学生发展的黄金时期，也是学生培养语文学习兴趣、加强语言积累、塑造良好性格、陶冶高尚情操的关键时期。小学的不同学段对古诗文教学的要求略有不同，下面着重探析小学高段古诗文教学的方法与策略。

一、演绎诗歌情境，激发学生对于古诗文的学习兴趣

素质教育提倡激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师可通过模拟诗歌情境，借助情境使学生深入了解诗文创作背景和体验作者创作心境，激起学生的学习兴趣。

（一）创设诗文情境，调动学生的学习兴趣

诗歌具有艺术所包含的多种形式的美，它是诗人内心对生命的诠释，对人生的感悟，对艺术的理解，对生活的记录。在诗文教学中，教师要带领学生用心去体会［2］。

小学生对语言文字的理解能力相对较弱，对生活体验不深，在看待社会问题上思想还比较单纯。在学习古诗文时，诗文通俗易懂尚好，如果艰涩难懂，学习积极性必然会大大减弱。抓住学生心理特征，有目的地创设情境，激发学生学习动机是一种有效的教学手段。

例如，在教学《凉州词》时，教师大致讲解诗文主旨和大意，让学生初步理解诗作所描述的场景。接着，教师带领学生用这首诗的内容创作一个小品。把学生分成若干小组，事先准备好道具、配乐，再安排演员和导演。极力发挥学生的想象力，让学生尝试通过小品演绎诗文的内容，再现诗文情境。在演绎过程中，可以让其他同学仔细观看，不断提出改进意见和建议。这样，学生逐步加深对诗句的理解，一方面促进对诗文的记忆，另一方面也活跃了课堂氛围。通过活动，拉近了学生与学生之间的距离，也拉近了学生与诗歌之间的距离，调动了学生学习的主动性，激发了学生对古诗文的兴趣。

（二）了解作者身世，走进作者生活

了解产生理解，理解产生热爱。要让学生热爱诗文，就要让学生理解诗文，了解作者的身世，走进作者的生活，走进创作的时代。学生对文章的喜欢往往来自对文章作者的喜欢，这种喜欢是表面的，往往来自主观上对诗人了解的多少。学生对诗人的认识会因为知识面的不足，只停留在人云亦云或是一知半解上。语文教师要秉承“读懂古诗，走进诗人”的教学理念，让学生先了解诗人，喜欢诗人，再学习古诗。在授课前，教师要给学生布置作业，让学生收集有关诗人的出生、学习经历、人生经历，收集诗歌创作的时代背景，收集不同时代的名人对作者的评价文章。学生掌握了丰富的背景信息，就会对诗歌作者有一个全面的了解。

（三）借助多媒体技术，再现古诗文情境

以多媒体技术为代表的现代科学技术引领人们改变传统的教育方式，产生教学方法和教育模式的新变革。多媒体对提高教学质量与效率的作用是毋庸置疑的。在小学高年级古诗文课堂，教师可以借助现代信息技术手段，利用海量的多媒体信息资源（文字、图片、视频）来拓宽学生的知识面，使学生获取直观认知。例如，在教学《春日偶成》时，教师可以借助多媒体播放轻柔的音乐，配乐朗诵，学生闭上眼睛感受诗歌描绘的画面。学生根据生活体验，用语言描述诗人在春日畅游的情形。接着，教师播放视频画面：杨柳依依，春风和煦。临近中午，诗人徜徉在红花绿柳之间，溪水潺潺，莺歌燕舞，心境是何等的愉悦啊！学生观看视频，会犹如置身于画面之中。学生在诵读、品味、观览、想象中理解诗意，学习将是何等的轻松而惬意啊。

二、多元化的语言积累，提高学生语言运用能力

小学高段古诗文的学习不能只停留在朗读与背诵上，还应该有更高的要求。高年级学生要能够精读、理解、想象、感悟古诗文。要想实现这一学习目标，学生在平时要加强语言积累，教师在授课时要结合课外读物，提升学生对古诗文的理解水平，要求学生日常多读古诗文，多背诵古诗文，提升语文素养［3］。

（一）丰富学习资源，拓宽学习渠道

为了使学生在理解的基础上记忆古诗词，教师在授课时要更新理念，树立大教育观，注重古诗词语言的积累，逐步提升学生对语言文字的理解能力和应用能力，培养学生养成诵读诗文的习惯。久读成诵，日积月累。例如，开列诗文清单，制定读诗计划，每天晨读三到五首唐诗。前期由教师制定学生监督，逐渐养成习惯变成日常功课，再由学生定期对自己读的诗进行归纳，汇编成册。

教师可以结合学生年龄特征，授课时辅助多种形式的拓展活动。古诗吟唱、续写古诗、旧诗新读、以画配诗都是很好的形式。在班级文化建设和校园文化建设上，教师可以国学知识为底蕴，组织学生学习《三字经》《增广贤文》《论语》《宋词》，使学生通过品读、学习、鉴赏古诗、古词、古文，丰厚文化底蕴，提升对古诗文的理解水平。

（二）走出教材，群组学习

学之有道，学而有法。学习重在创新，学习的方法也是灵活多变的，因而教育的方法也需要不断革新。以诗教诗，以诗论诗，具有一定的局限性。开放课堂的教学方式，生本教学理念都是很好的诠释。在小学高年级段古诗文教学中，教师可以适当跳出教材，将学生对某一首诗的解读和认识拓宽到对某一类、一组诗的了解。例如，在复习时，教师可以对以往所学的古诗进行归类，爱国诗有哪些，托物言志诗有哪些，送别诗有哪些等等。教师可以自行归纳，学生补充；也可以由教师提供线索，学生补充。学生在归纳、补充时，教师提出问题，引出学生对诗文的深层解读，进一步引发学生的思考，会起到较好的教学效果。

三、深度剖析诗文，启发学生鉴赏古诗文

相较白话文来说，古诗文不易理解。在教学中，教师要引领学生深度剖析文章，教学生学会鉴赏诗文。

（一）从古诗创作背景入手学习古诗文

诗文的创作是在特定环境下产生的。诗是诗人灵感的显现，更是诗人内心的独白，情感的表达。要理解古诗文，仅从字面上看是远远不够的。我们不仅要知晓诗人的社会经历，还要了解创作的时代背景［4］。大部分诗作都是诗人内心情感的真实表露：思乡怀远、仕途坎坷、缅怀友人、壮志未泯、国恨家仇，这些都是暗含在诗文中诗人思想的写照。在小学高年级古诗文教学中，教师要结合诗人生平、创作背景进行讲解。作者生活的时代，人生的境遇对诗文的内容、风格有极大影响。学生如果能够了解这一点，就很容易把握诗中蕴含的感情。例如，在教学《泊船瓜洲》一文时，教师首先要讲解诗人王安石创作这首诗的人生经历：王安石在推行新政中因为和朝中很多人意见不合招致弹劾，被迫辞官。现在，他再次被皇帝起用，二次进京拜相，经历官场的险象环生到柳暗花明，诗人怎能不触景生情呢。诗文中既有眺望江南的思乡之情也有寓意重返政治舞台，推行新政的强烈欲望。学生了解了作者这些经历，就很容易领悟其所要表达的思想了。

（二）感悟意境，品鉴古诗文意趣

在教学古诗文时，教师要使学生感受到诗文中所包含的作者的感情，体会到诗中情与景的交汇、“物”与“我”的合一。讲解古诗文要抓住关键语句，体会诗句的语言魅力所在。好的诗句不仅有较强的表现力，引发读者的无限遐想，还能使读者与诗人产生共鸣。教学品鉴诗文，就是要读出诗文的弦外之音，言外之意。在平淡的诗句中读出诗文内在的哲理。好的诗文往往运用不同的表现手法：或是象征，或是比兴，或是托物言志，或是借景抒情。多种修辞手法的巧妙运用也是学习古诗文的关键，各种不同的表达方式在理解古诗文时也需要特别关注。例如，在教学《凉州词》时，教师要抓住“羌笛何须怨杨柳”的“怨”进行讲解，运用拟人修辞手法的“怨”既是《怨杨柳》曲中之情，也是诗中吹笛人之情，更是作者的内心活动。再如，在教学《石灰吟》一文时，如果教师仅仅从诗文字面意思来讲解这首诗，就不能抓住诗文的主旨。教师要使学生明白这是一首咏物诗，以石灰自喻，吐露作者坦荡的胸襟和崇高的人格。要领会诗的主旨，就必须要带领学生体会诗文的意境，抓住诗文的关键句和关键词。文中的“千锤万凿”“烈火焚烧”写出了作者处境的艰险，“若等闲”写出了作者的淡定自若，从容不迫。“粉身碎骨”形象而生动地写出了石灰的烧制过程，寓意作者“为留清白”奋不顾身，不畏牺牲的精神。石灰是诗人的写照，人格的化身。

四、读诗与写诗结合，实现学以致用

运用是最好的学习，也是检验学习成果的有效方法。学习古诗文，就要学会运用古诗文。运用古诗文就是学写古诗文，在文章中引用古诗文，在生活中传播古诗文。

（一）想象“美”的画面，发挥学生想象力

体会诗歌语言的美、意境的高远、哲理的深奥离不开想象。教师在教学中，可以通过配乐朗诵激发学生的想象力，可以借助画面引发学生的想象，可以用语言文字的描述渲染气氛。想象高远空灵，想象茫无际涯，想象是思想的驰骋纵横。诗歌离开想象就是枯燥乏味的，是缺乏生命力的。诗歌的意境也尽在想象之中。小学高年级语文古诗文教学中，教师要充分发挥学生的想象力理解古诗文。例如，在教学《从军行》时，“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，青海湖上长云弥漫，远远望去，连绵千里的雪山隐约可见需要读者的想象；“孤城遥望玉门关”，越过雪山再往西去，就是和古城遥遥相对的玉门关了。孤城是将士心之所系，地理位置极其重要。画面中的青海湖和玉门关带给边防将士丰富复杂的感情，“孤城”不只是“城孤”，还暗含戍边将士生活的孤寂，艰辛。这些内容都要通过想象才能深入体会。例如，在教学《己亥杂诗》时，要理解这是一首政治色彩较为浓烈的诗。诗文风雷浩荡，场面波澜壮阔。学生要体会诗歌的壮美，就要了解诗作的社会背景，并抓住关键的词句来体会。教师要点出“风雷”“万马”这两个意象，发挥学生的想象，理解其寓意是沉闷、腐朽的社会现实；“天公”抖擞，振作精神的场面，气势恢宏的气魄，振聋发聩的疾呼，都需要学生加以联想和想象。诗中几个意象，两个比喻，对比鲜明，想象奇特，希望强烈，立场鲜明。作者对旧的社会现实进行揭露和无情批判，表达对新的社会、新的理想的呼唤和向往，学生只有在理解诗文大意的基础上，充分发挥想象才能获得感受。

（二）体会诗的“意境”，尝试创作诗文

对诗歌意境的揣摩是学习古诗文一种较高的境界。意境是诗文画面与诗文感情的融合。诗人要表达的思想感情需要一些载体，这些载体就是诗中描绘的景物和景物组合的画面。诗中的景物大多是真实的、可见的，诗作的感情是抽象的，需要媒介与依托。学生开始体会诗歌意境对提升学生诗文水平有显著效果。其次，学写诗文，是从简单的文字堆砌到讲究韵律，追求工整对仗，再到学会运用拟人、比喻等修辞，再到追求诗歌的意境，是从写作模仿到逐步创新。学习写诗从易到难，是一个循序渐进的过程。要想写好诗，先要学会理解诗文，学会观察，学会想象，学会剖析社会生活，学会洞察物理；同时，高度的语言概括能力和抽象的思维都是要具备的。这些都需要长期的积累，不断地锤炼，少壮功夫老始成。在小学高年级语文教学中，要从尝试创作开始，培养学生对诗文的兴趣。

总之，古诗文教学要以提升学生兴趣为根本，以加强语言积累，培养学生丰富想象力，提升学生实践与运用能力，提高学生语文综合素养为要旨。教学中教师既要得法，又要创新，只要教者孜孜不倦探索，一定会取得显著的成效。