基于核心素养的小学英语阅读教学

☉居 静

小学生的年龄比较小，学习意识还不强，教师要提高学生的英语核心素养首先就要激发学生的学习热情，只有学生自己愿意学，才能够实现知识水平的有效提升。因此，小学英语教师在进行教学的时候需要以学生为主体，通过趣味的教学内容激发学生的学习热情，使学生愿意在学习活动中对英语知识进行深入的探究，在实践中养成良好的学习习惯，提高英语核心素养。教师要意识到教学环境对学生的影响，在教学中通过多元化的阅读方式和阅读方向，营造良好的教学氛围，引导学生参与到阅读中，使不同基础的学生都可以找到属于自己的乐趣。教师要认识到学生英语能力的提高与核心素养的锻炼都源于实践，所以在进行阅读教学的时候，教师要充分发挥自身引导者的作用，引导学生思考，发散学生思维，使学生在阅读实践中灵活运用自己学习到的知识，促进自身能力的提升。

一、激发学生阅读兴趣，对知识进行灵活运用

小学生由于在阅读中学习的意识不够明确，因此，在进行阅读学习的时候常常比较被动。被动地学习不仅对学生的学习效率有很大的影响，而且还会使学生的核心素养无法得到有效提升。在教学中，教师需要激发学生参与阅读的积极性，根据学生的实际需求制定阅读目标，引导学生明白自己为什么要进行阅读，如何在阅读中对文本内容进行准确的理解，如何在阅读中发现自己存在的问题；教师还需要激发学生对阅读的兴趣，依据不同年龄段学生所表现出的不同个性特征和情况采用差异化的阅读教学方式，使学生在阅读中能够感受到阅读的乐趣，并激发学生阅读的热情。教师要充分发挥自身的引导作用，在教学中为学生挑选合适的学习内容，逐步引导学生对内容进行阅读分析和理解，使学生可以找到自己的学习方向，对所学知识进行灵活的运用［1］。教师要认识到学生是课堂的主体，主动地学习可以使学生对知识有更加深入的理解，同时学生核心素养的提升也需要学生对自我有良好的认识，对学习有积极的欲望。

例如，教师在进行阅读教学的时候，可以从课前开始准备，将教学中的重点内容和教学目标提取出来，制定适合学生学习的方案。教师可以通过图文并茂的形式，将教学的内容更好地向学生进行传递，从而提高学生学习的有效性，同时也给予学生更加直观的感受，使学生能够在学习中找到自己的节奏，激发学生学习的主动性。教师还可以在教学中针对学生出现的问题，通过反问、引导的方式，促进学生对阅读内容进行理解。当学生自己完成阅读任务以后，教师可以带领学生一起进行朗读，通过朗读的方式使学生感受到多元化的英语学习，激发学生对英语阅读的学习兴趣［2］。教师还可以在教学中对学生的学习效果进行评价，使学生可以认识到自己的优势以及不足，在之后的学习中逐渐对自身进行完善。

二、引导学生掌握正确的学习方式

小学生注意力集中的时间比较短，特别是在英语阅读学习中，如果学生对阅读的兴趣不高，就会无法将注意力集中于教学的内容，很容易走神。特别是在阅读过程中，学生会按照自己的习惯来进行学习，而这个习惯可能不适合此时的英语阅读学习，因此学生会遇到更多的困难或者是挫折，学习的自信心很容易受到打击。在课堂上，教师可以帮助学生，可是到了课后，部分基础较弱的学生在没有了教师的引导以后，就容易“抬笔忘词”，不知道老师教了什么，对作业束手无策。这样下去，无助于对学生阅读能力的培养，教师的指导过程也失去了意义。因此，小学英语阅读教学需要教师改变单一的教学方法，运用多种方法和手段，让学生在课堂上积极主动地学习更多的知识，掌握更多的本领。教师要发挥自身的作用，引导学生在学习中逐渐找到自己的学习方式，然后按照这个方式进行学习和提升，从而在英语阅读学习中逐渐占据主动的地位。教师可以通过对学生进行提问以及引导学生用在阅读中找答案的方式对阅读内容进行理解，在实践中使学生获得学习的成就感，找到自己的学习动力，在学习中更加积极和自主。

例如，在学习《At the zoo》的时候，教师使用多媒体播放视频文件，引导学生学习英语单词，反复跟读后结合照片对阅读进行理解。教师要引导学生学习新单词，让学生多说多练；在学习新的词汇和句型时，运用各种形式的阅读练习帮助学生掌握，包括个人阅读、跟进和基于角色的阅读。教师根据课文中的对话内容，安排学生扮演角色，互相询问回答。在角色扮演的过程当中，学生可以对英语的叙述和交流方式有更加深刻的体会，自己也会尝试通过这样的交流方式，进行个性化的内容拓展，将所学的知识运用到实践当中。通过上述阅读方法，学生能够加深对阅读内容的了解，学习阅读文章的技能，并在自我阅读和对话练习中提高语言表达能力。同时，学生在根据教师提出的问题进行阅读、分析，找到答案的过程中，不仅能提高阅读兴趣，还能产生积极思考的欲望；不仅能增强记忆力，做好英语阅读学习，提高英语素养，还能有效促进自身的全面发展。

三、举办活动发散学生思维，锻炼学生能力

提高学生的英语阅读能力，不仅要从课内阅读入手，而且还要从课外阅读拓展，采取课内外相结合的方式促进学生能力的提升。在以往的教学中，教师普遍采用的教学内容还是课内的知识，对于发散学生的思维很难起到有效的作用，而课外阅读则是在课内阅读的基础上进行延伸和补充，当学生在阅读学习中掌握新的词汇时，教师就可以根据这些新学词汇进行拓展和丰富，并且鼓励学生进行课外练习，在课外的实践中对这些词汇进行灵活的掌握和运用。教师在引导学生进行课外阅读的时候，需要认识到学生的兴趣爱好、学习能力具有很大的差异性，应根据不同学生的实际阅读能力对阅读材料进行分类、选择，指导学生阅读并设置相关的问题，引发学生的思考和讨论，使学生可以在阅读中对课堂知识有更加清晰的认识。

例如，教师可以定期举办一些活动：英语朗诵比赛、歌唱比赛，对话比赛等等，让学生可以通过活动、比赛的方式对自身所学知识进行合理运用。学生可以自行准备想要参与的比赛内容，而教师则可以从旁协助，指出学生在比赛中表现的优点和不足，并且指导学生在阅读中融入自身的理解和情感，实现自身阅读能力的有效提升［3］。教师可以对表现优异的学生进行奖励，使这部分学生在日常的学习中更加主动，以带动更多的同学参与到英语学习活动中；对于虽然很努力但表现不佳的学生教师也应该给予鼓励，通过这种方式提高学生的自信。在活动中，学生可以更好地展现自身的学习成果，从而明确学习的方向，同时也可以发现自身的不足，激发其竞争意识，在之后的学习中可以更加积极主动。

四、开展互动教学，通过互动激发学生的思维

小学生性格比较活跃，在进行英语阅读的时候，遇到问题，就会不自觉地想要讨论或者提问。由于学生的年龄比较小，如果没有教师的正确引导，适当地组织交流和讨论，课堂教学秩序就会变得十分混乱，很难实现学生能力的提升。因此，教师要发挥课堂主导作用，在教学中通过自身对学生的正确引导，使学生能够在学习中有效地开展互动，在互动学习中对知识进行深入的探究和认识。教师可以让学生以小组为单位进行交流和讨论，通过小组的方式，降低学生的学习难度，也能够使学生在学习中找到自己的节奏。在小组学习中，学生之间还可以相互帮助，相互学习，使学生的整体学习效果得到有效的提升。教师要合理地组织学生进行互动，在互动中激发学生的思维，提高学生的集体意识和合作意识。

例如，在学习《Where is my car?》的时候，教师可以在教学中让学生每四个人为一小组，在阅读结束以后，以小组为到单位对自己阅读的情况进行总结，并且说明自己在阅读中出现了哪些问题。每个小组都需要将自己组员的问题收集起来，然后统一进行分析，共同对问题进行解决。在小组学习结束以后，教师可以让每一个小组将自己的学习成果进行展示，通过展示的方式使每一个小组的成员都能够认识到自己的学习优势和不足。当小组中出现无法解决的问题时，教师需要亲自为学生进行讲解，并且通过练习题的方式检验学习成果，使学生可以在实践中对知识有更加清晰的认识，掌握学习的方法。教师可以让基础较好的学生带领基础较弱的学生一起学习，通过合作的方式培养学生的团队意识，使班级整体的学习氛围可以得到有效提升。

五、开展评价活动，引导学生提高

小学阶段的学生在学习中的目的是提高自身的知识储备，培养自身良好的学习思维和学习习惯，但是很多学生在学习中只是埋头学习，对自己学习情况和学习状态的了解并不够充分，对于自己的不足更没有清晰的认识［4］。在持续的学习中，部分学生发现自己的学习开始变得吃力，这是因为前期的基础没有打好，就急于进入下一个阶段的学习，导致新学知识和旧知识之间缺乏稳固的连接。对此，教师需要开展评价活动，通过评价的方式，对学生的学习情况和学习状态进行分析，让学生可以对自己的优势以及不足进行了解和认识，并且针对自身的实际情况，对之后的学习方向、方法进行调整，促进自身的有效进步。在评价中，不仅可以是教师单方面的评价，也可以是学生之间的相互评价，在分析和认识他人不足的同时，警示自己不要犯同样的错误，形成自觉复习、及时检查的好习惯。在评价教学中，学生对自身的认识可以更加充分，面对自己的进步和不足，在学习中始终保持积极向上的状态，稳步提升自己。

例如，教师在教学一个阶段以后，就可以对学生的学习情况进行评价，对部分比较典型的学生进行分析，提取他们的优点和不足，并给予适当的建议。其他的学生可以根据教师对这些学生的评价，反思自己有没有出现同样的问题，在对自我进行反省以后，教师可以让学生相互之间进行评价。学生可以对比自己和他人在学习中的状态和学习成果，将自己的想法和其他人进行分享，在交流中，对自身的优势和不足进行认识。学生在明晰了自身的优缺点以后，可以向优秀的学生请教学习方法，明确进步的方向。而部分学生在没有思路的时候，可以向教师寻求帮助，请教师对自身的学习情况进行深入的分析，为之后的学习指明道路。对于学生表现优异的方面，教师可以给予鼓励，提高学生的学习自信，并且时刻关注学生的进步，鼓励学生之间相互帮助，引导学生对之前所学知识进行及时的复习和巩固。

六、总结

小学英语教师在进行英语阅读教学的时候，需要以学生为教学的主体，通过趣味的教学激发学生主动学习的兴趣，使学生在学习中逐渐找到主动的地位，对英语阅读内容有更加深入的理解。同时教师还需要在教学中发挥自身的引导作用，帮助学生对英语阅读进行学习，掌握好的学习方法，激发学生学习的积极性，营造良好的阅读学习氛围。教师还可以举办多种活动对学生的英语能力进行有效的锻炼，使学生可以在实践中有效发散自身的思维，从而实现英语核心素养的有效提升。教师还可以引导学生以小组为单位进行学习，通过小组学习的方式使学生能够学习他人好的方法和习惯，同时开拓学生的思维，使学生具备一定的团队意识与合作能力。