改善小学数学教学方式,提高教学效率——信息技术助推计算教学

王树侠

(甘肃省临夏县坡头乡坡头中心小学 甘肃 临夏 731800)

引言

在小学数学课程中计算属于核心内容，更是学生需要掌握的必备能力之一，但是计算学习难度非常高，具有明显的抽象性特点，因此学生计算能力始终无法得到提高。当下教师应融入信息技术，通过计算教学与信息技术的全面整合，帮助学生深入感受数学计算，利用信息化教学模式攻克重点、难点，引导学生发挥出自身主观能动性，同时加深对数学计算的理解和运用。在计算教学过程中散发思维至关重要，教师应借助信息技术便利性，培养学生对数学计算的敏感度，不断强化思维灵活性，从而掌握正确的计算方法。

1.信息技术在小学数学计算教学中的作用

1.1 帮助学生理解计算原理。想要提高学生计算能力，加深计算原理的理解至关重要，这样学生才能掌握正确计算方法，学习效果也会相比以往更加明显。传统小学数学计算教学过于单调缺乏创新性，而信息技术的融入不仅丰富了教学内容，同时能够对计算原理进行更加直观地展现，借助多媒体课件通过大屏幕点击操作进行教学，让学生真正理解计算原理。另外信息技术能够突破教学难点，促使学生掌握关键知识，强化自身计算能力，因此信息技术具有多样化优势，更是对传统教学方法的突破，正确运用信息技术将会促使计算教学直观、生动，为学生的计算能力培养奠定良好基础。

1.2 提高计算练习的针对性。从以往的教学实践中能够看出，小学数学计算练习缺乏针对性，教师会采取题海战术帮助学生复习巩固，以此来强化计算能力。但是练习过程中较为盲目，教师并没有对学生的薄弱之处展开强化，因此计算能力提高有限，相反增添了学生的课业负担与压力，在长时间的坚持下学生抵触情绪愈发明显。在现代信息技术支持下，小学数学计算正式告别了题海战术，而是基于信息技术手段加强交互联系，并将练习内容分为多个难度等级，学生利用信息平台即可获取教学反馈，针对性调整练习内容，促使学生的计算能力得到大幅提升。

1.3 优化数学计算教学方法。以往小学数学计算教学方法过于单一，学生也因此形成了固化思维，这对于计算能力培养非常不利。在信息技术的加持下，小学数学计算教学方法得到优化完善，比如利用信息技术创设情境、开展游戏活动、引入真实案例等，让学生自主发现问题、分析问题、解决问题，形成较为灵活的计算思维，最终凭借信息技术辅助，全面提高学生计算能力。

2.信息技术在小学数学计算教学中的应用策略

2.1 积极引入智能课堂学习平台。计算是小学数学课程中的核心知识，也是学生运用最多的知识和技能，从计算教学内容占比就能看出其重要性，关乎学生数学基础掌握，并且涵盖后续学习必备的数学知识。当下教师应积极引入智能课堂学习平台，改变以往借助题海战术强化学生计算能力的不足，切实提高学生数学计算能力，帮助学生深入理解计算理念，不需要借助大量重复练习仍然可以找到计算规律和方法。现阶段智能课堂学习平台已经逐渐普及，这是基于多功能为一体的教学平台，包括课堂教学、课堂测评、课外作业等，都可以在平台中实现，且教师能够随时随地开展测验，借助平台查看测试结果，利用统计功能分析学生答题时间、人数、准确率，以便教师针对学生的薄弱环节展开教学。除此之外智能课堂学习平台还支持自学，兼顾课堂以外的学习，在培养学生自学能力上发挥重要价值。例如小学数学一年级《100以内的加法和减法》，教师基于智能课堂学习平台设计几个趣味性小游戏，同时引入100以内的计算方法和规律，如数字连加游戏，1+6=( )+8=( )+3=( )，每答对一次画面中的图片都会变化一种形式，答错则不能变化。在设计过程中根据学生实际情况调整难度，尽量选择思维提升明显的好游戏。通过以趣味性小游戏为形式，学生积极参与计算学习，总结归纳掌握计算方法和规律，学生在完成问题的计算后，教师即可利用智能化课堂学习平台进行反馈，针对学生的错题展开点评，切实提高了教学效果，并以此形成以信息技术为主的教学模式。

2.2 借助信息技术激发学生计算兴趣。对于小学生来说应该采取符合其天性的教学方法，只有激发学生兴趣才会提高教学效率，学生也会乐于参与课堂教学，怀揣着浓厚的学习热情主动投入。以往小学数学课堂枯燥乏味，教师按部就班地讲解相关知识，学生自然感觉课堂学习较为无趣，不仅在课堂中出现走神、分身等现象，还会因此产生明显的抵触情绪。当然计算教学本身就属于抽象性内容，加上过于单一的教学方法，学生兴趣肯定不足，这种情况下引入信息技术，可以促使教学得到改善，因为小学生性格较为活泼，且对于未知充满好奇，教师利用信息技术创新教学方法，紧紧抓住学生眼球，获得更好的教学效果。信息技术的优势在于图画、颜色、艺术效果，对学生具有一定吸引力，并且无论教师采用哪种形式，课堂教学都会变得相对丰富，学生也能将注意力集中在计算学习。因此教师要发挥出信息技术的最大化作用，例如小学数学三年级《多位数乘一位数》，借助信息技术的图片、文字、音频、视频整合功能，设计一个学生较为喜爱的动画课件，如利用动画片熊出没中的角色，设计答题闯关活动，熊大和熊二被光头强的陷阱困在了森林中，所有陷阱都是与计算相关的内容，大家共同努力解答问题，熊大和熊二才能走出陷阱：146×7=( )、158×5=( )284×3=( )226×4=( )208×6=( )，这样学生就能带着兴趣探索《多位数乘一位数》知识，同时掌握正确的计算方法和技巧，整个过程中认真计算，相比强制要求学生计算效果更好，由此可见兴趣引导是教学中的关键因素。

2.3 融入信息技术掌握正确计算方法。小学数学计算教学必须要帮助学生明确规则和算理，所以按部就班的教学很难达到预期效果，教师应借助信息技术对计算教学展开创新，改变以往强制性灌输的教学模式。当下教师基于循序渐进的理念，引导学生深入数学计算，牢牢掌握该部分知识内容，但是需要注意知识传递固然重要，但远不及将学习方法传授给学生，这是学生自主学习的基础条件。受到传统教学方法影响，很多学生过度依赖教师讲解，部分知识在教师解析前完全不懂，学生自然无法快速准确完成计算，因此教学方法的选择至关重要，如果一味灌输学生不仅依赖性加强，且计算信心持续降低、计算能力出现偏差。当下教师可以将信息技术融入小学计算教学环节，例如小学数学五年级上册《多边形的面积》，在梯形面积教学过程中，借助信息技术帮助学生熟悉计算公式，首先在互联网平台中下载相关图片与视频资料，其次制作成电子课件，课堂教学时播放让学生进行观察，随后动手实践利用剪纸和拼图等方式制作梯形，并得出计算公式：S=(a+b)*h/2，将梯形面积知识了然于心。

2.4 利用信息技术开展直观化教学。信息技术在教育中的最大特点就是直观化，把原本相对抽象的知识内容通过直观形式呈现，并且教学过程中更加方便，教师借助多媒体设备演示和操作，学生也能快速理解知识点，还能对学生的形象思维展开有效培养。因此信息技术已经成为教学中不可或缺的手段，小学数学计算教学可以将信息技术作为辅助工具，吸引学生注意力的同时，借助直观化内容帮助学生理解计算原理，切实解决教学难题，强化学生计算能力。例如小学数学四年级下册《四则运算》，在该章节就可以融入信息技术，借助多媒体课件突破教学难点，如教师播放一段我国铁路建设视频，从西宁至格尔木再到拉萨，并在视频结束后与学生进行互动交流：大家都已经掌握了加减乘除计算方法，并且能够解决诸多问题，那么到底什么才叫加法、减法、乘法、除法呢？彼此之间又存在哪些联系？接下来就带领大家学习《四则运算》。通过引导正式进入新课学习，并且动态化的视频资料，相比书本中静态化图片要更为真实、直观，学生能够从视频中获取相关信息，有利于后续四则运算知识的学习，同时培养良好的独立思维，切实提高自身计算能力。

2.5 结合信息技术引导学生主动参与。在以往的小学数学课堂中，明显可以看到学生积极性不足，无法全身心投入到教学过程，究其原因使教学方法选择错误，其次数学知识本身相对枯燥，诸多因素致使学生主动性较低。为了让学生发挥出主观能动性，教师应引入信息技术确保学生积极参与，利用趣味性教学方法，让学生时刻保持注意力，避免在学习过程中走神、分心。简单来说学生具有主动性，无须教师严格要求即可深入学习状态，这也是提高教学效率的前提条件，当然学生主动性是可以进行培养，只要营造主动学习环境，激发潜伏在学生心理的主动性，就能增强学生探索精神。例如小学数学一年级上册《6～10的认识和加减法》，在教学过程中可以借助信息技术演示计算方法、计算顺序，突出核心教学内容，确保学生能够直观了解数学计算，并且视觉图像往往能够带给学生更多冲击，相比教师借助语言描述效果也会更加出色。如教师在课堂播放多媒体课件，大屏幕中有4只小鸡正在草地上愉快地玩耍，这时1只小鸡加入其中，随后又来5只小鸡，有3只小鸡回到鸡笼，草地上还剩下几只小鸡呢？通过视频将小鸡走来离开的过程充分展现，通过生动的演示学生能够全面了解加减法，掌握连加、连减的运算顺序和方法，学生的积极性也得到提高，按照视频中的思路展开探究。

2.6 依托信息技术创设数学计算情境。作为小学数学课程中的重点难点，计算要求学生深入理解和感悟，同时在实践过程中提高计算能力，为了帮助学生理解抽象性的算理，教师应发挥出信息技术的作用，围绕计算知识创设情境，拓展学生思维深度与广度，获得更加深刻的学习感受。情境创设有利于计算教学开展，帮助学生加强数学思维，并且会大幅强化学生探究兴趣，在情境中获取计算能力提升。例如小学数学一年级《20以内的进位加法》，教师围绕该章节设计多媒体课件，在课堂教学中播放并要求学生仔细观察，教师提出问题：请同学们仔细观察屏幕中的图片，食堂中一共有多少人排队？分别有多少男同学和女同学？学生观察后回答：一共15人，男生9人、女人6人！教师继续追问：能不能说说你是怎么知道的呢？这时学生根据自己的思路说出20以内进位加法，教师趁机巩固学生基本思路，同时强调凑10法的方法计算更加便捷，让学生能够掌握正确的计算技巧。其实将学生置于一个熟悉的情境中，大多数学生都能想到计算思路，个别学生还会列出算式，整个过程都是按照学生自主意愿完成，所以对于掌握的知识记忆深刻，相比传统强制性语言灌输，学生在情境中体验、理解深入，甚至能够运用掌握的计算知识解决实际问题，由此可见立足于信息技术打造的教学情境，可以帮助学生提高计算能力。

2.7 立足信息技术促使学生自主探究。信息技术在教学中的辅助作用十分明显，并且能够引导学生自主探究，调动学生积极主动性，学生根据教师提出的问题，展开有计划、有目标、有秩序的学习，并且在总结归纳过程中提高计算能力。以往小学数学计算教学过于刻板、单一，课堂由教师进行掌控，学生的主体性难以发挥，在被动的氛围下学习知识，自然无法达到预期要求。当前教师应积极引入信息技术，提高计算教学效果的同时，培养学生自主学习能力、善于思考的意识，这样才能挖掘出学生综合潜力。比如小学数学《100以内的加法和减法》中，教师应针对教学内容设计多媒体课件，借助PPT等软件展示将要学习的知识内容，并且提出有关100以内的加减法练习题目，在学生已经掌握一定基础的条件下，要求学生按照PPT中的题目进行合作探究，将学生合理分组共同努力计算结果，引导学生自主学习形成互动氛围，顺利成教师布置的习题任务。

结束语

信息技术在教育中的应用已经屡见不鲜，对提高教学效率、优化教学方法能够起到重要作用，小学数学可以充分融入信息技术，帮助学生攻克计算难题。在小学数学课程中计算属于核心知识，也是学生必须具备的能力，教师需要处理好信息技术与计算教学的关系，进一步调动学生积极性、提高学生主动性，促使掌握基本的计算方法和计算技巧。总而言之加快计算教学与信息技术整合势在必行，这是改善传统教学不足的有效途径，并且有利于增强教学成果，从多层面、多维度带领学生感知数学计算，切实提高学生学习兴趣，激发学生数学潜能，最终达到预期的教学目标。